jueves, 31 de diciembre de 2009

CONCIERTO LÍRICO A BENEFICIO DE ASPERCAN, 27 de enero de 2010, 20.30 horas.


Mapa del CICCA

CENTRO DE INICIATIVAS CULTURALES DE LA CAJA (CICCA)


E. Perdomo I. Clemente

CONCIERTO LÍRICO A BENEFICIO DE ASOCIACIÓN ASPERGER ISLAS CANARIAS.
LEMA: “POR LA INTEGRACIÓN REAL DE LAS PERSONAS CON SÍNDROME DE ASPERGER”


Tenemos el honor de presentarles un Concierto Benéfico lírico, a cargo de una soprano y un pianista renombrados, ambos canarios y con gran proyección en el extranjero: Estefanía Perdomo Nogales e Ignacio Clemente Estupiñán.

ORGANIZA: ASPERCAN - ASOCIACIÓN ASPERGER ISLAS CANARIAS
Entidad Colaboradora: OBRA SOCIAL DE LA CAJA INSULAR DE AHORROS DE CANARIAS (ÁMBITO SOCIOCULTURAL – CICCA)
Fecha de celebración y hora: MIÉRCOLES 27 de enero de 2010, a las 20,30 horas
LUGAR: Salón de Actos de Centro de Iniciativas Culturales de La Caja (CICCA), Alameda de Colón, nº 1. Las Palmas de Gran Canaria.
ENTRADAS: Precio único 10 euros. Entradas numeradas a la venta en el propio CICCA, (902 405 504),
http://www.lacajadecanarias.es/ .
-También contactar con la OFICINA DE ASPERCAN: C/ ISLA DE CUBA, Nº 6, EDIFICIO HELIOS, OFIC. 214. CP 35007, Las Palmas de Gran Canaria – CANARIAS.
TFNO fijo y FAX: 928- 22-58-34
MÓVIL: 691-470-119 (Trabajadora Social).

PARA PODER REALIZAR NUESTRA LABOR NECESITAMOS TU AYUDA.
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Información sobre el Concierto: un evento cultural único en Las Palmas de Gran Canaria.

Ambos intérpretes, soprano y pianista, coincidieron en el Auditorio Alfredo Kraus (cuyo órgano se inauguró precisamente con un concierto de Estefanía Perdomo) de la capital grancanaria hace varios años (en el 2006):

“Concierto de Estefanía Perdomo e Ignacio Clemente
El Auditorio Alfredo Kraus contará con el pianista Ignacio Clemente y la soprano Estefanía Perdomo en el Ciclo de Jóvenes Intérpretes Canarios, el martes 14 de febrero de 2006, a las 20'30 horas en la Sala de Cámara.
Seguir leyendo AQUÍ.

NOTA DE ASPERCAN:

Estamos seguros de que poder ver actuar de nuevo juntos a estas dos figuras canarias de la música clásica, el pianista Ignacio Clemente Estupiñán y la soprano Estefanía Perdomo Nogales, que tan apretada agenda tienen en el extranjero y la Península, constituirá una novedad y todo un acontecimiento cultural en estas islas tan aficionadas al arte lírico.

AGRADECEMOS PROFUNDAMENTE LA DESINTERESADA COLABORACIÓN DE ESTEFANÍA E IGNACIO, Y APRECIAMOS SU GENEROSO GESTO EN TODO LO QUE VALE.
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Breve Curriculum Vitae de los artistas:

Estefanía Perdomo (Soprano)
Nacida en Las Palmas de Gran Canaria, Estefanía Perdomo se gradúa en el Conservatorio Superior de Música de Las Palmas con Matrícula de Honor, estudiando con el profesor Mario Guerra León. Posteriormente inicia estudios de postgraduado en el Conservatorio Real de La Haya (Países Bajos) con las profesoras Sasja Hunnego y Barbara Pearson y finaliza con las más altas calificaciones un máster en ópera en la Dutch Opera Academy. Es también licenciada en Historia por la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.

Realiza una intensa actividad concertística internacional, en los más variados ámbitos: ópera, música antigua, recital, repertorio sinfónico, etc.; y ha trabajado con orquestas como la Filarmónica de Gran Canaria, Het Residentie Orkest, Noord- Holland Orkest y La Principessa Filosofa, y también grupos como Le Tendre Amour y Caldara Ensemble Entre sus últimos proyectos, destaca su reciente gira por Japón cantando el rol de Donna Anna en Don Giovanni de Mozart; un recital de música española en La Haya (Países Bajos); música barroca judía en Ginebra (Suiza), con el Ensemble Le Tendre Amour; el estreno mundial de la obra Mare Liberum, del compositor Roel van Oosten en La Haya, Rotterdam, Delf y Hamburgo; Vesperae de Monteverdi en Amsterdam; y próximamente, la opereta The Magic Opal de Albéniz en Madrid; Ariadne et Barbe Bleu en Amsterdam, Parsifal en Barcelona, etc.
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Ignacio Clemente (piano)

Realiza sus estudios superiores de piano en el Conservatorio Superior de Música de Las Palmas con las más altas calificaciones y el Premio Extraordinario de Fin de Carrera. Posteriormente continúa sus estudios en el Conservatorio de Ámsterdam y, tras recibir una beca de la Fundación La Caixa, que recibe de manos de SS MM Los Reyes de España, se gradúa con Matrícula de Honor en el Conservatorio de Nueva Inglaterra (Boston, Massachusetts) , de Máster de Interpretación Pianística. Ha actuado como solista en diferentes puntos de la geografía española, así como en Francia, Portugal, Alemania, Bélgica, Holanda, Estados Unidos y Brasil.
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Para saber más...

ENLACES SOBRE IGNACIO CLEMENTE

ENLACES SOBRE ESTEFANÍA PERDOMO NOGALES:
http://www.estefaniaperdomo.com/
--Interpretaciones en vivo (descargas de archivos MP3):
http://www.estefaniaperdomo.com/uk/download.html
--Photo Book
http://www.estefaniaperdomo.com/uk/photobook.html

-Estefanía Perdomo en youtube
Estefanía Perdomo interpreta a Mimí en La Boheme de Puccini http://www.youtube.com/watch?v=qNZo1zTmps8















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Estefanía Perdomo sings J.Guerrero
http://www.youtube.com/watch?v=xfPWXUBFMEU















.............. Estefanía Perdoma (sic) Nogales - NON MI DIR [ W.A. Mozart ] 'Don Giovanni'
http://www.youtube.com/watch?v=HegMx7mYz5k














Solidaridad con otras entidades: ASPACE CANARIAS

GaLa BeNéFiCa ASPACE CANARIAS
(Asociación para Personas con Parálisis Cerebral y Discapacidades Afines)
DÓNDE: AUDITORIO DEL CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MúSICA
(C/ Maninidra nº 1, Las Palmas)
CUÁNDO: 23 de ENERO a las 20:00 horas
Venta de Entradas en:
ASPACE CANARIAS o ESTANCO BAZAR LA GACELA
C/ 1º de Mayo, 16 Bajo
Tlfo. 928 36 52 80
639 75 26 25 (Pedro)
PRECIO: 10 Euros
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Más información en ASPACE CANARIAS
aspacelaspalmas(arroba)gmail.com ,
Tel. 928 36 52 80
Presidenta: Margarita Hernández
Psicólogo: Pedro Loyola (639 75 26 25)

jueves, 24 de diciembre de 2009

CURSO EN MADRID PARA PROFESORADO - ORIENTADORES SOBRE ASPERGER Y AAF

Inicio inscripción de la actividad "RESPUESTA EDUCATIVA EN EL SíNDROME DE ASPERGER Y AUTISMO DE ALTO FUNCIONAMIENTO "
Centro Regional de Innovación y Formación (CRIF) Las Acacias - MADRID.
Fuente: web de educa.madrid

PONENTES
-BELINCHÓN CARMONA,MERCEDES, Doctora en Psicología, profesora titular de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM).
-HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ,JUANA MARÍA, Psicóloga del Equipo específico de TGD de la C.A. Madrid y profesora asociada de la UAM.
- PERELLADA REDONDO,MARA. Doctora en Medicina, psiquiatra, Coordinadora técnica del programa AMITEA del Hospital General Universitario Gregorio Marañón (Madrid).
-SOTILLO MÉNDEZ,MARÍA, Doctora en Psicología. Profesora titular de la Facultad de Psicología de la UAM.
DESTINATARIOS: Catedráticos y Profesores de Enseñanza Secundaria
Nº DE PLAZAS: 30
REQUISITOS: Orientadores en EAT, EOEPs o departamentos de orientación de IES.
CERTIFICACIÓN: 2 créditos
Nº DE HORAS TOTALES: 50
METODOLOGÍA: Presentación teórica de contenidos y aplicación a casos prácticos.
LUGAR: CRIF "Las Acacias"
INICIO DE ACTIVIDAD: Martes, 19 Enero 2010
FIN DE ACTIVIDAD: Lunes, 08 Febrero 2010
FECHAS/HORARIO: -Enero 2010: 19, 20, 21, 25, 27
-Febrero 2010 4, 8
En horario de 16:30h a 19:30 horas.
PLAZO DE INSCRIPCIÓN:
Desde el Jueves, 10 Diciembre 2009 hasta el Martes, 12 Enero 2010
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FICHA DE LA ACTIVIDAD.
Descargue toda la información en pdf.

CONGRESO INTERNACIONAL DE AUTISMO - JUNTA DE CASTILLA LA MANCHA, FEBRERO 2010

La Junta de Castilla La Mancha organiza, con la colaboración del INICO de la Universidad de Salamanca (ver enlaces en la columna de la derecha de este blog), y del CERMI, la celebración del CONGRESO INTERNACIONAL DE AUTISMO bajo el lema "HACIA UNA ALIANZA EUROPEA ENTRE INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA" que se celebrará en Toledo, España, los días 3, 4 y 5 de febrero de 2010.

DATOS DE CONTACTO

COORDINADORA: Mª Victoria Martín Cilleros, Universidad de Salamanca. Servicio de Diagnóstico de TEA.
EMAIL: congresodeautismo(arroba)usal.es

TFNOS: (+31) 923 29 44 00 // 923 29 45 00 EXTENSIÓN 3342.
Enlace en el SID (Servicio Información Discapacidad): pinche aquí.
Programa y ponentes del congreso aquí.

Más información: picar en el póster para ampliar, Y CONSULTAR LA WEB del Congreso
http://www.congresodeautismo.com/

jueves, 17 de diciembre de 2009

FELICES FIESTAS - POSTALES DESDE EL FILO DE INTERNET


(¡GRACIAS, IRENE, POR TUS POSTALES!)


Posted by Picasa

PRÓXIMAS ACTIVIDADES ASPERCAN- diciembre 2009, enero 2010.

PRÓXIMAS ACTIVIDADES ASPERCAN - diciembre 2009, enero 2010.

(AVISO: La oficina de ASPERCAN suspende sus servicios durante las fiestas de Navidad.)

El día 19 de diciembre sábado tenemos una reunión de padres A LAS 10.30 en el Colegio Aguadulce, y el día 4 de enero de 2010 una salida programada con nuestras trabajadoras y voluntariado.

LEAN TODA LA INFORMACIÓN AQUÍ:
Reunión de familias ASPERCAN día 19 de diciembre.

Salida navideña DÍA 4 DE ENERO (OJO: APUNTARSE ANTES DEL 20 DE DICIEMBRE -para contratar guagua, según plazas...)

¡FELICES FIESTAS A TODOS!

jueves, 10 de diciembre de 2009

Chico asperger-savant conoce chica savant-asperger: Trehin y Mouet.

Documental del “espectacular” canal de documentales ODISEA. Chico asperger-savant conoce chica savant-asperger: Trehin y Mouet.
http://www.dailymotion.com/video/x76a7o_trehin-y-mouet-asperger_school


Trehin y Mouet: Asperger



Duración 00,08,45’’

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Fuente: http://curiosidadsocial.wordpress.com/tag/sindrome-de-asperger/

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NOTA DEL 13 DE DICIEMBRE:

Un comentarista, David, nos hace llegar la web compartida de Trehill y Mouet; copio comentario:
"Catherine Mouet también tiene Web (compartida con su novio):
http://trehinp.dyndns.org/stratocolor
Son una pareja muy bonita :^-) "

Gracias a David y a Rubio Jiménez.

Las TCC, II parte. DEL BOLETÍN Nº 4 DICIEMBRE 2009 DE ASOCIACIÓN ASPERGER ARGENTINA, AsAAr.

DEL BOLETÍN Nº 4 DICIEMBRE 2009 de la ASOCIACIÓN ASPERGER ARGENTINA, AAsAr.
Nota de la AsAAr:
Informamos que la edición del Boletín se suspenderá en los meses de: ENERO, FEBRERO y MARZO del 2010.
Reanudaremose las entregas mensuales a partir del mes de ABRIL.

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La Asociación Asperger Argentina, AsAAr, cuya página de inicio dice:

"La Asociación Asperger Argentina es una Asociación civil sin fines de lucro y de bien público, fundada por un grupo de padres de chicos con Síndrome de Asperger el día 14 de Noviembre de 2003",
edita mensualmente un Boletín Informativo, del que copiamos este artículo:

Acerca de las Terapias Cognitivas-Conductuales (T.C.C.) - Segunda Parte

(Ver 1ª parte en esta entrada del blog de ASPERCAN)

El Modelo TEACCH - Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children. O Modelo de Enseñanza Estructurada.

El modelo de enseñanza estructurada, como su nombre lo indica es un conjunto de estrategias e intervenciones directas mediante las cuales se modifica el ambiente para compensar los déficits de las personas con TGD y promover el uso de sus fortalezas.

Su creador fue el Dr. Eric Schopler (1927-2006), pionero en encarar el problema de los Trastornos del Espectro Austista como una afección neurológica (y no como resultado de una disfunción vincular como se sostenía en los 50' en Estados Unidos desde otras corrientes). Así, se centró en armar un modelo que aborde cuestiones educativas y terapéuticas pero apoyándose siempre en las fortalezas para minimizar el impacto de las debilidades, asi como incluir a los padres como participantes activos del programa. (En la visión de los TEA como problema vincular difundido, parte del tratamiento consistía en separar al niño de los padres para su mejoría).

Ahora bien, cómo puedo saber cuales son las fortalezas de una persona si siempre aclaramos que cada persona es única y particular y que los tratamientos deben estar preparados para los pacientes en su individualidad. La respuesta es simple, existen algunas generalidades en las personas con TEA: la clave estará en la adaptación individual que se realice en cada caso al utilizar las estrategias.

Por definición, las personas con Asperger (por ejemplo) tendrían en la generalidad de los casos, dificultades en el área de la comunicación y el lenguaje, por consiguiente puede ser muy difícil que aprendan algunos contenidos o procesos, si la enseñanza se apoya en gran medida en consignas y explicaciones verbales.

En contrapartida, éstas personas tienen fortalezas en el procesamiento visual. De allí que pueda resultar más sencillo para una persona con Asperger aprender cosas con apoyo visual. Esta capacidad puede estar acompañada de una excelente memoria visual (otra fortaleza) y también una buena capacidad en el área viso espacial. (Ej. Sabemos que generalmente son muy habilidosos para el armado de rompecabezas, construcciones, etc.).

Estas son algunas de las posibles fortalezas: Capacidad para aprender visualmente, memoria, habilidad para aprender y seguir rutinas, intereses limitados pero altamente motivadores.
A partir de allí el programa utiliza estas fortalezas para estructurar de manera visual y concreta los lugares en donde el niño lleva a cabo actividades, establecer cronogramas diarios de trabajo (y tareas individuales sin la presencia del terapeuta), utilizar marcadores visuales y rutinas que una vez aprendidas simplifican la vida del paciente reduciendo la ansiedad.
Por consiguiente, la metodología se apoya en que muchas de las personas con TEA tienen fortalezas en el procesamiento de información visual y estas estrategias permiten crear un ambiente más comprensible y predecible para la persona, lo que disminuye el estrés y permite una mayor autonomía.


Bibliografía:
Clase 8 Curso de Posgrado Trastornos del Espectro Autista Universidad Favaloro.
Nota: Continuaremos con las próximas entregas de este interesante tema a partir de Abril de 2010.
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En este boletín 4º también recogen la traducción del artículo de Baron Cohen ya mencionado:

Artículo aparecido en el New York Times de fecha November 9, 2009
La vida corta de un Diagnóstico por SIMON BARON-COHEN- Cambridge, England

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La Federación Asperger España crece. Extremadura y Balears.

En la última asamblea de la Federación Asperger España, celebrada en Madrid el 28 de noviembre, se aprobó la entrada en la Federación de las siguientes asociaciones:

¡ENHORABUENA Y BIENVENIDOS! :-)

Intervención educativa con alumnado con TGD. Cáceres y Plasencia. (CPRs)

Intervención educativa con alumnado con TGD. Cáceres y Plasencia. Centros de profesores y de recursos (CPRs).

Fuente: http://ferminalcon.wordpress.com/

Más información en la web de la Junta de Extremadura.
http://cprplasencia.juntaextremadura.net/

DIFERENCIAS: LUGARES DE CELEBRACIÓN, DÍAS, HORARIOS. CONSULTAR WEB.
Ambos seminarios tienen en común:
SEMINARIO: “LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON EL ALUMNADO CON TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO (T.G.D)”
Ponentes:

Ricardo Canal Bedia, Vicerrector y Profesor de la USAL
Teresa Sanz Vicario. Psicóloga. Universidad de Salamanca
Juana María Hernández Rodríguez. Equipo de Alteraciones graves del desarrollo de la Comunidad de Madrid
SESIÓN:
CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN AL ALUMNADO CON T.G.D: PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EN CONTEXTOS EDUCATIVOS.
Ponente: Juana María Hernández Rodríguez. Equipo de Alteraciones Graves del Desarrollo de la Comunidad de Madrid
SESIÓN:
SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN.
Ponente: Teresa Sanz Vicario. Psicóloga. Universidad de Salamanca
SESIÓN:
LAS CONDUCTAS DESAFIANTES EN EL ALUMNADO CON TGD.
Ponente: Teresa Sanz Vicario. Psicóloga. Universidad de Salamanca.
SESIÓN:
DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON TGD.
Ponente: Ricardo Canal Bedia. Profesor Universidad de Salamanca.
SESIÓN:
- Evaluación del Plan de Intervención que ha diseñado cada Centro Educativo.
NOTA: SE CONTEMPLAN 2 SESIONES PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO DE TGD.

Seminario destinado a Tutores, PT, AL, Orientadores de E.O.E.P e IES, de los centros educativos que escolarizan alumnado con Trastorno Generalizado del Desarrollo, de los CPRs de …

Díptico del Seminario de CPR de Cáceres.

Díptico del Seminario de CPR de Plasencia.
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Actualización de una entrada y otro libro sobre Asperger para jóvenes.

Actualización de la entrada sobre el artículo en inglés de Simon Baron - Cohen y el DSM - V:
AQUÍ (traducción).

Y ya que estamos, recogemos la mención de un libro sobre Asperger y Autismo de alto funcionamiento pensado para adolescentes, del blog que lleva el humilde título (¡gracias!), "Nuestras cositas de Audición y Lenguaje":

Libro "Asperger... ¿Qué significa para mí?" de Catherine Faherty. Un manual dedicado a ayudar a niños y jóvenes con Asperger o Autismo de alto funcionamiento.

sábado, 28 de noviembre de 2009

“El colegio ante el síndrome de Asperger”: conferencia.

Descripción: Conferencia programada en las “II Jornadas, Asperger y Educación”, impartida por Salud Romero, pedagoga, maestra de P.T. y Directora del CEIP San Pablo de Sevilla
“El colegio ante el síndrome de Asperger”: conferencia.
ARCHIVO MP3 DE 32,9 MB
Duración: 00,72,02

Recoge esta noticia el blog de Asociación Asperger Cádiz.
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OTROS AUDIOS Y PROGRAMAS (relacionados con el síndrome de asperger) SUBIDOS Y RECOMENDADOS POR JOSÉ RODRÍGUEZ FERNÁNDEZ:
http://www.ivoox.com/perfil-jose-rodriguez-fernandez_aj_10274_1.html#

NUEVA GUÍA SOBRE “EL SÍNDROME DE ASPERGER”, ASOCIACIÓN ASPERGER ASTURIAS.

Imprescindible:
EL SÍNDROME DE ASPERGER
AUTORAS: Pilar C. Zardaín, Gema Trelles García. Asturias, 2009.
Edita: Asociación Asperger de Asturias.
Diseño y maquetación: Cámala diseño y comunicación.
Fotomecánica: Asturlet.
Imprime: Gráficas La Morgal.
Colabora: Club de Leones de Oviedo.
Patrocina: CajAstur.
Primera edición 2009
Depósito Legal As - 3067 - 09

Prólogo de María José Díaz Modino, Presidenta de Asociación Asperger Asturias, Presidenta de Federación Asperger España
http://www.asperger.es/

Índice

Prólogo
Unas palabras de las autoras

1. ¿Me conoces? Qué es el Síndrome de Asperger
1.1. Definición:
1.2 Criterios diagnósticos
1.3. Diagnóstico diferencial y comorbilidad.
2. Características centrales del alumno con SA
2.1. Comunicación
2.2. Relaciones Sociales
2.3. Flexibilidad cognitiva
3. Otros rasgos característicos en alumnos con SA
3.1. Regulación emocional y conductual
3.2. Regulación sensorial
3.3. Coordinación motora
3.4. Organización y planificación del estudio
4. Acoso escolar (bullying)
5. La adolescencia en el SA ¿Que pasará cuando Lolo se vaya haciendo mayor?

5.1. Dificultades de tipo emocional
5.2. Higiene y cuidado personal
5.3. Aumento de las obsesiones y los rituales de pensamiento
5.4. Dificultades académicas en educación secundaria
Anexos
1. Criterios diagnósticos del Síndrome de Asperger según el DSM-IV-R (299.80):
2. Escala Australiana para Síndrome de Asperger
3. Cuestionario de Screening para Espectro Autista de Alto Funcionamiento, ASSQ
Bibliografía y material de utilidad práctica
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Documento PDF de 4,08 MB. 68 páginas. ENLACE:

http://www.psiquiatria.tv/bibliopsiquis/bitstream/10401/602/1/Sindrome%20de%20Asperger.%20Asturias.pdf
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Síndrome de Asperger. Asociación Asperger Asturias

RECURSOS EN RED: EQUIPOS ESPECÍFICOS TGD EN EXTREMADURA

Lucía – Lupe (AULAUTISTA) nos adelanta que el equipo TGD de Badajoz estrena web; además, el Equipo TGD de Cáceres tiene un blog con mucha documentación, aunque últimamente algo inactivo (¡aúpa, Cáceres, Andrés García, que no decaiga!)
Enlace a la web del Equipo específico de TGD de Badajoz (con enlaces a FAE, a Asociación Asperger Extremadura, etc.)
Enlace al blog del Equipo específico de TGD de Cáceres.

Nos parece una excelente iniciativa que los distintos equipos específicos de TGD de las diferentes Comunidades Autónomas creen y sostengan activos blogs o webs para informar y compartir recursos, y para facilitar la labor a familias y profesores. ADELANTE :-)

Más sobre la formación sobre ADI-R y ADOS en Canarias.


Professor Sir Michael Rutter

Más sobre la formación sobre ADI-R y ADOS en Canarias (post anterior).

Primero, queremos volver a resaltar que la Consejería que se ha encargado de formar en estos instrumentos diagnósticos mundialmente reconocidos y avalados científicamente es la CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, no la Consejería de SANIDAD…


Vaya esa aclaración por delante pues nos han preguntado varios profesionales de la salud mental de las islas cuándo, cómo, dónde, quiénes... etc. (se) realizan esos cursos de habilitación, y no podemos responder…


Desde ASPERCAN no sabemos el criterio que se siguió en Educación para incluir o matricular en el curso a varias personas de Salud Mental, si bien había trabajadoras de ambos Hospitales de Día Infantojuveniles (el Juan Carlos I, de Las Palmas de Gran Canaria, y el Dr. Guigou, de Santa Cruz de Tenerife). De hecho, ASPERCAN se enteró de casualidad de este curso, sólo dirigido a los Equipos de Orientación Específicos de TGD de ambas provincias isleñas, Santa Cruz de Tenerife y Las Palmas.

Sobre la información que incluimos en el post anterior acerca de la Universidad de Michigan y C. Lord et al, la Dra. Amaia Hervás ha tenido la gentileza de aclarar ciertos puntos:

MENSAJE DE AMAIA HERVÁS
“Gracias, Paula, por toda la información que has enviado. Solo matizar que Cathy Lord no es la autora exclusiva de los instrumentos diagnósticos ADI-R y ADOS-G. Michael Rutter, Anne LeCouteur y Cathy Lord son los autores del ADI-R y Michael Rutter, Pamela DiLavore y Cathy Lord del ADOS-G. Ambos instrumentos se desarrollaron en el Maudsley Hospital, en Londres y la formación de formadores de ambos instrumentos se puede realizar o bien desde la Universidad de Michigan o bien desde el Reino Unido (con Anne LeCouteur y con Tony Bailey), como es en mi caso. La web de la Universidad de Michigan sólo incluye formadores que se hayan formado en Michigan (no incluye lo formados en el Reino Unido). (…)”

Sentimos el lapso informativo (hablar sólo de la U. de Michigan y olvidar la formación inglesa…) y agradecemos profundamente a la Dra. Amaia Hervás su aclaración.

viernes, 20 de noviembre de 2009

La DGOIE entrena a los Equipos TGD en el ADI-R y el ADOS de C. Lord et al.


UMACC: University of Michigan, Autism & Communication, Disorders Center

La Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias ha organizado un curso para TODOS LOS COMPONENTES de ambos Equipos de Orientación Específicos de TGD (Santa Cruz de Tenerife y Las Palmas), más personal de Psiquiatría infantojuvenil y Psicología Clínica (CHUIMI; USMIs, Hospital de Día Infantojuvenil...), sobre los prestigiosos y exclusivos (por su precio y su copyright)cuestionarios ADI-R y ADOS (c) de la Universidad de Michigan, para detectar y valorar aspectos del espectro autista en el alumnado no universitario de Canarias.

Ya no sólo profesionales privados/as de Canarias disponen de estos instrumentos.

UMACC: University of Michigan, Autism & Communication, Disorders Center
Quiénes somos (About Us):


Catherine Lord, Directora.
Catherine Lord, Ph.D., Director
Catherine Lord is a Professor of Psychology and Psychiatry at the University of Michigan and a Senior Scientist at the Center for Human Growth and Development. She is a clinical psychologist with specialties in diagnosis, social and communication development and intervention in autism spectrum disorders. She is renowned for her work in longitudinal studies of children with autism as well as for her role in developing the autism diagnostic instruments used in both practice and in research worldwide today. Dr. Lord has previously worked at the University of North Carolina, University of Minnesota, University of Alberta, the London Medical Research Council Child and Adolescent Psychiatry Unit, Harvard University (Children's Hospital) and University of Chicago.

Find out more about Dr. Lord on the University of Michigan webpage:

http://www.ns.umich.edu/htdocs/public/experts/ExpDisplay.php?ExpID=966

ADI-R TRAINING WORKSHOPS (University of Michigan)
ADOS TRAINING WORKSHOPS (University of Michigan)

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En España publica estos cuestionarios TEA Ediciones:

(...) Las pruebas editadas por TEA Ediciones proceden de tres grupos de autores diferentes: Pruebas extranjeras traducidas y adaptadas en España, pruebas de autores españoles y pruebas elaboradas por los técnicos del departamento de I+D de la propia TEA.
TEA Ediciones ha publicado en España pruebas procedentes de los centros más prestigiosos del mundo como ECPA, The Psychological Corporation (Harcourt), AGS, IPAT, PAR, WPS, Pearson, etc.
Forma, asimismo, parte en representación de España del European Tests Publishers Group que agrupa a los editores de tests más importantes de Europa. (...)


ADI-R: ADI-R. ENTREVISTA PARA EL DIAGNÓSTICO DEL AUTISMO - Revisada (c)
"El ADI-R es una entrevista clínica que permite una evaluación profunda de sujetos con sospechas de autismo o algún trastorno del espectro autista. Ha demostrado ser muy útil en el diagnóstico y en el diseño de planes educativos y de tratamiento. El entrevistador explora tres grandes áreas (Lenguaje/comunicación, Interacción social recíproca y Conducta restringida, repetitiva y estereotipada) a través de 93 preguntas que se le hacen al progenitor o cuidador. La información recogida se codifica y se traslada a unos sencillos y útiles algoritmos que orientan el diagnóstico y la evaluación de la situación actual."

Autism Diagnostic Interview-Revised (ADI-R)
Anne Le Couteur, Catherine Lord, Michael Rutter, Western Psychological Services, 2003


The ADOS: Autism Diagnostic Observation Schedule (ADOS)
Catherine Lord, Ph.D., Michael Rutter, M.D., F.R.S., Pamela DiLavore, Ph.D., and Susan Risi, Ph.D.

"The Autism Diagnostic Observation Schedule (ADOS: WPS Version; Lord, Rutter, DiLavore, & Risi, 1999) is a standardized observation designed to assess behaviors related to autism or Autistic Spectrum Disorders (see also Lord et al., 2000).
Previous versions of the ADOS ( Lord, Rutter, & Goode, 1989) and the Pre-Linguistic Autism Diagnostic Observation Schedule (PL-ADOS: DiLavore, Lord, & Rutter, 1995) have been combined into this single instrument."

ADOS: ADOS. ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA EL DIAGNÓSTICO DEL AUTISMO (c)
"El ADOS es un completo sistema estandarizado de observación de la conducta de sujetos con sospecha de trastornos de espectro autista. Las actividades estructuradas de la prueba y los materiales proporcionados ofrecen contextos estandarizados en los que se observan las interacciones sociales, la comunicación y otras conductas relevantes para este diagnóstico. Estructurado en cuatro módulos, cada sujeto es evaluado sólo con el módulo adecuado a su edad y nivel de comunicación verbal. El ADOS se puede aplicar a sujetos de muy diferentes edades (desde niños a adultos), niveles de desarrollo y comunicación verbal (desde aquellos sin habla a aquellos con un habla fluida). Incluye puntos de corte para el diagnóstico."

-QUIÉN FORMA A LOS COMPONENTES DE LOS EQUIPOS ESPECÍFICOS DE TGD DE CANARIAS Y A PERSONAL DE SALUD MENTAL DE LAS ISLAS:

Para ello la profesora invitada ha sido nada menos que la Dra. Amaia Hervás Zúñiga, MRCPSych (Miembro del Colegio de Psiquiatras del Reino Unido). Directora del Servicio de Salud Mental Infanto-juvenil del Hospital Mutua de Terrassa. Consultora en el Institut Universitari Dexeus, Barcelona (dos enlaces, aquí y aquí); la Dra. Hervás participó con la Conferencia Inaugural titulada ¿QUÉ SE ENTIENDE POR SÍNDROME DE ASPERGER HOY? SU UTILIDAD DIAGNÓSTICA en las II Jornadas Científico-Sanitarias de Síndrome de Asperger - Canarias, organizadas por ASPERCAN en el Colegio de Médicos de Las Palmas de Gran Canaria, abril de 2008.

Amaia Hervás Zúñiga ejerce una intensa actividad clínica, investigadora y docente, conjugando su papel como médico y sus programas educativos para alumnos asperger y con TEA en la región del Vallés. También publica numerosos artículos y junto con compañeros del Mutua de Terrassa preparó una propuesta para una herramienta o cuestionario de detección del síndrome de Asperger en pacientes adultos (ver aquí y aquí).

Colabora con la Federación Asperger España y SAC, la Federación/Asociación Asperger de Catalunya. Formó parte del Comité Científico del I Congreso Internacional sobre el Síndrome de Asperger organizado por FAE en Barcelona, 2006, y también del Comité Científico del II CONGRESO INTERNACIONAL S. DE ASPERGER “Actualizaciones de una discapacidad social”, organizado por Federación Asperger España y APSA (Portugal), y celebrado en Sevilla en febrero de 2009.
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- Entrevista a la Dra. Hervás del año 2007, en La Vanguardia.

- Vídeo de la Dra. Amaia Hervás, 22/11/2007
Amaia Hervás
CANAL: 7º Feria Salus Laboris
EVENTO: 7º Feria Salus Laboris
“Necesidades presentes y futuras de los niños con problemas de salud mental”
Dra. Amaia Hervás

Responsable de la Unidad de Salud Mental Infanto - Juvenil del HOSPITAL MUTUA DE TARRASA de Barcelona, Especialista en Psiquiatría Infanto-Juvenil por el MAUDSLEY HOSPITAL -INSTITUTO DE PSIQUIATRÍA de Londres, y Miembro del COLEGIO DE PSIQUIATRÍA del Reino Unido.
http://www.pharmaimage.tv/canal/eventos/7-feria-salus-laboris-310300/amaia-hervas-030309





NOS CONGRATULAMOS ENORMEMENTE DE ESTA INVERSIÓN EN EL FUTURO DE LOS PACIENTES, ALUMNOS Y ALUMNAS, CON TEA - S. DE ASPERGER DE CANARIAS, Y DE LA COLABORACIÓN DE SANIDAD (SALUD MENTAL) Y LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN.

Por una atención pública de calidad.
:-)

ZAPO: Materiales para trabajar la Teoría de la Mente y habilidades emocionales y sociales en alumnado con TEA (Universidad de Murcia).

APRENDE CON ZAPO ->
Reproducimos el email que hemos recibido desde la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia (materiales para trabajar la Teoría de la Mente y habilidades emocionales y sociales en alumnado con TEA).
Departamento de Didáctica y Organización Escolar, Facultad de Educación, Universidad de Murcia: PROFESORADO.

Estimados compañeros/as,

Desde la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia, hemos llevado a cabo una investigación con alumnado con trastornos del espectro autista (TEA) de la Región de Murcia utilizando una colección de propuestas y materiales didácticos para la enseñanza y aprendizaje de habilidades emocionales y sociales. Después de analizar los resultados obtenidos, bastante satisfactorios, hemos decidido publicar dichos materiales en la medida que pensamos que la obra puede configurarse como un recurso útil para apoyar la evaluación y enseñanza de la "teoría de la mente" en personas con TEA o con otras necesidades específicas de apoyo educativo.


Se trata de una colección práctica formada por dos libros y un CD interactivo que recogen múltiples actividades para desarrollar las habilidades emocionales y sociales y que puede ser desarrollado, tanto por un docente como por algún familiar de una persona con TEA. Esta obra ha sido publicada recientemente por la editorial Wolters Kluwer Educación. En esta dirección pueden obtener más información:

http://tienda.wkeducacion.es/epages/wkeducacion.sf/es_ES/?ObjectPath=/Shops/wkeducacion/Products/X2009874


Esperando que la obra pueda resultar de interés, reciba un cordial saludo de los autores.

Josefina Lozano Martínez
Profesora Titular de Universidad
lozanoma@um.es
Salvador Alcaraz García
sag@um.es
Departamento de Didáctica y Organización Escolar
Facultad de Educación
Universidad de Murcia
Campus de Espinardo

30100 Murcia
Tlf: 868884027

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GRACIAS POR LA INFORMACIÓN, PROFESORES :-)

miércoles, 18 de noviembre de 2009

RECURSOS, MEDIDAS Y PROGRAMAS PARA ATENDER AL ALUMNADO CON NEAE, CURSO 2009-2010 - CANARIAS.


Incorporamos a nuestros listado fijo de "RECURSOS EDUCATIVOS" (margen derecho del blog, abajo) este documento:
RECURSOS, MEDIDAS Y PROGRAMAS PARA ATENDER AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO - DGOIE - EDUCACIÓN - GOBIERNO DE CANARIAS
CURSO 2009-2010

· RECURSOS, MEDIDAS Y PROGRAMAS PARA ATENDER AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
· SERVICIOS DE APOYO AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
· PROGRAMAS PARA ATENDER AL ALUMNADO CON OTRAS
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

RECURSOS, MEDIDAS Y PROGRAMAS PARA ATENDER AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y MEJORAR SU ÉXITO ESCOLAR DURANTE EL CURSO 2009-10


RECURSOS Y MEDIDAS
1. Centros ordinarios de integración preferente
2. Aulas Enclave
3. Centros de Educación Especial
4. Aulas hospitalarias
5. Atención domiciliaria
6. Profesorado de apoyo a las necesidades específicas de apoyo educativo
7. Otros recursos personales para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales
PROGRAMAS
1. Programa para la mejora de la atención educativa del alumnado con discapacidad intelectual.
2. Programa para la mejora de la atención educativa del alumnado con discapacidad auditiva. 3. Programa para la mejora de la atención educativa del alumnado con discapacidad motórica.
4. Programa para la mejora de la atención educativa del alumnado con discapacidad visual.
5. Programa para la mejora de la atención educativa del alumnado con trastornos generalizado del desarrollo.
6. Programa para la mejora de la atención educativa del alumnado con Trastornos graves de conducta y alteraciones emocionales.

SEGUIR LEYENDO EN EL PDF.

Curso teórico-práctico: Detección, identificación e intervención escolar con el alumnado que presenta TGD. Educación - Gob. de Canarias

Curso teórico-práctico: Detección, identificación e intervención escolar con el alumnado que presenta Trastornos Generalizado del Desarrollo (TGD). DGOIE - Consejería de Educación - Gobierno de Canarias.


FUENTE: WEB DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DE CANARIAS, DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA (DGOIE).

"Este curso tiene como objetivo principal la formación de los orientadores y orientadoras, profesorado especialista de apoyo a las NEAE de Educación Primaria y ESO, profesorado especialista de audición y lenguaje e inspectores e inspectoras que desarrollen su actividad en centros sostenidos con fondos públicos.

Se celebrará entre el mes de noviembre y diciembre de 2009. Se organizará en dos grupos de 50 personas, uno en Gran Canaria, Lanzarote, Fuerteventura y otro en Tenerife, La Palma, La Gomera y El Hierro. Ambas acciones se desarrollarán en horario de 16 a 20 horas.

El curso tiene una fase presencial que se desarrollará en los CEP de Santa Cruz y el CEP Las Palmas II. Para ver la información sobre la fase que tendrá lugar por video conferencia ver el programa del curso.

Inscripción
Enviar el impreso de inscripción debidamente cumplimentado al fax 922 592620, antes del 23 de noviembre de 2009. "


Este curso puede seguirse también en islas no capitalinas; copiamos del programa:
Temporalización
Se celebrará entre el mes de noviembre y diciembre de 2009, pretendemos realizar la formación en dos grupos de 50 personas, uno en Gran Canaria, Lanzarote, Fuerteventura y otro en Tenerife, La Palma, La Gomera y El Hierro.
Ambas acciones se desarrollarán en horario de 16 a 20 horas.
Los lugares de celebración presencial serán el CEP de Santa Cruz y el CEP Las Palmas II.
Los lugares para la asistencia por videoconferencia:
- Fuerteventura: CEP PUERTO DEL ROSARIO,
C/ Secundino Alonso, 63, 35600 – Puerto del Rosario
- Lanzarote:CEP LANZAROTE, C/ El Antonio s/n, 35500 – Arrecife
- La Palma: CEP LOS LLANOS, Avenida Eusebio Barreto, 36, Los Llanos de Aridane
- La Gomera: CEP LA GOMERA, Avda. José Aguiar s/n, 38800 – San Sebastián de La Gomera
- El Hierro: CEP EL HIERRO, C/ Trinista nº 2, 38900 – Valverde
Profesorado
Será impartida por:
Módulo I: Pedro Jiménez. Pedagogo
Módulo II: Maria Luisa Pérez, Heriberto Rodriguez, Ana Vidal y Manuel Capilla.
Miembros del EOEP TGD.
Módulo III: María Loño, maestra de P.T.
Pedro Jiménez, pedagogo
Mercedes Florido Mayor, logopeda
Yolanda Fernandez, orientadora
Modulo IV: Antonia Auyanet Ruiz, Francisco Pulido y Eulogio Otero. Miembros de del EOEP TGD.
Modulo V: Celeste Rodriguez, Rita Vega y Elba Rodriguez. Miembros de
del EOEP TGD.
Inscripción
Los interesados rellenarán la hoja de inscripción anexa y mandarán la misma por fax al 922 592620, antes del 23 de noviembre de 2009.

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PROGRAMA DEL CURSO (archivo pdf): descargar aquí.

IMPRESO DE INSCRIPCIÓN (archivo pdf): descargar aquí.

Importante, RECUERDEN:
Inscripción
Los interesados rellenarán la hoja de inscripción anexa y mandarán la misma por fax al 922 592620, antes del 23 de noviembre de 2009.

Desarrollo de Areas de Tratamiento Para Alumnos Con TEA - APNAB

Encontramos en SCRIBD muchos documentos, no sabemos si subidos con permiso de sus autores o no; en cualquier caso aquí va una referencia útil; si los autores desean que lo quitemos del blog, por favor díganlo y lo haremos.

DOCUMENTO: GUÍA DIDÁCTICA Desarrollo de Areas de Tratamiento Para Alumnos Con TEA
Autores: centro Gaspar Hauser, Baleares, APNAB. (Massanet, A.; Morueco, M.; Oliver, M.; Gago, M.) D.P. PM - 1333 - 2001

CITA DE ESTA GUÍA:
Este Protocolo presenta 192 ítems clasificados en 6 áreas: HABILIDADES BÁSICAS; COMUNICACIÓN; COGNITIVA (COGNITIVA SOCIAL, COGNITIVA PERCEPTIVA, HABILIDADES ACADÉMICAS); SOCIALIZACIÓN; HABILIDADES MENTALISTAS (Tª DE LA MENTE); Y MOTRICIDAD (FINA Y GRUESA)

http://www.scribd.com/doc/18263339/Desarrollo-de-Areas-de-Tratamiento-Para-Alumnos-Con-TEA

Desarrollo de Areas de Tratamiento Para Alumnos Con TEA

martes, 17 de noviembre de 2009

Nuevos libros sobre S. de Asperger escritos por una madre socia de ASPALI.

FUENTE: blog aspergermadrid

lunes 16 de noviembre de 2009
Nuevos libros sobre S.A.
Etiquetas: Información

Aurora Garrigós, miembro de la Asociación para el síndrome de Asperger Aspali de Alicante, tiene un hijo Asperger de diecinueve años. Nos comunica que ha escrito dos libros sobre este tema, pues como madre sabe que toda información es poca para ayudarnos a llegar hasta ellos. Para información y pedidos ver este enlace
El primero de estos libros ya está a la venta y está basado en nuestra experiencia personal, dura e impactante. Se titula:
HISTORIA DE UN SÍNDROME DE ASPERGER. Mi hijo no es como los demás (ED. Promolibro)

El segundo volumen es un manual práctico de trabajo que contiene todo el material que durante tres años ha ido creando para ayudar a su hijo y que puede ser adecuado para otras personas Asperger y sus familias. Pues una de las peculiaridades que tiene este segundo volumen es que no solamente aporta ideas a los padres con un lenguaje ameno y coloquial, sino que esas ideas están completamente desarrolladas. Saldrá en diciembre y su título es:
PICTOGRAMAS Y PAUTAS DESARROLLADAS PARA SÍNDROME DE ASPERGER. Manual práctico para padres y profesionales (ED.Promolibro).

Publicado por Blog de AA Madrid en 9:24

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Enviado por ASOCIACIÓN ASPERGER ALICANTE - ASPALI, y otras asociaciones:

Novedades en PROMOLIBRO Coediciones
WEB:
http://www.psyli.com

HISTORIA DE UN SÍNDROME DE ASPERGER. Mi hijo no es como los demás.
Aurora Garrigós
1ª Edición, Noviembre 2009
128 páginas
ISBN: 978-84-937556-0-7


Este libro cuenta la historia real de una madre, con un hijo síndrome de Asperger sin diagnosticar hasta los dieciséis años. Historia dura e impactante, que gracias al conocimiento que llegó a adquirir esta madre para las dificultades de su hijo y de la práctica de ese conocimiento, tiene un final eficaz y provechoso que, sin duda, aportará estimulo a otros padres, profesores y psicólogos. Cuyas conclusiones harán pensar a los lectores.

Este primer libro es una muestra evidente del sufrimiento que puede crear, en el hogar, no conocer el diagnóstico adecuado a tiempo o no saber encarar las dificultades de las personas con estas características. Expuesto con una total claridad de sentimientos, habla de aciertos y fracasos, de la gran agresividad que la frustración causó en su hijo, formando parte de sus vidas durante trece años.

Las vivencias que expresa la autora en este texto, conducirán al lector a conocer las idiosincrasias de este síndrome, de una forma amena y con un lenguaje coloquial. Aprendizaje que pudo librar a un chico Asperger de ser internado en un centro de salud mental.

Próxima publicación en PROMOLIBRO Coediciones.
(Edición prevista para Diciembre de 2009)
PICTOGRAMAS Y PAUTAS DESARROLLADAS PARA SÍNDROME DE ASPERGER.
Manual práctico para familiares y profesionales.

Aurora Garrigós.
Este libro es el manual práctico de trabajo que la autora creó para su hijo tras las pautas enseñadas por Mª José Navarro, psicóloga especializada en síndrome de Asperger del Centro de Psicología Aplicada CIPSA en Elche. Todo él ha sido inspirado y revisado por dicha psicóloga. Su enfoque y lenguaje es el de una madre que ha llegado a comprender a su hijo. Por eso podrá llegar donde otros libros apenas se acerquen, tocando el corazón de aquellos padres que se esfuerzan por ayudar a sus hijos sin conseguirlo, e incluso de los profesionales interesados en conocer la perspectiva que encierra este síndrome en el hogar. Consta de ocho apartados.

1. HISTORIAS SOCIALES.
2. NORMAS SOCIALES Y BUENOS MODALES.
3. REPRESENTACIONES SOCIALES.
4. DICHOS POPULARES.
5. ACTITUDES Y SINÓNIMOS.
6. HORARIOS CON PICTOGRAMAS, PAUTAS DE APRENDIZAJE Y SCRIPTS SOCIALES.
7. TAREAS PARA CADA DÍA CON PICTOGRAMAS.
8. ÁRBOL GENEALÓGICO.

El primer apartado y más extenso, está formado por cuarenta historias sociales junto con la explicación de cada una de ellas, en donde se manifiesta el motivo por el que se creó, efecto producido, situaciones anecdóticas, reflexiones que surgen de todo lo que Aurora ha aprendido con su hijo y que conducirán al lector de una manera sencilla y amena a descubrir y comprender las singularidades de estas personas.

Todos los apartados contienen pautas estructuradas y totalmente desarrolladas, comunes y válidas para personas Asperger de seis o siete años en adelante. Con pictogramas para una mejor asimilación y registros donde seguir la evolución de estos niños que profesionales y padres podrán utilizar, colaborando éstos últimos desde casa con el trabajo que realizan con ellos los psicólogos y pedagogos.


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Muy interesante.

viernes, 13 de noviembre de 2009

Carta enviada a todos los socios de ASPERCAN: reunión del día 14.

Esta es la carta que han recibido (vía electrónica) todos los socios de ASPERCAN; a los que no disponen de email, tanto Susa como Yésica los han llamado por teléfono durante varios días, y han realizado un seguimiento de las confirmaciones de asistencia.
RECUERDA QUE ES IMPORTANTE ACUDIR A LAS REUNIONES; DECIDIREMOS LAS ACTIVIDADES QUE BENEFICIARÁN A TUS HIJOS/AS.

"Estimados socios de ASPERCAN:

Desde la Asociación Asperger Islas Canarias (ASPERCAN) queremos invitarles a la próxima reunión informativa que hemos organizado para el día 14 de Noviembre del 2009 a las 17:30, donde vamos a celebrar el "Encuentro Familiar" de todos los socios/as con el fin de informar sobre lo siguiente aspectos:

- Inicio de los Proyectos y Actividades para niños y adultos para este curso, y su inscripción en las mismas.
- Actividades para familias.
- Propuestas: Talleres de Refuerzo Educativo, personal para acompañamiento a terapias...
- Convenios y Subvenciones.
- Inicio del Curso.

Todo ello se tratará en dicha reunión con la asistencia del nuevo equipo técnico formado por Trabajadora Social y Psicóloga que desean conocerles personalmente.
Pedimos la asistencia de todos los padres y madres para difundir este Encuentro y conseguir que resulte lo más exitoso posible.
Se ruega por tanto que se confirme la asistencia (si vienen acompañados de sus hijos/as para disponer de personal adecuado para acompañar a los menores durante el tiempo que dure dicha reunión): 928 22 58 34 o al 691 470 119

14 de Noviembre a las 17:30 en el CEIP AGUADULCE, C/ MOLINO DE VIENTO, 18

Un Saludo,

Te esperamos."

The Short Life of a Diagnosis: La corta vida de un diagnóstico, by/por Simon Baron Cohen.

THE SHORT LIFE OF A DIAGNOSIS,
By Simon Baron-Cohen, the director of the Autism Research Center at Cambridge University and the author of The Essential Difference (THE NEW YORK TIMES, 10/11/09)

Fuente:
http://www.almendron.com/tribuna/27733/the-short-life-of-a-diagnosis/

(En inglés)

Para ver una posible traducción al español, aquí. Fuente: Fundación Integrar Blogspot.

Asociación Hestia en el Club de Prensa Canaria


Toda la información en el cartel (pinchar para ampliar).

Jornadas sobre Síndrome de Asperger en Castellón

Fuente: el Periódico Mediterráneo.

El salón de actos de la facultad de Ciencias Jurídicas acoge los días 18 y 19 de diciembre las I Jornadas de Asperger de Castellón, organizadas por la asociación de esta afección para dar a conocer este trastorno, sensibilizar e informar a la población y defender los derechos de los afectados y poner en marcha un programa de coordinación de recursos sanitarios, educativos y sociales.

martes, 10 de noviembre de 2009

Siglas y trastornos afines y/o comórbidos: ASPERGER, TANV y DAMP.



Siglas y trastornos afines y/o comórbidos: ASPERGER, TANV y DAMP.

DAMP: explicación en inglés en una web australiana perteneciente a The Children's Hospital at Westmead (un hospital pediátrico a 28 kms. de Sidney)
La web ofrece interesantes páginas y artículos para sanitarios , padres y educadores.

Deficits in Attention, Motor Control and Perceptual Abilities
What is DAMP?

DAMP is used as an umbrella term to cover various combinations of motor control and perceptual problems in addition to attention difficulties. Professor Christopher Gillberg and his team working in Sweden originally described DAMP in the 1980's. This is now an accepted term in Scandinavia. In Australia we have found this term useful to describe children who present with similar problems.

Children who have DAMP may not have any definite neurological disorder or identifiable brain damage. It is thought that their brain networks behave differently to other children. (...)

Traducción de Google (que traduce DAMP como 'HUMEDAD' :-)), arreglada con algo de seny por nuestra parte...:


DAMP: Déficit en atención, control motórico y habilidades de percepción.
Las siglas DAMP se usan como un término genérico para abarcar diversas combinaciones de problemas de control motórico o de motricidad así como de percepción, además de dificultades de atención. El profesor Christopher Gillberg y su equipo de trabajo en Suecia describió originalmente el DAMP en la década de 1980. Ahora es un término aceptado en los países escandinavos. En Australia hemos encontrado este término útil para describir a los niños que presentan problemas similares.


Los niños con DAMP pueden no tener un trastorno neurológico definido o un daño cerebral identificable. Se cree que sus redes/conexiones cerebrales se comportan de manera diferente a las de otros niños.
Los problemas clave
Los niños con DAMP muestran las siguientes características:
Los problemas de atención
Ser incapaz de estarse quieto, incapaz de concentrarse en una actividad o de completar las actividades que están haciendo. Estos problemas se ven generalmente en la escuela, el hogar y la oficina del doctor.
Problemas de coordinación
Les pueden resultar difíciles de ejecutar tareas de motricidad tanto fina como gruesa. Estos problemas de coordinación pueden variar desde la torpeza general a la dificultad de montar en bicicleta, atarse los cordones de los zapatos, o tendencia a derramar el alimento al comer.
Problemas de percepción
Los problemas de percepción (espaciovisual) a menudo se refiere a la comprensión de cómo dibujar, escribir y leer. Pero también puede ocasionar en algunos niños que calculen mal las distancias de su propio cuerpo y de partes de su cuerpo en el espacio. Esto puede provocar caídas, choques o accidentes.
Habla y lenguaje
Puede serles difícil decir palabras, y muchas veces el niño puede tartamudear. Pueden tener problemas para extraer el sentido o significado de lo que oyen y también su comprensión es pobre. Algunas de estas dificultades tienen que ver con la capacidad del niño para ajustar el volumen y el tono de su voz.
La dificultad para apreciar los pensamientos y sentimientos de los demás
Dificultad para ver las cosas desde el punto de vista de otras personas .


Los niños con DAMP puede tener cualquiera de los problemas mencionados en un grado leve o en un grado severo.

Pueden darse diferentes combinaciones de problemas, por ejemplo: problemas motores leves y graves problemas de percepción, o dificultad leve de atención y grave déficit de motricidad fina.

Estos niños tienen una combinación de problemas de motricidad, la percepción del habla y dificultades de lenguaje, no sólo problemas de concentración. Esta es la razón por la que no se limitan a diagnosticar a todos estos niños como Déficit de Atención e Hiperactividad (ADHD). (=TDA-H)
Basándose en estudios realizados en Suecia, 3-6% de todos los niños de 7 años tienen algún tipo de DAMP. Los niños con DAMP provienen de todas las clases sociales y algunas tienen una inteligencia muy alta. Afecta a muchos más niños que niñas.


FUENTE: The Children's Hospital at Westmead

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DRA. RAFAELA CABALLERO (en su ponencia COMORBILIDAD Y CONTINUIDAD EN LA ADOLESCENCIA Y LA EDAD ADULTA DEL SÍNDROME DE ASPERGER, en las II Jornadas Científico-Sanitarias de S. de Asperger - ASPERCAN, en Canarias, abril 2008, Colegio de Médicos de Las Palmas): "Si hay algo que se asocia a un [diagnóstico de ] asperger es el TDA - H y el DAMP: déficit de atención más retraso en la coordinación motora."
DAMP: trastorno límite con el asperger. En el DAMP hay déficit de atención + torpeza motora. Señala Caballero que el DAMP es una subvariante del TDA-H destacada por Gillberg.
Según la Dra. Caballero, ahora se llama DAMP a lo que antiguamente se denominaba "disfunción cerebral mínima".

......................

En las diapositivas de la Dra. Caballero vemos:

COMORBILIDAD Y DIAGNOSTICO DIFERENCIAL EN EL TRASTORNO DE ASPERGER
D.A.M.P. - DEFICIT IN ATTENTION, MOTOR CONTROL AND PERCEPTION
Deficit en atención, dificultad en coordinación motora, problemas visoperceptivos
-gran impulsividad
-Retraso motor. Hipotonía
- dif. psicomotricidad fina.
-Dificultades perceptivas y sobreactividad
-Problemas de aprendizaje
-Lectoescritura
-Matemáticas
-Problemas de lenguaje
-Expresivo-comprensivo
-Semántico pragmático
-Problemas articulación

  • Síndrome señalado por los países escandinavos

  • Subvariante del TDAH (Gillberg 2003)

  • Incluiría a la antigua disfunción cerebral mínima

  • Debe asociar al TDAH y al trastorno del desarrollo de la coordinación motora (DSM).

  • Se considera en los casos graves o moderados predictor espectro autista

PREVALENCIA 1-2% ANTES DE LOS 7años
MÁS frecuente en varones
DAMP SUMA DE TDAH MÁS T.C.MOTORA MÁS TVP.
...................
NOTA: Citas sacadas del powerpoint y documento de la Dra. Caballero, titulado COMORBILIDAD Y DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL EN EL SÍNDROME DE ASPERGER, publicado en internet por la Junta de Andalucía, CEP de Sevilla, programa Averroes (red de centros educativos de Andalucía). ENLACE.

II JORNADAS DE LA ASOCIACIÓN TANV CATALUNYA

II JORNADAS DE LA ASOCIACIÓN TANV CATALUNYA: Una oportunidad única de conocer bien el TANV (trastorno del aprendizaje no verbal).
Web de la asociación TANV CATALUNYA, disponible en catalán y en castellano.

Reproducimos, de su web, la página que nos explica el SIMBOLISMO DEL LOGO elegido por esta asociación, pionera, que ya cumple dos años (lo sentimos, pero no podemos copiar el logo... vayan a la web de TANV):

Simbolismo de nuestro Logo
Nuestro logo quiere ser un símbolo de lo que significa el trastorno de aprendizaje no-verbal, quiere ser más expresivo que las propias palabras, quiere hablar un idioma universal y, como dice la misma definición de símbolo, quiere ser una imagen que sea una expresión perceptible de una realidad invisible. Nuestro logo es nuestra identidad.
Por este motivo creemos importante explicar su simbología, su sentido…
El circulo de nuestro logo representa el cerebro y la parte derecha tiene una disfunción; en la tradición gráfica se acostumbra a relacionar este concepto con el color rojo, como el trastorno de aprendizaje no verbal es un trastorno que no es perceptible a primera vista (y a menudo cuesta mucho que sea diagnosticado), se optó por representar el cerebro con el color magenta; el color rojo del semicírculo interior, casi no se ve, queda eclipsado por el color magenta de la circunferencia.
Así es nuestro trastorno, difícil de ver, difícil de diagnosticar…. Al igual que los afectados por este trastorno y sus familiares, hasta ahora hemos estado casi imperceptibles, poco visibles, pero ahora todo esto cambia con la creación de nuestra asociación que nace con el objetivo prioritario de dar a conocer el trastorno y de exigir a los diferentes estamentos públicos las ayudas necesarias para tener una mejor calidad de vida.

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PROGRAMA DE LAS II JORNADAS DE TANV CATALUNYA (aquí en pdf)

DIJOUS 19 DE NOVEMBRE 2009
15:30-16:15 El TANV dins el marc dels Trastorns d’Aprenentatge. (Roser Colomé, Anna López)
16:15-17:00 Què és el Trastorn d’aprenentatge no verbal (Eugènia Rigau)
17:00-17:30 Discussió
17:30-18:00 Descans
18:00-18:45 Valoració i diagnòstic del TANV. (Katy García)
18:45-19:30 Presentació de casos.
19:30-20:00 Discussió

DIVENDRES 20 DE NOVEMBRE 2009
9:15 – 10:00 Diagnostic diferencial del TANV: Dislèxia, Trastorn específic de llenguatge, TDA/H i Discalcúlia (Josep Artigas)
10:00– 10:30 Discussió
10:30 – 11:00 Descans
11:00 – 11:45 Emocions i Intel.ligència (Ignacio Morgado)
11:45 – 13:00 Educació Emocional (Rafael Bisquerra)
12:30 – 13:00 Discussió.
15.30- 16.15 TANV i trastorns psiquiàtrics ( Montse Pàmias )
16:5- 16:30 Discussió
16:30-17:45 Problemes acadèmics i socials dels nens amb TANV: Bulling (Jordi Collell, Carme Escudé)
17:15-17:30 Descans
17:30-17:45 Presentació de materials per a treballar Bulling (J.Collell,C.Escudé)
17:45- 18:30 Discussió.
18:30-19:15 Situació actual del TANV (Josep Artigas)

DISSABTE 21 DE NOVEMBRE DE 2009
10:00 – 10:45 Intervenció a l’Escola ( Felicidad Ordóñez )
10:45 – 11:00 Discussió
11:00 – 11:30 Presentació Material multimèdia (Reahasoft)
11:30 – 12:00 Descans
12:00- 12:30 Taula Rodona : la LEC i els Trastorns d’aprenentatge (Presentació de la Plataforma per a la inclusió TEADE).
12 :30-13:00 A.D. i diferents maneres d’estar a l’escola ordinària (aula oberta, usee, pqpi, projectes de col.laboració amb ajuntaments,... (Elisabet Colomé, Montserrat Rosanas)
13.00- 13:30 Discussió
13:30- 13.45 C l o e n da
...................

Citemos a la Dra. Rafaela Caballero, en su ponencia COMORBILIDAD Y DIAGNOSTICO DIFERENCIAL EN EL SINDROME DE ASPERGER, recogida en en el libro SÍNDROME DE ASPERGER: UN ENFOQUE MULTIDISCIPLINAR. ACTAS DE LA 1.A JORNADA CIENTÍFICO-SANITARIA SOBRE SÍNDROME DE ASPERGER (Sevilla, 9 de Junio de 2005).
Leemos en la página 53:

Trastorno del aprendizaje no verbal.
Son niños que presentan un perfil neuropsicológico singular , presentan dificultades en la organización visoespacial, la coordinación motora, la resolución de problemas no verbales y la percepción táctil. Si tienen una adecuada capacidad verbal y una buena capacidad de memoria auditiva, este trastorno afecta a la adaptación y a la poca flexibilidad de las situaciones novedosas, dando lugar a dificultades sociales significativas, tienden al aislamiento social y son incapaces de percibir claves y pautas de comunicación no verbal.

La similitud con el síndrome de Asperger es alta y de hecho neuropsicológicamente este Trastorno se da en un porcentaje muy alto de niños y adultos con Síndrome de Asperger.

Congreso Internacional sobre TEA celebrado en Burgos: documentos y materiales.

Leemos en el blog de Lucía, AULAUTISTA, que en la web de AUTISMO BURGOS podemos consultar los documentos del Congreso Internacional de TEA celebrado en Burgos, y las Conclusiones.
Artículos y presentaciones de Joaquín Fuentes, Josep Artigas, María Merino, Juana Hernández, Manuel Posadas, y Geraldine Dawson, entre otros.


Referencias a este Congreso de Autismo Burgos en el blog de ASPERCAN, aquí.

lunes, 9 de noviembre de 2009

RECORDATORIO: CURSO DE OLGA BOGDASHINA EN MADRID, ESTE MES.

Fuente: CREENA - Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra, mediante su blog Congresos Discapacidad:


Percepción Sensorial en Autismo y Asperger
Curso de dos días sobre dificultades de Percepción Sensorial en el Autismo y Síndrome de Asperger, impartido por la Doctora Olga Bogdashina, profesora de la Universidad de Birmingham
Precio: 234,00 €
Fecha y lugar: 20 y 21 de Noviembre de 2009, Madrid
Lugar de realización: Salón de Actos de la Fundación ONCE (C/ Sebastián Herrera, 15. Madrid). Cerca de Atocha.
El curso será impartido en inglés con traducción simultánea al castellano.
Más información:
http://www.formacioneninclusion.com
Colaboran Autismo Ávila y Fundación ONCE.

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EL SÍNDROME DE ASPERGER, DISCAPACITANTE

De la web de CREENA, en el apartado "SÍNDROMES DISCAPACITANTES", entramos en la web de DISCAPNET de la Fundación ONCE.
Aquí pueden Uds. ver el enlace al Síndrome de Asperger dentro del apartado "enfermedades" DISCAPACITANTES de esta web de la Fundación ONCE.

Discapnet Salud: enlace.
En Discapacidades, DISCAPNET ofrece esta información (copiamos):
Discapacidades y Deficiencias
El área de Salud de Discapnet, ofrece un asesoramiento práctico sobre las diferentes discapacidades, trastornos y deficiencias. Se pretende un acceso rápido a los contenidos de cada una de las patologías, por eso, el usuario desde el menú de navegación puede acotar el criterio de búsqueda sobre el tipo de discapacidad o trastorno que quiere consultar.
Después, el usuario accederá a una nueva pantalla con un listado de enfermedades o patologías discapacitantes ordenadas alfabéticamente, donde la información se le mostrará estructurada en 2 grandes áreas:

  • Descripción de la Enfermedad
  • Viviendo con la Enfermedad
    Aquí se aporta información desde la accesibilidad a los servicios sanitarios, recursos socio sanitarios especializados, aspectos concretos sobre sexualidad y vida en pareja, nutrición, hasta materias en salud laboral.

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Página Principal Enfermedades


Este listado de enfermedades discapacitantes on line, se presenta como un recurso didáctico donde se pueden consultar aquellas enfermedades más comunes en este campo, explicadas de manera muy sencilla y centrándose en los aspectos más prácticos para el usuario o paciente demandante. (...)

Pulsando en la letra A, encontramos:

ASPERGER, SÍNDROME DE (descripción)

VIVIENDO CON SÍNDROME DE ASPERGER (cómo lidiar con el trastorno, "coping")

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GUÍA DE AYUDAS A LA DISCAPACIDAD - ENLACE