lunes, 31 de octubre de 2011

CURSO PRESENCIAL EN MADRID: Atención temprana en niños con Espectro Autista

CURSO PRESENCIAL EN MADRID: Atención temprana en niños con Espectro Autista
Organiza ILD PSICOLOGÍA
- QUÉ ES ILD: ILD es un Centro de Psicología especializado en el diagnóstico y tratamientos de diversos trastornos del desarrollo, problemas psicomotores, trastornos de aprendizaje, déficits atencionales, etc...

Impartido por:

Dª. Ana Isabel Cogolludo Nuñez

Psicopedagoga y Pedagoga

Profesora Asociada del Master de Psicología Clínica de la UAM

Dirigido a:

Psicólogos, médicos, pedagogos, profesores, logopedas, fisioterapeutas y terapeutas ocupacionales.

Créditos:

1,5 créditos

Programa:

Concepto de Atención Temprana y del Espectro Autista.

Desarrollo del Niño Normal y del Niño con Espectro Autista:

  • Área Cognitiva.
  • Área de Comunicación y Lenguaje.
  • Área Afectivo-Social.
  • Área Psicomotora.

Indicadores más frecuentes del Autismo en niños de 0 a 3 años.

Técnicas de Intervención en Niños con Espectro Austista. Material Analógico.

Objetivos empleados en la Atención Temprana con niños con Espectro Autista.

Problemas de Conducta en niños con Espectro Autista y Tratamiento.

Estudio de casos prácticos.

Fechas:

4 y 5 de Noviembre de 2011

Horario:

Día 4 de 16 a 20 horas y Día 5 de 10 a 14 y de 15 a 19 horas

Precios:

• Precio Profesionales: 120 €
• Precio Estudiante: 90 €
• Precio Socios Aelfa: 96 €

Otros datos de interés:

DESCUENTOS ESPECIALES:

90 € para estudiantes

20 % descuento para socios de Aelfa

Acreditación concedida por la Comisión de Formación Continuada de las profesiones sanitarias de la Comunidad de Madrid para titulados en psicología, médicos, logopedas, terapeutas ocupacionales y fisioterapeutas





sábado, 29 de octubre de 2011

Entrevista radiofónica a B. Bello, responsable de los talleres de teatro terapéutico de ASPERCAN

Entrevista radiofónica a Beatriz Bello, socióloga y actriz, responsable de los talleres de teatro terapéutico de ASPERCAN.

También se tocaron otros aspectos del proyecto APRENDEMOS JUGANDO A CONVIVIR (3ª y 4ª edición) de la ASOCIACIÓN ASPERGER ISLAS CANARIAS – ASPERCAN, en la emisora que dirige Chavanel, 7.7 Radio, en el programa de corte social “Somos 7”, que presentan Valentín Auyanet e Iván García a diario; “Somos siete” es un programa regional que se emite de lunes a viernes de 12.30 a 14,00 horas.

Véase web de la emisora, enlace al programa: http://7.7radio.es/cuerpo_noticia.php?clase=noticia&id_noticia=3136

Enlace al archivo mp3 de la entrevista a Beatriz Bello, trabajadora de ASPERCAN (puede oírse con REAL PLAYER, gratuito): http://7.7radio.es/datos/audio/BEATRIZ_SOMOS_7_ASOC.mp3

Gracias, Beatriz y Valentín J






5 de noviembre en Santiago del Estero, Argentina: Jornada sobre TEA y Asperger.

FUENTE: NUEVODIARIOWEB.COM.AR

TAMBIÉN SE TRATARÁ SOBRE EL SÍNDROME DE ASPERGER

Organizan una jornada sobre autismo

miércoles, 26 de octubre de 2011

El 5 de noviembre se desarrollará en la ciudad de Santiago del Estero una jornada sobre Autismo y Síndrome de Asperger. El eje temático central de esta actividad será los “Procesos Psicológicos y las prácticas educativas” en el desarrollo de propuestas de intervención con niños y jóvenes que desarrollan Autismo y Síndrome de Asperger.

En esta oportunidad se contará con la presencia del doctor en psicología por la Universidad Autónoma de Madrid, Daniel Valdez , reconocido profesional en el campo de la investigación terapéutico-educativa y desarrollo psicoemocional de personas con trastornos del espectro autista. La jornada se realizará el próximo 5 de noviembre, en la Cámara de Comercio e Industria de nuestra ciudad, sita Roca (S) Nº 678. (...)

SEGUIR LEYENDO AQUÍ.



CURSO PECS, SISTEMA DE COMUNICACIÓN POR INTERCAMBIO DE IMÁGENES. CEUTA.

CURSO PECS, SISTEMA DE COMUNICACIÓN POR INTERCAMBIO DE IMÁGENES. CEUTA.

CEUTA, CENTRO DE PROFESORES Y RECURSOS DE CEUTA.

INSCRIPCIÓN HASTA EL VIERNES 11 DE NOVIEMBRE DE 2011 (11 – 11 – 11).
50 HORAS, 5 CRÉDITOS.
TODA LA INFORMACIÓN EN ESTE ENLACE:

http://www.cprceuta.es/Formacion/archivos/2011-2012/Programas/folleto%20pecs.pdf






domingo, 23 de octubre de 2011

Reportaje en Canarias Social sobre la 3ªed. del proyecto de ASPERCAN 'Aprendemos Jugando a Convivir', con la ayuda de la Obra Social de La Caja.

Fuente: CANARIAS SOCIAL
LA III EDICIÓN DE 'APRENDEMOS JUGANDO A CONVIVIR', UN ÉXITO

Aspercan: Caricias sociales para niños sin metáforas


"Son niños con muchísima memoria, que perciben la dimensión lógica de la vida pero no la subjetiva: no entienden el lenguaje metafórico, la dimensión simbólica, y nosotros mismos no sabemos hasta qué punto construimos el mundo con metáforas: en ese mundo de metáforas se encuentran perdidos". Beatriz Bello, actriz, socióloga, y especialista en teatro terapéutico de la asociación Aspercan, describe así a los niños con los que se sube a escena: actores especiales con síndrome de Asperger, niños que aprenden a través del teatro a jugar con las metáforas.

F.G.R.

La metáfora es, a su vez, una metáfora: la de la vida en sociedad. "Ellos no entienden las normas sociales, no las tienen en cuenta. Por ejemplo, si están en una cafetería pueden hablar alto porque no perciben la existencia de una norma común, la de que se debe hablar en un tono de voz que permita a los demás hablar también", explica Bello.

Aspercan aúna a 40 familias con hijos a quienes se ha diagnosticado el síndrome de Asperger, "un trastorno del desarrollo que se enmarca dentro del espectro autista y que presenta déficit a la hora de entablar relaciones sociales, en el habla y a la hora de entender el mundo que los rodea. Es de recién diagnóstico pero cada vez se detectan más casos", resume Bello, una de las especialistas que trabaja con estos niños en Aspercan. Su tarea es subirlos a escena: convertirlos en actores y, a través del teatro terapéutico, de la asunción de diversos roles sobre el escenario, avanzar en su comprensión sobre cómo se comportan el resto de las personas.

(...)

'APRENDEMOS JUGANDO A CONVIVIR'

Durante todo un año, desde octubre de 2010, Aspercan ha desarrollado la tercera edición del proyecto 'Aprendemos Jugando a Convivir', con la ayuda de la Obra Social de La Caja de Canarias, que esperan poder continuar otro año más. En el ámbito teatral los niños de la asociación han escenificado 'Cuentacuentos', durante los últimos carnavales, en el CEIP 'Aguadulce'; y las obras 'Los habitantes del jardín', de Carlos Pinto Grote, durante las II Jornadas de Convivencia Escolar del Cabildo de Gran Canaria; y 'La cordura del disparate', una compilación de relatos de escritores latinoamericanos, en el Centro Cívico La Ballena, de Las Palmas de Gran Canaria.

Toda la información aquí.

Gracias a Beatriz Bello, a Oliver Navarro, a María Molina Mendoza, y los voluntarios/as de ASPERCAN. :-)


miércoles, 19 de octubre de 2011

ASPERCAN: Nuevos horarios de musicoterapia y teatro los sábados.

ASPERCAN: Nuevos horarios de musicoterapia y teatro los sábados.

Grupo pequeños (de 6 a 10 años):
• Musicoterapia: 9:30 a 10:15 horas
• Teatro: 10:20 a 11:50 h.

Grupo medianos (11 a 13 años):
• Teatro: 10:20 a 11:50
• Musicoterapia: 11:55 a 12:40

Lo único que varía es el horario de musicoterapia.

Recordarles que este sábado será la segunda sesión del taller de terapia para familiares, nos gustaría contar con su presencia.

Saludos

--
María M. Molina Mendoza
Psicóloga ASPERCAN
"Las cosas difíciles son las más hermosas" Platón





lunes, 17 de octubre de 2011

ENTREVISTA A RICHARD MILLS, de la National Autistic Society, Reino Unido.

RICHARD MILLS
FOTO DE L. MICHELENA
Fuente: Diario Vasco

RICHARD MILLS, DIRECTOR DE LA ASOCIACIÓN BRITÁNICA DE AUTISMO
«A un niño con autismo la ropa o un ruido le pueden dañar»
Según recientes estudios, el 70% de niños con autismo sufre depresión o ansiedad

15.10.11 - 02:30 - CRISTINA TURRAU | SAN SEBASTIÁN.

A Temple Grandin, profesora de Universidad con autismo, la ropa le rascaba como la arena cuando era niña. De estas dificultades de percepción sensorial en el autismo ha hablado en Donostia Richard Mills, director de Investigación de la Asociación Británica de Autismo, en una charla organizada por Gautena. «Recientes investigaciones muestran que el 70% de los niños con autismo sufre problemas psiquiátricos como ansiedad o depresión», dice.
- ¿De qué manera la intervención temprana en niños con autismo puede modificar su futuro?
- No sabemos hasta qué punto puede servir, porque faltan estudios científicos que lo demuestren, pero el sentido común indica que la intervención temprana tiene que ser muy importante. A esas edades el cerebro aún tiene plasticidad. Pero ello no debe esconder la necesidad de apoyo a estas personas a lo largo de su vida adulta.
- 'Tú no sabes lo que se siente al ser yo. Cuando no puedes estar quieta porque sientes que tus piernas se queman o notas cien hormigas trepando por tus brazos'. Lo escribe una niña con autismo que fue diagnosticada como mentalmente deficiente. Casos como éste, que pueden verse en el blog de la web de Gautena, ¿ayudarán en la investigación?
- La comunicación es fundamental. Permite a las personas con autismo elegir y con ello disminuir de forma radical sus problemas de conducta. Basta con imaginar la propia situación si tienes dolor, hambre o sed y no puedes decírselo a nadie. O quieres algo y la gente no te entiende. Qué frustrante puede resultar. Basta con recordar momentos en que uno mismo ha sentido temor o ansiedad extrema. Las personas con autismo no comprenden lo que piensa el otro, si es amigable o va a atacarles. Los ordenadores les ayudan, porque son dispositivos objetivos y predecibles. En vez de pronunciar palabras abstractas pueden manejar imágenes o letras, que son más concretas. Las personas con autismo no son hábiles con el lenguaje ni con las palabras. Hace unos años conocí a un niño en la India que fue llevado a Inglaterra para ser examinado por un colega. Su nombre es Tito Mukhopadhyay. Fue diagnosticado en su infancia con autismo severo por su falta de lenguaje y poca conexión con el mundo. Tito ha escrito varios libros.
- ¿Sí?
- No habla pero ha escrito prosa, poesía y textos filosóficos. Es uno de los primeros niños con un problema de autismo semejante que utilizó un teclado. Antes se comunicaba con una tablilla de madera con letras. Así fue capaz de ir armando palabras. Su madre le alentó. Yo le he visto trabajar y es asombroso. Su último libro, en inglés, se titula 'Cómo puedo hablar si mis labios no se mueven. Un viaje a mi mente con autismo'. Es una persona arquetípicamente autista y muy inteligente.
- Casos como el de Tito alumbrarán la investigación...
- Son una ventana en el mundo del autismo. Describen dificultades sensoriales y cómo sienten que pierden el control sobre su propio cuerpo. No pueden soportar algunos sonidos o el roce de algunos tejidos. Hay también un análisis lógico y racional de las relaciones sociales sin captar lo intuitivo o no verbal. Tienen una falta de entendimiento del contexto social.
- ¿Los problemas de percepción sensorial pueden ser una vía de investigación en el autismo?
- Hay una comprensión cada vez mayor sobre la neurología del autismo, la manera en que ese cerebro funciona. Podemos observar las diferencias entre un cerebro con autismo o sin él en determinadas situaciones. Las informaciones sensoriales están implicadas en funcionamientos cerebrales relacionados con el autismo. Hace pocos años nuestra comprensión del funcionamiento sensorial en el autismo era más limitada. Y ahora es una cuestión central en la evaluación. Ayuda a adaptar programas y organizar un entorno facilitador.
- En Donostia ha hablado sobre salud mental y autismo. ¿Cuáles son las últimas investigaciones?
- Un reciente estudio del Instituto de Psiquiatría de Londres, dirigido por Emily Simonoff, demuestra que en niños con autismo hasta un 70% tendrían también problemas psiquiátricos. No se trata de esquizofrenia ni psicosis, sino de ansiedad, depresión, desorden de alimentación, fobias o miedos. Tener autismo te hace más proclive a ello.
- Difícil lo pone...
- La dificultad está en reconocer si el problema de comportamiento se debe al autismo o a los problemas psiquiátricos asociados. Si se relaciona con el autismo, la intervención deberá investigar los problemas sensoriales y físicos. Y si viene por problemas psiquiátricos, habrá que utilizar la medicación apropiada a cada caso.
- Se trata de hacer la vida más fácil a la persona con autismo...
- En la Asociación Británica de Autismo hemos creado el programa 'Spell'. Se busca ofrecer mucha estructura y significado, trabajar las fortalezas del niño, tener empatía con la forma en que piensa, mantener un entorno de perfil bajo, sin confrontaciones e ir de la mano con la familia. La investigación y la práctica así nos lo han indicado.
.............
Richard Mills is the Director of Services for the National Autistic Society (NAS) in the UK.
SPELL organizes all planning and intervention around the concepts of
Structure;
Positive approaches and expections;
Empathy;
Low arousal*; and
Links between the various components of the person's life

* «Trabajamos las fortalezas del niño en un entorno de perfil bajo, sin confrontaciones»


domingo, 16 de octubre de 2011

“Aprendemos Jugando a Convivir (el ocio como herramienta terapéutica)”: vamos por la cuarta edición de nuestro proyecto…

...Y VAMOS POR LA 4ª...

La Asociación ASPERCAN (Asociación de personas y familiares afectadas por el Síndrome de Asperger en las Islas Canarias) ha desarrollado durante este año las actividades pertenecientes al proyecto Aprendemos Jugando a Convivir (el ocio como herramienta terapéutica), financiado por la Obra Social de La Caja de Canarias.

Gracias a este proyecto, que en el periodo octubre 2010 – octubre 2011 cumple su tercera edición, e inicia ahora la cuarta, tras la firma del Convenio con la Obra Social de La Caja de Canarias (ver entrada en el blog alusiva), se han realizado las actividades de Arteterapia, Campamento de Verano, Teatro Terapéutico, Musicoterapia, Talleres de amigos, asesoría psicológica a adultos y familias, formación de voluntariado y las Jornadas Familiares. Todas ellas contaron con una amplia participación de voluntarios, familias, usuarios y trabajadores de la Asociación.

En la foto, voluntarios, trabajadores y miembros de la junta, así como algunos socios y socias de ASPERCAN.

¡SEGUIMOS! :-)






Alzira acoge las IX Jornadas sobre el Síndrome de Asperger

Fuentes: festalzira.com, elperiodic.com.

Alzira acoge las IX Jornadas sobre el Síndrome de Asperger

ESCRIT PER MIGUEL ÁNGEL GIL

DIVENDRES, 14 D'OCTUBRE DE 2011 21:33

La próxima semana, concretamente los días 18 y 19 de octubre, se celebran las IX Jornadas sobre el síndrome de Asperger en el Salón de Actos del MUMA. Unas jornadas organizadas por el Ayuntamiento de Alzira, desde la concejalía de Educación, el CEFIRE y la Asociación de Asperger. Cabe destacar que son las cuartas que se organizan desde la Asociación de Asperger de Alzira.

(…)

Seguir leyendo aquí o aquí.


jueves, 13 de octubre de 2011

CUESTIONARIOS DE DETECCIÓN – SCREENINGS PARA TEA – ASPERGER EN CHICAS O MUJERES.


CUESTIONARIOS DE DETECCIÓN – SCREENINGS PARA TEA – ASPERGER EN CHICAS O MUJERES.

Hace unas semanas vimos en un artículo de AUTISMODIARIO.ORG una referencia a una nueva herramienta de cribado o screening concebida para chicas con TEA – AAF – Asperger; el "mito" de la prevalencia masculina de los TEA - Asperger podría tambalearse, y muchas chicas y mujeres beneficiarse de un diagnóstico certero.

Enlace al artículo:

http://autismodiario.org/2011/07/10/diferencias-de-genero-en-los-trastornos-del-espectro-del-autismo-y-el-diagnostico-en-feminas/


Diferencias de género en los Trastornos del Espectro del Autismo y el diagnóstico en féminas

En este artículo leíamos:

Muchas niñas que están dentro del espectro pueden presentar una buena recepción ante la sociabilidad, aunque con un nivel bajo de éxito. Incluso parecen desarrollar un tipo de juego simbólico que puede parecer -a priori- muy normal, aunque en el fondo esconda ciertas conductas obsesivas.

Normalmente a una niña con Síndrome de Asperger, no se le realiza un diagnóstico hasta los 10 años de edad. Mientras que en niños esto suele suceder entre los 6 y los 8 años de edad.

Otro de los problemas que presenta la excesiva masculinización del modelo diagnóstico, lo más habitual es que los datos que se usan para la realización de modelos diagnósticos están basados en varones. Y las sutilezas femeninas pasan totalmente desapercibidas. Niñas que se encargan de forma disciplinad del cuidado de niños más pequeños, pueden aparecer como niñas con un gran instinto maternal, y sin embargo este tipo de conducta ocultar otro tipo de problemas. Sumado a un buen nivel intelectual, un nivel verbal generalmente avanzado a su edad, nos puede mostrar un modelo de niña muy madura, cuando en realidad lo que estamos viendo es a una niña con Síndrome de Asperger, que prefiere atender a un niño, ya que de esa forma, recibe el agradecimiento y protección familiar y la exime de otras relaciones sociales. O de mejorar su aspecto, ya que suelen dar poca o ninguna importancia a su aspecto físico y apariencia.

Actualmente, diversos grupos de estudio han empezado a tomar en cuenta este aspecto tan femenino y ya se ha publicado una primera revisión al Cuestionario para la Detección del Espectro del Autismo (The Autism Spectrum Screening Questionnaire).


The Autism Spectrum Screening Questionnaire (ASSQ)-Revised Extended Version (ASSQ-REV): An instrument for better capturing the autism phenotype in girls? A preliminary study involving 191 clinical cases and community controls

..................

Y comenzamos a seguir el hilo de la madeja:

Enlace:

http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0891422211001879

The Autism Spectrum Screening Questionnaire (ASSQ)-Revised Extended Version (ASSQ-REV): An instrument for better capturing the autism phenotype in girls? A preliminary study involving 191 clinical cases and community controls

Svenny Kopp, Christopher Gillberg

Gillberg Neuropsychiatry Centre, Sahlgrenska Academy, University of Gothenburg, Sweden

Received 25 April 2011; revised 8 May 2011; Accepted 10 May 2011. Available online 12 June 2011.

Abstract

We wanted to develop and validate an extension of the Autism Spectrum Screening Questionnaire (ASSQ)-the ASSQ Revised Extended Version (ASSQ-REV) – for better capturing the female phenotype of autism spectrum disorders (ASD). Clinic girls and Clinic boys, most of whom with ASD and/or attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD), and Community girls without a clinical diagnosis of any kind of neuropsychiatric disorder were compared on the results of the parent-rated ASSQ and on a new set of items (ASSQ-GIRL). The ASSQ-REV discriminated well between cases and non-cases. Certain single ASSQ-GIRL items were much more typical of girls than of boys with ASD. The most striking of these were “avoids demands”, “very determined”, “careless with physical appearance and dress” and “interacts mostly with younger children”. The issue of whether or not there is a gender-specific ASD for phenotype is discussed.

Highlights

Extension of the ASSQ (ASSQ-REV) was developed to better capture girls with ASD. Responses from the ASSQ and the new items (ASSQ-GIRL) were compared by gender. The ASSQ-REV response profiles differed markedly between girls and boys with ASD. Certain single ASSQ-GIRL items were much more typical of girls than of boys with ASD. No differences were found across girls and boys with ASD regarding mean scores (ASSQ-REV).

Keywords: ASSQ (Autism Spectrum Screening Questionnaire); ASSQ-REV (ASSQ-Revised Extended Version); Autism Spectrum Disorders (ASD); Attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD); Gender

Article Outline

· 1. Introduction

· 2. Methods

·

o 2.1. Subjects

o

§ 2.1.1. Clinic girls

§ 2.1.2. Clinic boys

§ 2.1.3. Community girls

§ 2.1.4. Characteristics of the study groups

§ 2.1.5. Informed consent and ethics

o 2.2. Measures

o

§ 2.2.1. Clinical neuropsychiatric examination

§ 2.2.2. Measures of intellectual functioning

§ 2.2.3. Questionnaires

§ 2.2.4. Diagnostic process

§ 2.2.5. Statistical methods

· 3. Results

·

o 3.1. Mean scores

o 3.2. Correlations

o 3.3. Response analyses

o

§ 3.3.1. ASD

§ 3.3.2. ASD and ADHD

§ 3.3.3. ADHD

§ 3.3.4. Community girls

o 3.4. Convergent validity of the ASSQ-GIRL

o 3.5. Known-groups validity of the ASSQ-GIRL

o 3.6. Internal consistency/content validity of the ASSQ-GIRL

o 3.7. ASD vs non-ASD

o 3.8. Prediction of ASD

· 4. Discussion

·

o 4.1. General findings in relation to study aims

o 4.2. ASD vs non-ASD cases

o 4.3. Prediction

o 4.4. Conclusions

o 4.5. Limitations

· References


Corresponding author at: Child Neuropsychiatry, Queen Silvia Children's Hospital, Otterhällegatan 12A, 411 18 Göteborg, Sweden. Tel.: +46 31 3425949; fax: +46 31 848932.

…………

Copyright © 2011 Elsevier Ltd. All rights reserved.

Research in Developmental Disabilities
Volume 32, Issue 6, November-December 2011, Pages 2875-2888

.........................

J. Josep Ordinas, webmaster de espectroautista.info, ha leído el estudio completo cuyo enlace está aquí: http://gupea.ub.gu.se/bitstream/2077/23134/1/gupea_2077_23134_1.pdf - Kopp, S.: Girls with social and/or attention impairments. Institute of Neuroscience at Sahlgrenska Academy 2010,

y ha traducido al castellano los screenings propuestos: ASSQ REVISADO (para ambos sexos) y ASSQ-GIRLS (para féminas).

Preguntadas varias profesionales especialistas en TEA y Asperger, entre ellas Pilar Martín Borreguero y Marta Maristany, nos aseguran que los cuestionarios aún no están validados ni se usan internacionalmente, pero muestran su interés por estas herramientas.

Destacamos la aparente relación TDA - TEA en chicas.

En la web espectroautista.info pueden encontrar la traducción y aplicación de los screenings citados:

http://espectroautista.info/tests/espectro-autista/infantil/ASSQ_REV

http://espectroautista.info/tests/espectro-autista/infantil/ASSQ_GIRL

CITA DE ESPECTROAUTISTA.INFO:

El Cuestionario de Cribaje para el Espectro Autista (extensión para chicas) (ASSQ-GIRL) ha sido obtenido y traducido directamente de la siguiente publicación:

§ Kopp, S.: Girls with social and/or attention impairments. Institute of Neuroscience at Sahlgrenska Academy 2010

Se trata de un cuestionario, con preguntas sobre el comportamiento de las chicas (opcionalmente también chicos), pensado para ser contestado por los padres. Estos aspectos han determinado el estilo de traducción de las preguntas, y se han de tener en cuenta al interpretarlas.

¿Cómo interpretar el resultado?

El Cuestionario de Cribaje para el Espectro Autista (extensión para chicas) se administra a chicas (y chicos) de 6 a 16 años de edad. El cuestionario presenta 18 ítems que se puntúan escogiendo entre las opciones No, Algo y , asociadas a los valores numéricos de 0, 1 y 2 respectivamente:

No Normalidad.

Algo Indica algún nivel de alteración.

Define una alteración. (…)

SEGUIR LEYENDO AQUÍ.

............

UNA TRADUCCIÓN ALTERNATIVA, NO LITERAL (NUESTRA), DE ALGUNAS DE LAS CUESTIONES:

28. Copies you (can be in a very discrete way) -- te copia/imita (puede ser de forma muy discreta)
29. Episodes of eating problems
-- episodios de problemas alimenticios
30. No time perception*
-- carece de percepción del tiempo
31. Too much sympathy
-- demasiado compasiva o preocupada por desgracias ajenas
32. Extremely interested in pop/ rock bands, soap operas or natural disasters
-- extremadamente interesada en grupos de rock/pop, teleseries o desastres naturales
33. Avoids demands*
-- evita pedir cosas, hacer peticiones.

34 Very determined* -- muy dispuesta, empecinada, resuelta
35 Difficulties with choice; always avoids choosing
-- dificultad para elegir o hacer una elección; siempre evita hacer elecciones o tener que elegir
36 Difficulties with selfcare*
-- dificultades con el cuidado personal
37 Carefree or overmeticulous as regards physical appearance/dress
-- totalmente descuidada o por el contrario muy meticulosa con su apariencia física y vestimenta.
38 Naïve –
infantil, ingenua
39 Comes too close to others
-- se acerca demasiado a los otros
40 Interacts mostly with younger children*
-- interactúa sobre todo con niños más pequeños que ella
41 Engages in dangerous activities
-- se ve envuelta en actividades peligrosas
42 Exaggeratedly fanciful
-- exageradamente extravagante, poco realista, fantasiosa...
43 Talks without content*
-- charla sin contenido
44 Writes long stories (can be in stark contrast to level of talk)
-- escribe largos relatos (puede ser en marcado contraste con su nivel de habla)
45 Acts or lives different parts (TV stars, videos, animals)
-- actúa o "vive" diferentes papeles o roles (estrellas de la TV, vídeos, animales).