Guía multimedia de recursos educativos para alumnado con necesidades educativas especiales

Guía multimedia de recursos educativos para alumnado con necesidades educativas especiales

TÍTULO: Guía multimedia de recursos educativos para alumnado con necesidades educativas especiales
COORDINADORAS DE LA PUBLICACIÓN:
Inés Suárez Turbón. Profesora de Pedagogía Terapéutica y Coordinadora de Nuevas Tecnologías del C. P. El Lloréu de Gijón.
Edita Sueiras Rodríguez. Profesora de Infantil y Coordinadora de Nuevas Tecnologías del C. P. Antonio Machado de Gijón.
GRUPO DE TRABAJO:
Chema Castiello Costales. Orientador del I. E. S. Padre Feijoo de Gijón.
María Asunción De la Fuente López. Logopeda y Miembro del Equipo de Atención Temprana de Gijón.
Alfredo Manuel González Padilla. Profesor de Pedagogía Terapéutica del C. P. Ramón de Campoamor de Gijón.
Marcos Herrero Martínez. Profesor de Pedagogía Terapéutica del Colegio Ursulinas de Gijón.
José Bernardo Menéndez Fernández. Profesor de Pedagogía Terapéutica del I. E. S. El Piles de Gijón.
Matilde Prieto Millán. Profesora de Audición y Lenguaje del C. P. Gervasio Ramos de Sama de Langreo.
Con la COLABORACIÓN de Mercedes Álvarez Sierra (Profesora de Inglés y Coordinadora de Nuevas Tecnologías en la E. E. I.
Miguel Hernández de Gijón) y de los miembros de los Equipos Específicos mencionados en el Capítulo IV.
EDICIÓN:
Centro del Profesorado y de Recursos de Gijón.
Asesoría de referencia: José María Castiello Costales, asesor de Atención a la diversidad en los cursos 2004 al 2006.
Comisión de publicaciones: Belarmino Corte (director del CPR), Luis Vaamonde y Carlos López.
Gestión editorial: Carlos López, asesor de Innovación y Materiales.
Corrección de estilo: Carlos Lomas, asesor de Lengua
COLECCIÓN: MATERIALES DIDÁCTICOS DE AULA de la Consejería del Educación y Ciencia del Principado de Asturias.
DISEÑO Y MAQUETACIÓN: Gráficos
DEPÓSITO LEGAL: AS-3811-2007
ISBN: 978-84-690-6069-8

Esta publicación tiene fines exclusivamente educativos, se realiza sin ánimo de lucro, y se distribuye gratuitamente a todos los centros educativos del Principado de Asturias.
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INTERESANTE análisis de esta publicación en el blog de AGRUSAM (pinchar aquí).

Novedades en espectroautista.googlepages.com: adolescentes, ansiedad, soledad.

En la excelente web de J.J. Ordinas, "Espectro Autista", que tenemos enlazada de forma permanente a la derecha de nuestro blog, y que está en constante renovación y puesta al día, encontramos novedades que reseñamos aquí.

CITA TEXTUAL:
"Nueva escala de medida de la ansiedad en las citas
Domingo 31 de agosto de 2008
Está disponible un nuevo cuestionario para adolescentes de medida de la ansiedad en las citas: la Escala de Ansiedad en las Citas para Adolescentes. Si para gran parte de los adolescentes la iniciación en sus relaciones amorosas supone una importante fuente de ansiedad, más difícil lo tienen los afectados por los trastornos del espectro autista, puesto que las relaciones (amorosas) con las personas del sexo opuesto son probablemente el tipo de relación social más complicado. Los déficits en la interacción social que caracterizan a estas personas les puede hacer casi imposible adquirir las nuevas habilidades sociales requeridas para afrontar el reto que supone el paso a la vida adulta. Este nuevo cuestionario habría de ayudar a reflexionar sobre estas cuestiones, y complementa otras cuestionarios específicamente dirigidos a los adolescentes, como la Escala de Ansiedad Social para Adolescentes y el Coeficiente de Espectro Autista (versión para Adolescentes).

Nueva escala de medida de la soledad
Sábado 30 de agosto de 2008
Se han incorporado a este sitio un nuevo cuestionario de medida de la soledad, el primero en su categoría: la Escala de Soledad de UCLA. Se puede aventurar, sin temor a errar, que muchos afectados por trastornos del espectro autista deben vivir, en un grado u otro, una vida considerablemente solitaria. Existen notables confusiones en relación a este tema, como por ejemplo la extendida idea de que los afectados por trastornos del espectro autista realmente no desean la compañía de otras personas y la aceptación social. Este nuevo cuestionario habría de ayudar a reflexionar sobre estas cuestiones, permitiendo valorar la sensación subjetiva que la soledad despierta en quienes cumplimenten el cuestionario."

Recordatorio: VII Jornadas Científicas de Investigación sobre Personas con Discapacidad - INICO

El martes 15 de julio de 2008 publicábamos una entrada sobre las VII Jornadas Científicas de Investigación sobre Personas con Discapacidad - INICO.

Instituto Universitario de Integración en la Comunidad – INICO (UNIVERSIDAD DE SALAMANCA).
Sirva esta entrada como recordatorio.

III JORNADAS ASPERCAN: El Síndrome de Asperger desde una perspectiva interdisciplinar

III JORNADAS ASPERCAN
Curso: El Síndrome de Asperger desde una perspectiva interdisciplinar.

Arrecife, Lanzarote, octubre de 2008, días 24 y 25.
Duración: 10 horas.

(La Facultad de Formación del Profesorado de la ULPGC otorga créditos de libre configuración. Pendiente de confirmar homologación del curso para profesorado no universitario por el CEP de Lanzarote, DGOIE.)

Matrícula gratuita. Necesario inscribirse. Próximamente más información.

DESTINATARIOS - PÚBLICO
Este curso está dirigido a:
Estudiantes universitarios, personal sanitario, educativo (profesorado, equipos de orientación, profesorado de apoyo a las NEAE…), psicólogos y psicólogas, logopedas, familias, personal de asuntos sociales, sociedad de Lanzarote en general.

OBJETIVOS:
-Conocer qué es y las características del Síndrome de Asperger, cómo se manifiesta; la importancia de la detección precoz y del diagnóstico diferencial; comorbilidad; tratamientos validados (GETEA); pruebas físicas protocolarias; diagnóstico: siempre es clínico.
-Conocer y familiarizarse con el manejo de las herramientas de la detección del SA (sanidad y educación).
- Conocer los indicadores del desarrollo. Conocer las señales de alerta TGD-SA y protocolos de actuación (sanidad – educación – servicios sociales).
- Conocer la nueva legislación (referente al SA): Atención a las NEAE en Canarias.
- Conocer Protocolos de colaboración Sanidad – Educación.
-Conocer las distintas intervenciones psicoeducativas en la escuela, la terapia, salud mental y psicólogos, logopedas, profesorado de apoyo…
-Conocer conceptos básicos, premisas, materiales y herramientas para trabajar con el alumnado con s. de asperger.
-Conocer el Asperger a través de las distintas etapas de la educación y el desarrollo: infantil, primaria, secundaria, post-obligatoria… Cómo se manifiesta, qué problemas plantea, puntos fuertes y débiles, estrategias.
-Conocer y valorar la importancia de problemas asociados al síndrome de asperger: EL ACOSO ESCOLAR. Particularidades de este alumnado. Cómo prevenir, cómo actuar.
-Aprender a establecer un abordaje interdisciplinar sobre la ansiedad (principal trastorno comórbido), trastornos de conducta y el síndrome de asperger.
-Conocer los indicadores objetivos de la “Calidad de Vida” en los afectados por un trastorno del desarrollo sin retraso cognitivo, el SA. (Asperger = discapacidad social.).
-Conocer y comprender la evolución del s. de asperger a lo largo de la vida: de la infancia a la adolescencia y a la vida adulta: necesidades, carencias, recursos. Enfoque interdisciplinar (educación – sanidad – asuntos sociales).

METODOLOGÍA:
Mesas redondas, exposición de ponencias con apoyo audiovisual (powerpoints, vídeos), intervención del público a través de preguntas, coloquios moderados.

LUGAR: SALÓN DE ACTOS DEL EXCMO. CABILDO DE LANZAROTE, ARRECIFE
FECHAS: 24 Y 25 DE OCTUBRE DE 2008.

PREPROGRAMA*

VIERNES 24 DE OCTUBRE DE 2008.
TARDE

15.30 h. - 16.00 h. Entrega de material y recepción asistentes/matriculados
16.00 h. - 16.30 h. Mesa inaugural
16.30 h. – 18.00 h. Mesa redonda: El Síndrome de Asperger en la consulta de atención primaria, en consulta hospitalaria y en Salud Mental.

- "Síndrome de Asperger: Definición, evaluación diagnóstica y detección precoz. Situación actual en la isla de Lanzarote." Dña. Cristina León Quintana (45’)
- "Comorbilidad y Síndrome de Asperger en la edad adulta". D. Francisco de Sande Díaz (45’)
Presenta y modera: D. Francisco Gutiérrez Riquelme.
18.00 h. – 18.30 h. COLOQUIO (30’)

18.30 h. – 18.45 h. DESCANSO

18.45 h. - 19.45 h. Conferencia: "Síndrome de Asperger, orientaciones sobre el acoso escolar" (60’)
Dña. Mª Mar López Sotelo
Presenta y modera: Dña. Paula Nogales
19.45 h. – 20.15 h. COLOQUIO (30’)

SÁBADO 25 DE OCTUBRE DE 2008.
MAÑANA

09.00 h. – 10.00 h. Conferencia: "Intervenciones psicoeducativas, herramientas y estrategias en el paciente/alumno/a con S. de Asperger” (60’)
Dña. Marta Maristany
Presenta y modera: Dña. Cristina León
10.00 h. – 10.30 h. COLOQUIO (30’)
10.30 h. – 11.20 h. Conferencia: "El trabajo grupal de habilidades sociales en adolescentes con SA: una experiencia clínica en Canarias"* (50’)
Dña. Maite Santamaría
Presenta y modera: D. Francisco de Sande
11.20 h. – 11.45 h. COLOQUIO (25’)

11.45 h. – 12.15 h. DESCANSO

12.15 h. – 13.10 h. Conferencia: "Calidad de Vida para personas con S. de Asperger y para sus familias" (50’)
D. Pedro Jiménez Navarro
Presenta y modera: Dña. Mar López Sotelo
13.10 h. – 13.35 h. COLOQUIO (25’)
13.35 h. – 14.20 h. Exposición: “La asociación ASPERCAN y la FAE: inquietudes, objetivos, servicios, proyectos.” (45’)
Dña. Paula Nogales
14.20 h. CLAUSURA DEL ACTO.
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*NOTA: Los títulos de las intervenciones marcadas con asterisco son provisionales. Los objetivos, contenidos y ponentes son definitivos.
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PONENTES:
- Dña. Cristina León Quintana, Pediatra, SERVICIO PEDIATRÍA HOSPITAL JOSE MARTIN OROSA DE LANZAROTE, Consulta Externa de Pediatría: TRASTORNOS GENERALES DEL DESARROLLO
- D. Francisco de Sande Díaz, Psiquiatra Infanto-juvenil, USM Lanzarote
- Dña. Marta Maristany, Psicóloga clínica. Unidad de estimulación precoz. Servicio de Neurología. Hospital Sant Joan de Déu. Barcelona.
- Dña. Maite Santamaría. Psicóloga Clínica. Hospital de Día, Salud Mental Infanto Juvenil, Hospital Dr. Guigou, Santa Cruz de Tenerife.
- D. Pedro Jiménez Navarro. Licenciado en Pedagogía. Especialista en TEA; director técnico de las Asociaciones de Autismo Sevilla y APANATE (Tenerife ), de 1998 hasta el 2008.
- Dña. Mª Mar López Sotelo. Educadora Social. Experta Universitaria en Intervención Psicosocioeducativa en Medidas Judiciales. Profesora Orientadora Formación ocupacional con formación en S. de Asperger.
-Dña. Paula Nogales Romero. Presidenta de ASPERCAN.
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Jornadas Detección Temprana del Autismo y Respuestas Educativas Innovadoras

Jornadas Internacionales sobre Detección Temprana del Autismo y Respuestas Educativas Innovadoras, a celebrar el 23 y 24 de Octubre en Tenerife.

Plazo de inscripción hasta el 20 de octubre.
Matrícula: 40€ (20€ para estudiantes de la Universidad de La Laguna)

Lugar: Espacio Cultural de CajaCanarias, Plaza del Patriotismo, Santa Cruz de Tenerife.
Dirección: Arquímedes Fernández Valdés.
Email: quimeva@ull.es , teléfono: 922 317 489

Colaboran la Escuelita de Ilusiones y Cajacanarias.

AÑADIDO EL 26 DE SEPTIEMBRE:

Gracias a la weblog de Lucía, AULAUTISMO, podemos acceder al documento pdf necesario para la matrícula.

TEA y Síndrome de Asperger: distintas manifestaciones según sexo.

Fuente: El CaribeCDN (citando estudios del Reino Unido: Simon Baron-Cohen, Judith Gould)
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Investigación
El autismo es distinto en las niñas
Esta curiosa condición, junto al Asperger, es diagnosticada cuatro veces más en los varones que en las hembras, sin embargo, un nuevo estudio realizado en el Reino Unido ha descubierto que en las pequeñas, estos desórdenes presentan síntomas muy distintos

Por Glenys Alvarez / El Caribe

Viernes 19 de septiembre del 2008 actualizado a las 1:09 AM

Las diferencias entre niños y niñas van mucho más allá de lo anatómico; un hecho que todos conocemos bien. No sólo eso, la neurología ha logrado catalogar las distinciones entre el cerebro masculino y el femenino y, aunque esto puede caracterizarse como algo biológico, cuando hablamos del cerebro nos referimos a todo, incluyendo la personalidad.
Por ello, cuando los resultados del nuevo estudio mostraron cifras equivocadas a las que se conocían con anterioridad, los investigadores no mostraron demasiada sorpresa.

Era de esperarse que las niñas fueran pasadas por alto pues se desconocía que esta condición también puede mostrar distinciones entre los sexos.
Hoy por hoy, el autismo prevalece en los varones, de hecho, por cada cuatro niños diagnosticados se determina una niña afectada.

Sin embargo, un nuevo estudio presentado esta semana en el Diario Real de Psiquiatría en el Reino Unido, ha encontrado que muchos de los síntomas que afectan a las niñas con autismo son, por lo general, ignorados por los padres y médicos ya que son muy similares a las conductas que se esperan de las féminas.
Los científicos que se reunieron durante un congreso de psiquiatría en Londres, afirman que se necesitan de estudios más profundos para demarcar diferencias sintomáticas entre los sexos, para condiciones como el autismo y el Asperger.

“Sabemos que los autistas de alto funcionamiento, es decir, que no están completamente encerrados en sus propios pensamientos, tienen dos problemas básicos: comunicación y socialización.
Sin embargo, hemos descubierto que en las niñas estudiadas con este mismo espectro de la condición, los síntomas son distintos.
Las hembras tienden a poseer un interés obsesivo que está centrado alrededor de la gente y las relaciones pero como estas conductas se esperan de una niña, muchas veces se pasan por alto”, expresó para la BBC el profesor Simon Baron-Cohen, especialista en autismo de la Universidad de Cambridge.

Los expertos agregan que este tipo de conductas son muy difíciles de detectar en cuestionarios de personalidad o de diagnósticos.

“Es un tema muy importante que debe seguir siendo estudiado, nunca hemos debido asumir que esta condición se presentaría igual en ambos sexos. Los médicos, investigadores y padres deben estar más atentos a estas señales”, expresó.

Los Temidos y constantes estereotipos

Este siglo ha traído un cambio sumamente importante en la medicina, no sólo está cada vez más especializada, sino que los médicos han tenido que admitir que existen distinciones muy importantes entre los hombres y las mujeres.

De hecho, la cardiología femenina es muy distinta a la masculina y los riesgos, tratamientos y opciones nunca son los mismos.

Sin embargo, los humanos llevamos ciertos estereotipos bien clasificados en nuestros cerebros y muchas veces son más fuertes que la información que tenemos.

“Pueden haber muchos factores que llevan a los médicos a mal interpretar los síntomas, pero cada vez nos damos cuenta que no debemos esperar las mismas indicaciones en ambos sexos.
Debemos olvidar el estereotipo de la niña dramática y encontrar la diferencia entre lo regular y lo que raya en lo obsesivo”, expresó Judith Gould de la Sociedad Nacional de Autismo en Inglaterra.

Ellas lo esconden mejor

Las diferencias entre los sexos también permiten que las niñas sean mucho mejores enmascarando los síntomas.

“La forma en que el autismo se presenta en las niñas es muy complejo y al no conocerlo bien están pasando desapercibidas, de hecho, muchas mujeres jóvenes son diagnosticadas con la condición durante la adultez, cuando ellas mismas descubren que algo anda mal”, expresó Gould.

Además, hay ciertas características, aseguran los investigadores, que son esperadas en las niñas pero no se conocen como regulares en los varones. “La timidez y la sensibilidad, son cualidades femeninas que resaltan en un varón pero pasan como normal en las niñas.
Debemos estudiar esto a fondo para reconocerlo antes de que sea un problema mayor”.

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Otro artículo de esta periodista, Glenys Alvarez:

Las vacunas no causan autismo, Viernes 5 de septiembre, 2008

Campaña de Sensibilización Social sobre TDAH en Gran Canaria

Campaña de Sensibilización Social sobre TDAH
Viernes 26 de Septiembre del 2008 a las 19:30 horas en el Salón Multiusos del Real Club Victoria (Paseo de Las Canteras – Zona de la Puntilla).

Organiza: Asociación de Familias TDAH Gran Canaria (AFA-TDAH-GC)

Datos sobre la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación (Canarias)

Desde el mes de julio de 2008, la DGOIE cuenta con una nueva Directora General, Dña. Victoria González Ares (antes Directora General de Administración Territorial y Gobernación del Gobierno de Canarias).



Datos de contacto
Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa:
Sede Las Palmas:


Edificio Woerman Center
C/ Albareda 52, Las Palmas de Gran Canaria - 35071, Las Palmas de Gran Canaria
Teléfono: 928 – 307 - 600
Fax: 928 – 384 - 022
Email: aún no consta

Sede Tenerife:
Edificio 3 de Mayo Educación Tenerife
Avenida Buenos Aires 5, Santa Cruz de Tenerife - 38071, Santa Cruz de Tenerife
Teléfono: 922 – 592 - 500
Fax: 922 – 592 - 570
Email: aún no consta
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En la misma página de la Consejería pueden consultarse sobre la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación:
Competencias Horarios de atención al ciudadano Servicios Compromisos comunes Compromisos especificos Indicadores de calidad Su opinión Información de interés Organigrama
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Servicios que ofrece la DGOIE al ciudadano:
• Medidas de atención educativa para el alumnado con dificultades de aprendizaje o con necesidades educativas especiales.
• Medidas de detección, prevención e intervención en situaciones de acoso escolar y violencia de género.
• Centros de integración preferente y de aulas específicas en centros ordinarios para alumnado que presente determinadas necesidades educativas especiales.
• Establecimiento de servicios de atención domiciliaria y hospitalaria para alumnado de la enseñanza obligatoria que por su situación personal así lo requiera.
• Plan anual de formación permanente del profesorado no universitario.
• Reconocimiento y homologación de acciones de formación permanente del profesorado.
• Definición y planificación de medidas educativas para el alumnado con Altas Capacidades.
• Definición y planificación de medidas educativas para alumnado con TDAH.
• Definición y planificación de medidas educativas para alumnado con Alteraciones Emocionales.
• Planificación, coordinación y gestión de la organización y funcionamiento de los Centros del Profesorado y Programas de Innovación Educativa.
• Fomento y gestión de iniciativas de investigación e innovación educativa.
• Planificación, seguimiento y apoyo a la educación intercultural.
• Edición de publicaciones y materiales para apoyo didáctico.
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DECRETO 182/2008, de 29 de julio, por el que se nombra a Dña. Victoria González Ares Directora General de Ordenación e Innovación Educativa.

Recursos educativos en la red: la weblog de una educadora

Extraído del blog de una educadora (Lucía) de alumnos con TEA, muy interesante (etiquetas: material, Diario del aula):

“Este material [se refiere al extraído de la web de Schubi ] está indicado para alumnos y alumnas que posean un buen desarrollo del lenguaje (oral y/ o escrito) principalmente y puede servir para trabajar múltiples objetivos como por ejemplo:

-Pensamiento secuencial: Ordenar las viñetas de forma correcta.
-Realización de descripciones: Describir lo que sucede en cada viñeta.
-Narración: Organizar los nexos entre las frases aisladas de cada viñeta para formar una narración completa.
-Pensamiento creativo: Poner las viñetas ordenadas a falta de una y tratar de averiguar qué sucede en ella.
-Lectura comprensiva: Asociación de frases o pequeños textos a las diferentes viñetas.
-Tareas de teoría de la mente: Muchas de las secuencias tienen contenidos mentalistas, constituyendo un buen material para trabajar este aspecto.
-Tareas de Habilidades sociales y normas de conducta: Debido al contenido social de muchas de las secuencias se puede trabajar la enseñanza de algunas normas de comportamiento, así como servirnos del material para discriminar entre actitudes positivas y actitudes negativas.”

Seguir leyendo aquí.

Asperger y acoso escolar: «El acoso escolar se da con más frecuencia al inicio del curso»

La psicóloga, Juana María Hernández, tras la entrevista.

Fuente: La Opinión de Zamora.
Zamora Viernes 12 de septiembre de 2008

«El acoso escolar se da con más frecuencia al inicio del curso»

Juana María Hernández Rodríguez
Psicóloga del Servicio de Orientación a la Escuela de la Comunidad de Madrid

«En la escuela hay que educar ciudadanos competentes socialmente y establecer relaciones sociales positivas»

ANA MARÍA CAVERO. Con el inicio del curso es importante concienciar sobre el tema del acoso escolar especialmente en lo que a prevención se refiere.

- ¿El acoso escolar es un fenómeno actual o se ha dado desde siempre?

- No es que la sociedad actual esté propiciando unas mayores conductas de acoso escolar sino que se ha dado siempre. Incluso los estudios que se han hecho en los últimos años han demostrado que no se ha producido un incremento de estas conductas de acoso recientemente. Lo que sí es cierto es que salen más a la luz por la intervención de los medios de comunicación.

- ¿Y porque las víctimas denuncian más?

- Sí, el que los padres de las víctimas denuncien los hechos ha permitido que se tome más conciencia sobre el tema. Es importante que este tipo de maltrato se dé a conocer porque mientras permanece en la oscuridad se ampara en una manipulación de valores relacionada con la cultura de la ley del silencio o de la lealtad. Denunciar los hechos es una medida eficaz para concienciar sobre este fenómeno que está presente en las aulas y sobre el que hay que tomar medidas.

- ¿Qué motiva el acoso?

- Es un fenómeno de convivencia en el aula que se da en grupo, no se trata de una conducta interpersonal entre la víctima y el agresor. El detonante suele ser la inseguridad de los chavales que no encuentran su rol cuando se está constituyendo el grupo, por ejemplo al inicio del curso. Aquellas personas que, debido a su inseguridad, no encuentran su lugar pueden convertirse en potenciales víctimas pero también en agresores puesto que agrediendo a otros pueden ejercer un liderazgo negativo.

- ¿Quiénes son las víctimas más frecuentes?

- Se manifiesta por igual en los dos sexos. En cuanto a edad el punto álgido, cuando el acoso se da con más frecuencia, es durante último ciclo de primaria y el primero de secundaria, y una etapa crítica es al inicio del curso.

- ¿Hay distintos niveles de acoso?

- Así es. Cuando el acoso es de alta intensidad la víctima se encuentra en una situación más grave y, por lo tanto, la necesidad de ayuda es más urgente. Y, si el acoso se sucede con menor frecuencia igual hay que intervenir aunque con otro tipo de medidas.

- ¿Qué hacer ante una situación de acoso?

- Hay que intervenir con todos los protagonistas: víctima, agresor y testigos. A las víctimas hay que apoyarlas para facilitarles una búsqueda de ayuda y promover que establezcan relaciones sociales positivas con sus compañeros. De la misma manera también se debe buscar que los agresores, que se relacionan con sus compañeros a base de hacer daño, cambien de actitud. Todo gira en torno al hecho de que en la escuela hay que educar ciudadanos competentes socialmente, potenciando su inteligencia social, emocional, y estableciendo relaciones sociales positivas. Esa es la mejor respuesta y la mejor prevención.

- ¿Y ese es el camino que se está tomando en las escuelas?

- Sí, ya no se centra todo en las medidas sancionadoras, aunque por supuesto las hay, sino que se trata de crear escuelas donde se formen ciudadanos y ciudadanas competentes socialmente. De hecho la LOE promueve un currículum por competencias y la competencia social es angular para fomentar que los chicos no caigan en situaciones extremas como el acoso.

- ¿Cómo evitar que las víctimas sean las más perjudicadas al ser obligadas a cambiarse de colegio?

- Una medida que creo que es importante tener presente es que nunca es recomendable el cambio de centro cuando se es víctima de una situación de este tipo, porque lo que hace es que el alumno se lleva una sensación de fracaso al otro colegio. Lo mejor es continuar en el mismo centro y establecer medidas que favorezcan las relaciones sociales positivas.

- ¿Cómo deben actuar los padres?

- Lo más importante es escuchar y apoyar a su hijo. No vale con decirle aguanta o vete con otro grupo sino que, ante la mínima sospecha, se debe acudir a la escuela para contrastar la información que ha dado el chaval con los responsables del centro, porque es mejor confirmar que es una falsa alarma que pecar de exceso de confianza. Es importante el establecimiento de una alianza entre la familia y la escuela para hacer frente a un caso de acoso porque un chico acosado no puede salir adelante por sí mismo.

- ¿Usted es especialista en tratar el acoso en chicos con síndrome de Asperger?

- Nosotros recogimos una serie de datos autobiográficos de chicos con Asperger que señalaban que eran víctimas de acoso, sobre todo en secundaria, para hacer una investigación al respecto. Descubrimos que es verdad que son más acosados pero también que no todos están predeterminados a convertirse en víctimas. En general, la presencia de una discapacidad no es el único factor que influye en que aparezca el acoso sino que tiene que ver más con los procesos de convivencia. Sin embargo, un hecho que resulta llamativo es que estos chicos son víctimas de otro tipo de maltrato, que no es físico, sino que se refiere más a la exclusión social, y es algo que debe cambiar.
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Más sobre screening o herramientas de detección de asperger en adultos.

El lunes 21 de julio de 2008 incluíamos una entrada sobre el artículo Propuesta de un cuestionario para la detección del síndrome de Asperger en el adulto.
AUTORES: Alejandro Amor Salamanca, Noemí Balmanya Gelpí y Amaia Hervás Zúñiga, Hospital Mútua de Terrassa. Terrassa. Barcelona. España.
PUBLICADO EN: REVISTA PSIQUIATRÍA BIOLÓGICA: PUBLICACIÓN OFICIAL DE LA SOCIEDAD ESPAÑOLA DE PSIQUIATRÍA BIOLÓGICA, ISSN 1134-5934, Martes 1 Enero 2008. Volumen 15 - Número 01 p. 1 - 6

Uno de los temas más desconocidos y más indagados en la red es el de adultos y asperger. Por ello que intentemos ofrecer desde aquí lo que encontramos.

En el citado artículo de los especialistas del Hospital Mútua de Terrassa se ofrece al final del mismo un modelo de cuestionario de detección para el profesional que trata a los adultos; en este modelo, -como también aducían las profesionales de la Salud Mental de Alicante, la psiquiatra María Auxiliadora Javaloyes Sanchís y la psicóloga clínica Inmaculada Palazón Azorín, en el escrito que reseñábamos en otra entrada del 23 de agosto-, se hace hincapié en la historia o anamnesis, en el pasado:

MODELO DE CUESTIONARIO

Cuando era niño:
1. ¿Le era fácil hacer amigos?
2. ¿Durante los recreos su conducta de juego era normal y jugaba con otros niños en grupo?
3. ¿Diría que disfrutaba del contacto social?
4. ¿Parecía no entender normas sociales básicas o gestos u otros comunicadores no verbales con significado social?
5. ¿Diría que comprendía y era sensible a los sentimientos de los demás?
6. ¿Se le dio bien la gimnasia de pequeño?
7. ¿Jugaba en deportes de equipo?
8. ¿Tenía buena memoria, sobre todo, mecánica?
9. Tenía intereses peculiares a los que dedicara mucho tiempo, o sobre los que consultara o hablara con mucha frecuencia?
10. ¿Ha tenido síntomas obsesivos en forma de ideas o comportamientos repetitivos, necesidad de orden y simetría o de acumulación?
11. ¿Tenía la necesidad de hacer las cosas siempre de la misma manera?
12. ¿Cuándo comenzó a hablar?


En la actualidad:
1. ¿Diría que es inocente, que es una persona sin malicia ni picardía?
2. ¿Se irrita mucho si hay contratiempos o no puede hacer las cosas según su costumbre?
3. ¿Diría que es bastante torpe en general?
4. ¿Su forma de caminar o sus posturas, diría que son peculiares?
5. ¿Y su forma de hablar o su tono de voz?
6. ¿Realiza movimientos corporales o faciales o emite sonidos de forma involuntaria o estereotipada?
7. Durante una conversación, ¿mantiene menos contacto visual de lo que cabría esperar?
8. ¿Tiene dificultades para mantener una conversación dentro de un grupo?

(.....)


En la actualidad
1.- ¿Diría que es inocente, que es una persona sin malicia ni picardía? Como muchas otras, ésta es una conducta que creemos se mantiene a lo largo del tiempo. Aunque el adulto haya acumulado más experiencia y sea menos crédulo, suele ser una persona sin malicia, básicamente inocente, característica muy definitoria de este síndrome, y constatable en el presente.

2. ¿Se irrita mucho si hay contratiempos o no puede hacer las cosas según su costumbre? También lo hemos seguido viendo en los pacientes adultos, de forma secundaria a esa dificultad para aceptar cambios en su forma habitual de funcionar.

3. ¿Diría que es bastante torpe en general? Los problemas de coordinación motriz, especialmente la fina, siguen existiendo a lo largo de los años.

4. ¿Su forma de caminar o sus posturas, diría que son peculiares? En relación, pero no sólo, con la cuestión anterior.

5. ¿Y su forma de hablar o su tono de voz? Suele ser una voz monocorde, sin inflexiones, en ocasiones, chillona. Algunos pacientes son francamente verborreicos.

6. ¿Realiza movimientos corporales o faciales o emite sonidos de forma involuntaria o estereotipada? Este punto se refiere a carraspeos o a contracción de los músculos faciales en forma de tics, aunque hay muchas variantes.

7. A lo largo de una conversación, ¿mantiene menos contacto visual de lo que cabría esperar? Es muy frecuente la dificultad para mantener un contacto visual fluido. Frecuentemente no dirigen de forma preferente su mirada a los ojos de su interlocutor durante una conversación si éste les mira. Lo hemos incluido en el grupo de síntomas actuales por la inmediatez de su verificación, aunque puede modificarse con el paso del tiempo si se hacen conscientes de este hecho. En este caso, de todos modos, el contacto visual puede ser experimentado como algo artificioso y forzado.

8. ¿Tiene dificultades para mantener una conversación dentro de un grupo? Esta pregunta hace referencia a las dificultades que suelen mostrar en una conversación en grupo, con poca capacidad para realizar preguntas a los demás para conocer mejor sus puntos de vista, o en mostrar interés en incluir información del interlocutor, y muchas veces tienden al monólogo y al lenguaje tangencial. De igual forma, con frecuencia hacen comentarios inadecuados durante las interacciones sociales, expresados de forma inocente y sin malicia, pero que muestran la incapacidad personal para valorar las consecuencias del comentario o que no son correctos socialmente.

(….)
Debería utilizarse el cuestionario como una herramienta para profundizar en el contenido de la pregunta y, por tanto, no limitarse a la exclusiva lectura de su enunciado.

En los últimos años han aparecido otras propuestas de instrumentos útiles en este síndrome para adultos (…)
Se ha utilizado como pruebas de filtraje algunos programas creados para la valoración cuantitativa de un rasgo presente en todos los adultos, pero que se supone más o menos destacado en población autista, como la capacidad de empatizar con otros (empathy quotient, EQ) o el modo de analizar la información (systemizing quotient, SQ), o bien la valoración cuantitativa de rasgos autistas en adultos sin retraso mental: el AQ (Autism Spectrum
Quotient)

Otras herramientas de filtrado que igualmente están dirigidas a todo el espectro autista, sin referirse concretamente al síndrome de Asperger, son:
– El Autism Spectrum Disorder in Adults Screening Questionnaire (ASDASQ), publicado en 2001, ofrece un listado de 9 ítems referidos al presente en la edad adulta, y uno más que se pregunta por el contacto con los servicios de psiquiatría siendo niño o adolescente. (….)
– El Autism Spectrum Screening Questionnaire (ASSQ), que acabamos de citar, se publicó en 1999 y consta de 27 ítems. No permite diferenciar entre el autismo de alto funcionamiento y el síndrome de Asperger (…)
– El Autism Screening Questionnaire (ASQ) es una escala que hoy recibe un nombre diferente: Social Communication Questionnaire (SCQ). Ofrece una lista de 40 ítems basados en el ADI-R y pretende ser válida para generar la sospecha de trastornos generalizados del desarrollo de cualquier edad (se ofrecen dos versiones, la primera para menores de 6 años, y la segunda para personas con esta edad o mayores), básicamente niños y adolescentes.(….)

NOTA: Se han excluido las pruebas o sreenings dirigidas a detección de autismo grave, normalmente asociado a retraso mental

El objetivo de la propuesta de test de cribado es detectar el síndrome de asperger en adultos. Sin embargo, aún no está validado sobre una población de pacientes, y eso lo dotaría de los elementos cuantitativos adecuados.

Puede comprarse el artículo íntegro en la publicación oficial de la asociación de Psiquiatría Biológica, artículo 225. 192 (localizador web), tras darse de alta en la publicación.

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Para algunos de los screenings o herramientas de detección del asperger que se mencionan en el artículo, ver la etiqueta screenings en este mismo blog, los enlaces que encabezan la sección de enlaces permanentes a la derecha de esta página, y otras entradas en este blog, como esta o esta (recursos en línea y screenings), de las más visitados por los usuarios del blog de ASPERCAN.

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Recordar la visión de los propios adultos con asperger sobre sí mismos.

MENSAJE A SOCIOS DE FEDERACIÓN ASPERGER ESPAÑA: II CONGRESO INTERNACIONAL DE SA, SEVILLA

Recordatorio para los socios de las distintas asociaciones de la Federación Asperger España (ASPERCAN incluida), al respecto del II Congreso Internacional de Síndrome de Asperger: Actualizaciones sobre una discapacidad social (Organizado por FAE y APSA), Sevilla, 19, 20 y 21 de febrero de 2009.


Del foro de la Asociación Asperger Andalucía entresacamos este mensaje del Presidente de la Federación Andaluza de Asperger y Vicepresidente de FAE:

"(....) en vista de que la apertura de las inscripciones para el congreso se abrió en verano y que el plazo para apuntarse con derecho al 30% de descuento para socios finalizaba el 30 de septiembre, ha sucedido que pese a ponerlo en la web y enviar comunicaciones a los socios, muchas familias no se han enterado.

Por ello la organización ha decidido AMPLIAR EL PLAZO DE INSCRIPCIÓN CON DESCUENTO PARA SOCIOS HASTA EL DIA 30 DE SEPTIEMBRE en un principio. (Socios son los miembros de la familia, no sólo el que figura como tal.)


Os animamos a todos a ayudar a publicar este congreso al nivel que cada uno pueda. Hay mucho trabajo detrás de la organización de este evento y un objetivo importantísimo es que se hable de él, del síndrome de Asperger, de sus características y de su alta incidencia, para ayudar a otras familias a descubrir que es lo que pasa con su hijo/a y dejen de dar vueltas de un profesional a otro.

Con la entrada al congreso el Ayuntamiento de Sevilla facilita bonos para el bus turístico para que se pueda visitar Sevilla durante todo el congreso y el domingo de forma gratuita.
Toda la información en la web.
Un saludo,
Rafael Jorreto."
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Próximas Jornadas sobre S. de Asperger - España

Recordamos a nuestros lectores que próximamente se celebrarán las siguientes jornadas sobre síndrome de Asperger organizadas por diferentes asociaciones pertenecientes a FEDERACIÓN ASPERGER ESPAÑA:

• I Jornadas Multidisciplinares para Sanitarios sobre el síndrome de Asperger - ARAGÓN (ver entrada anterior): Días: 3 y 4 de octubre de 2008. Lugar: Hospital Clínico Universitario "Lozano Blesa". Salón de actos. Zaragoza. Organizan:- Hospital C.U. "Lozano Blesa" (Sección de psiquiatría infanto-juvenil)- Asociación Asperger y TGD's de Aragón
• Jornadas sobre Síndrome de Asperger - curso. Días: 24 y 25 de octubre de 2008. Arrecife, Lanzarote, Islas Canarias. Organizadas por ASPERCAN. Se está trabajando para que las jornadas sean homologadas por el CEP (Centro del Profesorado, DGOIE) de Lanzarote. Enfoque multidisciplinar. Próximamente más información en este blog y en la web de ASPERCAN (www.asperger.es/canarias )

Estadísticas del blog a 8 de septiembre 2008: más de 1.000 visitas, más de 1.000 usuarios.

Desde el martes 1 de abril de 2008 en que iniciamos este blog, ha recibido 1.214 visitas, y cuenta con 1.029 usuarios
Las 1.214 visitas provinieron de 32 países/territorios. 696 visitas de España, 457 visitas de países de Hispanoamérica.
Resto del mundo: 61 visitas (Estados Unidos, Canadá, Australia, Japón, Inglaterra, Portugal, Bulgaria, Nueva Zelanda, Italia, Francia, Brasil...).

Los visitantes estuvieron 00:02:27 tiempo promedio en el sitio


2.224 páginas vistas del blog.
De las 1.214 visitas, 979 visitantes son nuevos, y 235 visitantes recurrentes o repetidores.
Fuentes de tráfico hacia el blog de ASPERCAN:
Motores de búsqueda - 808,00 (66,56%)
Sitios web de referencia - 343,00 (28,25%)
Tráfico directo - 63,00 (5,19%)

Gracias por estar ahí :-)

El pediatra en la detección precoz del autismo: programa de cribado.

En una entrada anterior hablamos sobre un curso de extensión universitaria que se impartirá en la ULPGC sobre TEA y SA. En él intervendrá la psicóloga Sol Fortea.

Recogemos aquí parte de su intervención en Los Jueves Pediátricos de la Sociedad de Pediatría Extrahospitalaria, el pasado mes de abril, después de las II Jornadas de ASPERCAN:
"El pediatra en la detección precoz del autismo".

El M-CHAT es el instrumento para la detección precoz
El M-CHAT (Modified Checklist for Autism in Toddlers, de Robins, Fein, Barton, & Liss, 2001) es una versión ampliada del CHAT. Consta de 23 ítems que los padres de los niños deben responder con SI o NO. Tiene seis elementos clave y si puntúa en al menos dos de ellos, se considera población en riesgo, por lo que se recomendaría una exploración especializada. Validado en Estados Unidos con 2.500 niños de 2 años Sensibilidad: 0,87 Especificidad: 0,99 Valor predictivo positivo: 0,8 Valor predictivo negativo: 0,99 Los controles realizados dos años después demuestran su sensibilidad y estabilidad.
Se recomienda realizar el M-CHAT a todos los lactantes a los 18 y 24 meses. En formato pdf te adjuntamos el modelo de respuestas al M-Chat de un niño normal. Los que puntúen en, al menos, dos de los 6 elementos claves o en tres o más items cualesquiera, se considerarán pacientes de riesgo y se recomienda su derivación a Salud Mental (para valoración psicológica) y a Neurología Infantil.

Pinchando aquí pueden ver el póster Estudio de detección temprana de los TEA en los municipios de Santa Lucía y Telde (Gran Canaria)

AUTORES:
DEA. Sol Fortea Sevilla
Dr. Ricardo Canal Bedia
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Indicadores de autismo típicos de 18-36 meses (Rivière) (comparar con el modelo de respuestas al M-Chat de un niño normal).

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Nota: No debemos olvidar que para los niños y niñas con síndrome de asperger, no obstante, la herramienta más precisa e indicada de detección / cribado

NO ES EL M-CHAT.

Un niño o niña con asperger puede "pasar" el M-CHAT a los 18-24 meses sin problemas, y sin embargo tener un trastorno grave del desarrollo, que no se detectará hasta más tarde, a partir de los 36 meses (incluso hasta los 7-11 años), y con otras herramientas o screenings, como ya hemos indicado muchas veces.

Periódico El Mundo: hoy, dos reportajes - S. de Asperger y reivindicación de psiquiatría infantojuvenil en España.

En la edición de hoy del periódico El Mundo digital, sección Salud, aparece un reportaje sobre el Síndrome de Asperger:

SÍNDROME DE ASPERGER
Una mente transparente y a la vez opaca

• Es un trastorno del desarrollo que afecta a las interacciones sociales
• Su diagnóstico es complicado y a veces se confunde con otros problemas

En él se alude al caso de un niño (preadolescente) que comunicó a sus compañeros de clase que tenía Asperger mediante una carta abierta, como recoge el reportaje televisivo del programa andaluz El Club de las Ideas.

Destacamos estos párrafos, citando palabras de la madre del joven, entre otras:

"Ha mejorado muchísimo, se comunica mejor y no es tan estricto en sus rutinas, pero todo ha sido gracias al esfuerzo de los padres porque el sistema público no tiene lo que necesitamos", remarca.
Coincide con sus palabras la pedagoga terapéutica Marta García. "Sigue habiendo muchísima desinformación sobre este trastorno. De hecho, en la facultad apenas se ve, por lo que hay muchos profesionales que no lo conocen y no saben cómo tratar a los afectados".
"Y eso hace que a veces se recomiende que estos chicos vayan a un colegio especial, cuando en muchos casos es mejor que asistan a clase en un centro ordinario y reciban apoyo específico", añade García. (...)

También se abunda en el problema acuciante del acoso escolar a estos estudiantes, no entendido muchas veces por los propios profesores:

"A algunos les cuesta entender que un chaval con buenas notas no sea capaz de pedir una goma de borrar al compañero. Y si acudimos para que se fomente su integración o para alertar de un posible acoso, nos tachan de sobreprotectores", comenta.



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En la misma edición de El Mundo digital de hoy se recoge una entrevista sobre la reivindicación de la creación de la especialidad en España de psiquiatría infantojuvenil.:

RECLAMACIÓN
'En España hace falta la especialidad de psiquiatría infanto-juvenil'

CRISTINA G. LUCIO
MADRID.- "Cualquiera se llevaría las manos a la cabeza si un niño con diabetes, insulinodependiente, no recibiera la atención médica adecuada. Estas carencias parecen impensables en nuestro país. Pero es lo que ocurre desde hace años con los servicios de salud infantil".
Quien habla es Lola Palomino, una de las 12 madres que "cansadas de un rosario de consultas" para conseguir que un profesional adecuado atendiera el problema de sus hijos, decidieron crear la Plataforma de Familias para la creación de la especialidad de psiquiatría infanto-juvenil. (....)

Curso de la ULPGC sobre TEA y SA.

Curso de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC) de Extensión Universitaria: LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA: EL TRASTORNO DE ASPERGER. SITUACIÓN ACTUAL Y PERSPECTIVAS DE FUTURO.

Lugar: EDIFICIO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. CAMPUS DEL OBELISCO
Fechas de impartición: 23 AL 25 DE OCTUBRE; 6 AL 8 DE NOVIEMBRE DE 2008
Horario: JUEVES Y VIERNES: 16:00 A 21:00 H. /SÁBADOS: 9:00 A 14:00 H.
Número de horas del curso: 30
Número de plazas ofertadas: 80
Precio: TARIFA ÚNICA: 45 €

Profesorado
OFELIA SANTIAGO GARCIA [DIRECTOR]
Email: osantiago@dps.ulpgc.es
CARLOS ALBERTO TRABADO MONTESINOS [PONENTE]
DÉBORA MORALES GENER [PONENTE]
MARÍA DEL SOL FORTEA SEVILLA [PONENTE]

ZAC: primer navegador desarrollado específicamente para niños y niñas con TEA y S. Asperger

Del blog “educastur”: ZAC BROWSER

"ZAC es el primer navegador desarrollado específicamente para niños y niñas con autismo y desórdenes de espectro autista como el síndrome de Asperger, desorden de desarrollo dominante (PDD por sus siglas en inglés) y PDD-NOS.
En realidad ZAC es algo más que eso, es una muestra de amor de un abuelo a su nieto, Zackary, tal y como nos cuentan en la página web del programa (su historia).
Detrás de ZAC Browser están los desarrolladores de otra magnífica idea (desgraciadamente aún no está en castellano) que es Kidz CD, un navegador para niños y niñas con diferentes versiones en función de la edad.
Aunque ZAC Browser está desarrollado pensando en niños y niñas con autismo es también una buena herramienta para trabajar, tanto en el aula como en casa, con nuestros estudiantes más jóvenes.
Existen dos versiones para descargar, ambas gratuitas, una incluye un instalador y la otra simplemente hay que ejecutarla al finalizar la descarga por lo que la podemos llevar en nuestro lápiz USB o incluirla en nuestra mochila digital."

http://www.youtube.com/watch?v=lzYagPpLkdA

(Ni comulgamos con / ni nos hacemos responsables del "desparpajo" de la locutora que aparece en pantalla... :-))

Congreso Tecnoneet-Logopedia Digital 2008

NOTA: EL AFORO DEL CONGRESO ESTÁ COMPLETO; SE PUEDEN MATRICULAR DE MODO VIRTUAL (ver abajo).

Congreso Tecnoneet:
La igualdad de oportunidades en el mundo digital
Presentación
La escuela puso, desde hace mucho, sus miras en la tecnología educativa como factor fundamental en la mejora de la calidad de vida de los alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo. Por un lado porque los recursos y las tecnologías de ayuda se manifiestan como fundamentales e incluso imprescindibles para muchas personas; y por otro, porque el sorprendente desarrollo que se ha ido produciendo, ha facilitado la creación y el diseño de materiales, recursos y tecnologías específicas realmente sorprendentes.
La introducción de estas nuevas herramientas ha producido, en paralelo, la necesidad de actualizar, ilustrar, formar y proporcionar formación directa a numerosos profesionales y usuarios. Asimismo, el propio cambio permanente y sensible del tipo, número y calidad de los recursos genera la necesidad de actualizar los soportes documentales y técnicos en los que tomar referencias, recursos y medios.
El Congreso Tecnoneet-Logopedia Digital 2008 agrupa al V Congreso Nacional de Tecnología Educativa y Atención a la Diversidad (Tecnoneet) y a las III Jornadas Nacionales de Logopedia Digital; y surge, por lo indicado, al paso de las necesidades que se están produciendo en los entornos profesionales y más concretamente en el caso de los profesores/as que se dedican a la atención de los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo.
El V Congreso de Tecnología Educativa y Atención a la Diversidad (Tecnoneet) se enmarca en el conjunto de iniciativas que, bajo el Programa Plumier XXI, la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación de la Región de Murcia (España) viene desarrollando con el objetivo de garantizar la participación plena y en igualdad de condiciones, de todas las personas en la Sociedad del Conocimiento. Los congresos Tecnoneet son un foro de carácter bianual, donde se intercambian experiencias, metodologías y conocimientos sobre los avances tecnológicos y estrategias de intervención que en el ámbito de las tecnologías y la atención a la diversidad se han generado en los últimos años
Las III Jornadas de Logopedia Digital se inscriben en el marco de actuaciones que desarrolla la Asociación Nacional de Logopedia Digital con la finalidad de divulgar las tecnologías para la prevención, el diagnóstico y la intervención de las alteraciones de la comunicación y del lenguaje humano, incluyendo todos sus procesos y funciones, tanto a nivel receptivo como expresivo, tanto en el ámbito del lenguaje oral como del escrito; así como, de cualquier otra forma de comunicación no-verbal.
Bajo el lema "La igualdad de oportunidades en el mundo digital", el Congreso Tecnoneet-Logopedia Digital 2008 se celebrará en el Campus de la Muralla del Mar de la Universidad Politécnica de Cartagena (Cartagena, Murcia), los días 18, 19 y 20 de septiembre de 2008.

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Objetivos
· Proporcionar un foro de encuentro y discusión a profesionales, usuarios y familias, que permita difundir y compartir sus conocimientos, experiencias e investigaciones sobre la implementación de las TIC en contextos interculturales y de diversidad educativa, social y personal.
· Conocer e impulsar el desarrollo de tecnologías para la prevención, el diagnóstico y la intervención de las alteraciones de la comunicación y del lenguaje
· Promover la igualdad de oportunidades en el mundo digital a través de la accesibilidad a las TIC, la educación, la formación y la inserción al mundo laboral.
· Fomentar la cooperación y el intercambio a través de la creación y el desarrollo de redes sociales en internet sobre tecnologías de apoyo.
· Potenciar y promover la utilización de los recursos tecnológicos como medio de alcanzar una educación de calidad para todos y desde todas las áreas/ámbitos de aprendizaje.

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Abierto el plazo de inscripción al Congreso Virtual
A través de esta modalidad se podrán seguir la mayoría de las actividades a través de Internet
En esta modalidad se podrá acceder a las actividades plenarias en modo video streaming por internet. Además se tendrá acceso a toda la documentación que se genere durante el congreso en modo texto (conferencias, comunicaciones, talleres y tutoriales). Las grabaciones en video estarán disponibles a partir del día siguiente de su realización. El acceso a la retransmisión virtual es gratuito previo registro a través del formulario de inscripción. En esta modalidad no se certificará la participación.
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http://congreso.tecnoneet.org/

RECURSOS EDUCATIVOS EN LA RED – materiales de refuerzo o apoyo para el aula o para casa

Información sacada de http://nuestraclasedeprimaria.blogspot.com/ , cuyo autor es el profesor del Colegio Público Cruz del Río D. Fernando Díaz, de Villanueva de la Serena, Badajoz, España.
(Lleva la web: http://cpcruzdelrio.juntaextremadura.net/ .) Es autor además de http://ticscruzdelrio.blogspot.com/

--También nos habla este profesor de otros recursos en la red (Extremadura):
http://www.educarex.es/http://atenex.educarex.es/index.do


--Para practicar la multiplicación por una cifra, http://www.olmo.arrakis.es/educativa/multi_1.htmlmulti_1.html

--Para practicar la división por una cifra,
http://www.olmo.arrakis.es/educativa/division1.html


--Para practicar la ortografía,
http://www.educa.madrid.org/binary/851/files985/

--Muy entretenido y atractivo: “Supersaber” (Conocimiento del medio-ciencias, ortografía, cálculo…) http://www.supersaber.com/

--Simpáticos machanguitos para aprender diferentes áreas y realizar actividades jugando: http://www.vedoque.com/

CITA:
"En esta web podrás encontrar: juegos educativos, fichas de matemáticas, de lectoescritura, cuadernos de cálculo, dibujos, ... todo de desarrollo propio. En nuestro blog (vedoque.blogspot.com) te contamos como los hacemos y te hablamos de sus objetivos didácticos y otras cosas. También puedes dejarnos tus críticas y sugerencias."

--Recursos educativos de Primaria en Flash (imaginativos, atractivos, dinámicos, visuales): http://algobar.com/recursos/


--Otros recursos, más conocidos, para crear y aplicar actividades:
http://www.redined.mec.es/


http://clic.xtec.cat/es/jclic/index.htm


http://clic.xtec.net/db/listact_es.jsp

--Blog de recursos y opiniones, enlazado por F. Díaz:
http://aula21.net/aulablog21/ ,
http://aulablog21.wikispaces.com/



--Especialmente interesante para que los niños de Educación Primaria trabajen tanto en clase como en casa:
**Dedicado a los más chicos. Para aprender las letras y a leer (muy entretenido): http://www.juntadeandalucia.es/averroes/intervideo/Zooletras/indexzoo.html

**También divertido y con continuo refuerzo positivo para el alumno: Matemáticas con Mario, Cuaderno de Matemáticas-Zona de Alumnos de C. Educación de la Junta de Castilla y León
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/tkPopUp?pgseed=1140422857220&idContent=8940&locale=es_ES&textOnly=false

**Para leer y escribir, este TALLER DE LECTURA muy atrayente que combina creación, lectura, capacidad de escucha y comprensión oral:
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/tkPopUp?pgseed=1190528754382&idContent=45813&locale=es_ES&textOnly=false
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Portal educativo:

http://www.educaguia.com/

Vídeos de La Noche Temática - 2 - trastornos del espectro autista

Actualización de una entrada anterior de este blog.

En el mes de abril, incluíamos los enlaces a una serie de reportajes que había emitido TVE (Televisión Española) en la cadena 2, dentro del programa "La Noche Temática", dedicados a los trastornos autistas. Recientemente, en agosto pasado, la 2 los volvió a emitir, y ha habido personas que nos han preguntado por estos reportajes.

Incluimos de nuevo los enlaces, más la información de la duración de cada reportaje. El hecho de que los títulos aparezcan distorsionados en la URL puede dificultar el encontrarlos con un buscador, así como que la etiqueta que pusieron en http://tu.tv/ no fue "autismo" sino "ateísmo" (???).

1.-"Niños como los demás: La noche temática" - duración 48:19 minutos.
http://tu.tv/videos/ninos-como-los-demas-la-nioche-tematica



2.-"Estoy junto a ti: La noche temática" – duración 53:41 minutos.
http://tu.tv/videos/estoy-junto-a-ti-la-noche-temetica



3.-"El autismo es un mundo: La noche temática" – duración 46:13 minutos.
http://tu.tv/videos/el-autismo-es-un-mundo-la-noche-tematica

Enlaces de interés: las TIC, la diversidad y las necesidades educativas especiales

Portal: Tecnología y discapacidad: la tecnología en contextos de diversidad educativa, social y personal.

AUTOR:
“Mi nombre es Francisco Javier Soto Pérez, y soy pedagogo y profesor especialista en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. Desde el año 2000 desarrollo mi trabajo como Asesor Técnico Docente en el Área de Tecnología Educativa y Atención a la Diversidad de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación de la Comunidad Autónoma de Murcia (España).
Tanto mi formación como mi desarrollo profesional han estado siempre vinculados a la Educación Especial. Fué en 1995 cuando empecé a interesarme por las posibilidades que las Tecnologías de la Información y Educación (TIC) ofrecían a la educación de los alumnos y alumnas con necesidades especiales.
Coordino los Congresos Nacionales de Tecnología Educativa y Atención a la Diversidad (tecnoneet), así como el foro del mismo nombre. Tecnoneet es un espacio para el intercambio de experiencias, metodologías y conocimientos sobre los avances tecnológicos y estrategias de intervención que en el ámbito de las TIC y las necesidades educativas especiales, se han generado en los últimos años.
Tengo la inmensa suerte de pertenecer a un grupo de profesionales y amigos, entusiastas de las TIC y la educación, que nos hemos constituido como foro permanente de investigación y trabajo en este ámbito; y de quiénes aprendo a diario: el Seminario Tecnoneet.Consciente y convencido de que las TIC pueden ser un elemento decisivo para normalizar las condiciones de vida de las personas con discapacidad, aporto mi pequeño grano de arena en la blogesfera, con el objetivo de compartir información, recursos y reflexiones en este ámbito.”

Algunos enlaces destacables:
http://tecnologiaydiscapacidad.es/2007/12/25/un-canto-a-la-superacion/

http://tecnologiaydiscapacidad.es/2007/10/24/las-voces-del-silencio-una-comunicacion-sin-limites/

Del enlace
http://tecnologiaydiscapacidad.es/2008/05/26/la-habitacion-de-los-pictogramas/
pasamos a:
Universitat de València e Institut de Robòtica. Grupo de Autismo y Dificultades de Aprendizaje (la influencia anglosajona – Rita Jordan, por ejemplo- es clara: "learning disabilities"). Fundación ADAPTA. Toda la información aquí:
http://autismo.uv.es/
Entre las personas que conforman este proyecto, destacamos a
Gerardo Herrera Gutiérrez , quien participará en el II Congreso Internacional sobre Síndrome de Asperger – Sevilla, febrero de 2009, organizado por FAE y APSA.
Su intervención tendrá lugar el día viernes 20 de febrero:
16,00h. MESA: INNOVACIONES EN EL USO DEL SOFTWARE
Ponencia: Entrenamiento en habilidades sociales: la necesidad de un acercamiento innovador
Dra. Rita Jordan
Ponencia: Nuevas tecnologías para el incremento de la cognición social y relacional
D. Gerardo Herrera- Dª Raquel Abellán
Moderadora: Dra. Rafaela Caballero
DISCUSORES: Dra. María Frontera y Dr. Ricardo Canal
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Más sobre Gerardo Herrera: en la web http://autismo.uv.es/ , en Personas, nos dice:

A pesar de mi formación original en Ing. Informática, a lo largo de los años me he ido especializando en el autismo. Para ello he contado con dos grandes profesoras: mi hermana Chusi y la profesora Rita Jordan (de la Universidad de Birmingham). Ellas me han guiado para aprender todo lo que hasta ahora sé y, también, para hacerme saber que siempre me quedará mucho por aprender. Mis compañeros y yo contamos actualmente con una pequeña biblioteca de varios miles de artículos científicos y de varios cientos de libros sobre autismo (link biblioteca), siendo nuestros favoritos aquellos que han sido escritos por las propias personas con autismo.Actualmente, estamos comenzando a afrontar nuevos retos y para ello hemos creado la Fundación ADAPTA que pretende aumentar el número de beneficiarios de nuestro trabajo y, al mismo tiempo, hacer que nuestros desarrollos lleguen a los países que más lo necesitan.

Explorando la web de la Fundación ADAPTA leemos:
La 'habitación de los pictogramas' es un proyecto que pretende crear una herramienta educativa para personas con autismo basada en tecnologías de realidad aumentada. Los objetivos educativos están relacionados, entre otros, con la comprensión de los pictogramas, el desarrollo del concepto de uno mismo, el esquema corporal, la imitación, la comprensión de las relaciones causa-efecto de carácter social.
Vídeo
http://www.fundacionadapta.org/component/option,com_seyret/task,videodirectlink/Itemid,58/id,4/

Guía básica para familias que han recibido un diagnóstico de autismo para su hijo o hija: ASOCIARSE

En el Boletín mensual del SID nos llega la noticia de la publicación de un libro dirigido a familias cuyos hijos o hijas acaban de ser diagnosticados de Trastorno del Espectro Autista.

SID: SERVICIO DE INFORMACIÓN SOBRE DISCAPACIDAD, DEL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE INTEGRACIÓN EN LA COMUNIDAD (INICO) DE LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA, Y MINISTERIO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA SOCIAL Y DEPORTE.

Desde este enlace pueden descargarse gratuitamente la publicación:
“Un niño con autismo en la familia: guía básica para familias que han recibido un diagnóstico de autismo para su hijo o hija”

Autor/es
Diana Milena Bohórquez Ballesteros
José Ramón Alonso Peña
Ricardo Canal Bedia (1)
Mª Victoria Martín Cilleros
Patricia García Primo
Zoila Guisuraga Fernández
Amelia Martínez Conejo
María del Mar Herráez García
Lorena Herráez García

Ilustraciones: Beatriz Barbero-Gil Vicente
Salamanca, 2007.
Publicación: Salamanca: Universidad; IMSERSO, 2007
Desc. física: 78 p.

Resumen:
Esta guía está escrita a partir de las preguntas de padres y madres que se encuentran con inquietudes, preocupaciones y dudas ante el momento de recibir el diagnóstico de un hijo con Trastorno del Espectro Autista.
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Cabe destacar, en el capítulo 2, “Los sentimientos de los padres”, apartado “Qué podría sernos de utilidad en estos momentos”, el consejo que dan estos expertos profesionales de la Unidad Asistencial para Personas con Autismo y Discapacidades del Desarrollo de la Universidad de Salamanca a los padres y familiares:

“ASOCIARSE: ESTAR UNIDOS A OTRAS FAMILIAS es una experiencia enriquecedora y una fuente de apoyo social y emocional muy importante. Las Asociaciones son una manera de estar representado en la sociedad para poder impulsar mejoras en las leyes, los servicios, y conseguir apoyo y reconocimiento por parte del Estado.
No os aisléis: la búsqueda coordinada de ayuda a todos los niveles será un apoyo importante para el futuro.” (Página 23)

“Asociaros y buscad apoyo cuando lo necesitéis, sobre todo de otros padres que os serán de gran ayuda para compartir experiencias, sentimientos y aprendizajes” (página 27).

Un consejo que todo buen profesional (de la psicología, el trabajo social, la sanidad, la educación…), con buena práctica, debería dar a sus pacientes / clientes / usuarios…

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(1) Ricardo Canal Bedia: Profesor titular de Trastornos de Comportamiento, Dpto. de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos, USAL. Miembro de INICO. Vicerrector de la Universidad de Salamanca. Miembro del Comité Científico del II Congreso Internacional sobre Síndrome de Asperger – Sevilla 2009.

Intervendrá en el mismo impartiendo un Taller y con una ponencia:

JUEVES 19 DE FEBRERO
TALLER 4: MEJORAS EN COMPETENCIAS FUNCIONALES DEL ADULTO ASPERGER

Dr. Ricardo Canal
SÁBADO 21 DE FEBRERO
12,00h. Ponencia: Desarrollo de capacidades de cognición social en adultos

Dr. Ricardo Canal