Programas educativos personalizados y adaptaciones curriculares - ANEE - ANEAE Educación Canarias.

http://www.scribd.com/doc/17353686/PEP-y-AC-SASPERGERPaulaAspercan
Espero que en pdf se vean mejor las diapositivas...
Gracias a Dña. Teresa Novoa, Orientadora del I.E.S. Tamaraceite de Las Palmas de Gran Canaria, por su ayuda con este tema de los PEP.

PEP y AC - S.ASPERGER-Paula-Aspercan

NUEVA ASOCIACIÓN ASPERGER: A. ASPERGER SALAMANCA

La Presidenta de la asociación regional Asperger Castilla y León - AACYL, miembro de la Federación Asperger España, nos anuncia que "Ya está en activo la nueva Asociación Asperger de Salamanca, con el numero de Registro 3831".

¡ENHORABUENA!

GUIA DE DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

GUIA DE DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA.

La atención en la Red de Salud Mental

La presidenta de la Asociación Asperger Madrid nos envía información sobre esta publicación o guía llevada cabo en Madrid, a cuya presentación fueron invitados:

GUIA DE DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA. La atención en la Red de Salud Mental.

Promueve, Dirige y Coordina: Dr. D. Francisco Ferre Navarrete, Dra. D.ª Inmaculada Palanca Maresca y Dra. D.ª M.ª Dolores Crespo Hervás
Edita: COGESIN, S.L.U. - www.cogesin.es
1ª Edición: Madrid, diciembre 2008.
Depósito Legal: M-59025-2008

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AUTORES
Margarita Alcamí Pertejo
Doctor en Medicina. Psiquiatra. Hospital de Día Infanto Juvenil de Leganés. Madrid.
Cristina Molins Garrido
Psiquiatra Adjunto. Psiquiatría Infantil. Hospital General Universitario Gregorio Marañón. Madrid.
Encarnación Mollejo Aparicio
Doctor en Medicina. Psiquiatra. Jefe de los Servicios de Salud Mental Arganda del Rey. Madrid.
Paloma Ortiz Soto
Psiquiatra. Programa Infanto-Juvenil. Servicios de Salud Mental Retiro. Madrid.
Ana Pascual Aranda
Psiquiatra. Programa Infanto-Juvenil. Servicios de Salud Mental Villa de Vallecas. Madrid.
Eva Rivas Cambronero
Psiquiatra. Programa Infanto-Juvenil. Servicios de Salud Mental Moratalaz. Madrid.
Carmen Villanueva Suárez
Psicóloga Clínica. Programa Infanto-Juvenil. Servicios de Salud Mental Parla. Madrid.
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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN
SISTEMAS DE CLASIFICACIÓN
DETECCIÓN

GENERALIDADES
PROCESO DE DETECCIÓN
1. Signos de alarma en los reconocimientos de rutina del desarrollo
1.1 Del nacimiento a los 3 meses
1.2 Alrededor de los 6 meses
1.3 Alrededor del año
1.4 A partir de los 2 años

2. Screening específico para autismo
2.1 CHAT
2.2 M-CHAT
2.3 Indicadores de riesgo

3. El lugar de la detección

EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO
ENTREVISTAS CON LOS PADRES O CUIDADORES
1. Antecedentes médicos y psiquiátricos
1.1 Antecedentes familiares
1.2 Antecedentes personales

2. Historia anamnésica
2.1 Embarazo, parto y puerperio
2.2 Desarrollo psicomotor, del lenguaje y afectivo

EXAMEN DEL NIÑO
1. Valoración psicopatológica
1.1 Síntomas nucleares
1.1.1 Interacción social
1.1.2 Habilidades comunicativas
1.1.3 Intereses restringidos o comportamientos inusuales
1.2 Otros síntomas
1.3 Juego
1.4 Dibujo

2. Instrumentos de valoración
2.1 Instrumentos diagnósticos
2.2 Instrumentos de valoración cognitiva
2.2.1 Instrumentos de medición del desarrollo evolutivo
2.2.2 Instrumentos de medición de las capacidades cognitivas
2.2.3 Otros instrumentos
2.2.3.a Pruebas de Teoría de la Mente
2.2.3.b Pruebas para valoración de la conducta adaptativa
2.2.3.c Pruebas de función ejecutiva
2.2.4 Procedimientos de medición informales

3. Valoración del aprendizaje

4. Valoración del funcionamiento familiar

5. Valoración médica
5.1 Aspectos que se deben incluir de forma rutinaria en la exploración médica
5.1.1 Exploración
5.1.2 Pruebas complementarias
5.2 Aspectos de la exploración médica recomendados por algunos protocolos internacionales pero no aceptados para uso generalizado
5.3 Estudios que se deben considerar en la exploración neuropediátrica cuando hay sospecha clínica de una alteración estructural específica

DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
1. Diagnóstico en el primer año de vida

2. Diagnóstico diferencial
2.1 Retraso mental y Trastornos del lenguaje
2.1.1 Retraso Mental
2.1.2 Trastornos del lenguaje
2.2 Trastornos propiamente psiquiátricos
2.2.1 Esquizofrenia
2.2.2 Trastornos de la personalidad
2.2.3 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
2.2.4 Trastorno oposicionista desafiante
2.2.5 Mutismo selectivo
2.2.6 Trastornos de ansiedad
2.2.7 Trastorno obsesivo compulsivo
2.2.8 Trastorno por movimientos estereotipados
2.2.9 Depresión
2.2.10 Trastorno reactivo de la vinculación
2.3 Trastornos excluidos de la nomenclatura DSM-IV
2.3.1 Trastornos neuropsicológicos del desarrollo
2.3.1.a Trastorno del aprendizaje no verbal
2.3.1.b Trastorno semántico-pragmático
2.3.2 Nuevas propuestas nosológicas psiquiátricas

DEVOLUCIÓN

TRATAMIENTO

INTRODUCCIÓN
ORIENTACIONES TERAPÉUTICAS
1. Modelo cognitivo
1.1 Programas de intervención conductual
1.1.1 Terapia Lovaas
1.1.2 Análisis de la Conducta Aplicada (ABA)
1.2 Sistemas de fomento de las competencias sociales
1.3 Sistemas Alternativos/ Aumentativos de Comunicación
(SAAC)
1.4 Sistema TEACCH (Tratamiento y educación de alumnado discapacitado por autismo y problemas de comunicación)

2. Modelo afectivo
2.1 Modelo socio-afectivo
2.2 Modelo psicodinámico
2.3 Orientaciones terapéuticas desde los modelos afectivos

LA PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
1. Educación

2. Salud Mental
2.1 Diagnóstico y coordinación
2.2 Abordajes terapéuticos
2.2.1 Tratamiento farmacológico
2.2.2 Abordaje psicoterapéutico
2.2.3 Intervención familiar
2.2.4 Hospital de Día
2.3 Seguimiento

3. Integración y apoyo social

GLOSARIO
BIBLIOGRAFIA

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ENLACE:

http://www.sepypna.com/documentos/2009-Comunidad-Madrid-guia-tea.pdf

MONOGRÁFICO “Necesidades Específicas de Apoyo Educativo” para voluntariado de la Cruz Roja Española. Asperger y acoso escolar.

MONOGRÁFICO “Necesidades Específicas de Apoyo Educativo” para voluntariado de la Cruz Roja Española.

ORGANIZA: Cruz Roja Juventud. Las Palmas.

Fechas y Horario:
Miércoles 08 de julio (de 16:30 a 20:30h) y jueves 09 de julio de 2009 (de 17.00 a 21.00h)
Lugar:
Aulas de Formación de CRE (Muelle Deportivo). Las Palmas de Gran Canaria.

Objetivo General:

Dotar al voluntariado de herramientas para trabajar con jóvenes con necesidades específicas de apoyo educativo.

Dirigido a: Voluntariado de Cruz Roja. Personal remunerado.

Intervendrán:
- Miércoles 08 de julio: D. José Luis Mesa, de la DGOIE (ANEAE)
- jueves 09 de julio: Yurena Cardona, Laura Delgado, educadoras sociales y voluntarias de Cruz Roja; y Paula Nogales, presidenta de ASPERCAN (hablaremos sobre SA y acoso escolar).

ERRORES FRECUENTES SOBRE SÍNDROME DE ASPERGER EN LA PRENSA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN

De la web de FAE, PREGUNTAS FRECUENTES:

El S. de Asperger / Preguntas Frecuentes
ERRORES FRECUENTES EN LA PRENSA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN

· "..El síndrome de Asperger es un tipo leve de autismo o es un autismo leve."
Aclaración: El Autismo y el síndrome de Asperger son dos síndromes diferentes. El síndrome de Asperger NO es un tipo leve de autismo, sino que está clasificado como un trastorno generalizado del desarrollo que tiene un curso o trayectoria de desarrollo diferente al autismo (incluidos una alta proporción de casos de personas autistas de alto funcionamiento). Diferente, pero no más leve en cuanto que no puede ser comparado (NOTA DE ASPERCAN: no hay escalas consensuadas para medir qué es leve y qué no; son impresiones diagnósticas, o de los familiares, subjetivas: ¿es "más leve" si sufre menos la propia persona con TGD, si no es consciente de su situación y por tanto no tiene trastornos comórbidos -depresión, ansiedad...-, o si "molesta menos" a los demás, si disimula mejor su diversidad neurológica y se camufla en el entorno?)

· "...El síndrome de asperger es una enfermedad, una dolencia, etc."
Aclaración: El síndrome de Asperger no es una enfermedad, no se transmite ni se cura, los afectados no son enfermos mentales, es un trastorno del desarrollo, es decir, el desarrollo se produce de un modo alternativo al de la población estadísticamente normal o neurotípica. Supone una neurodiversidad.

· "...El S. de Asperger es un trastorno infantil."
Aclaración: El síndrome de Asperger se manifiesta por primera vez en los primeros años de la infancia, de ahí su asociación con un trastorno infantil, pero es sin duda un trastorno crónico del desarrollo y del procesamiento de la información que persiste a lo largo de la vida del individuo.

· "...El S. de Asperger es una psicopatía."
Aclaración: (NOTA de Aspercan: si bien Hans Asperger definió la patología de los niños que estudió como 'psicopatía autística'...) La palabra psicopatía implica hoy en día connotaciones diferentes a su definición literal "patología mental". Un psicópata no es una persona asperger.

· "..El síndrome de Asperger aparece a los 4 – 5 años."
Aclaración: El síndrome de Asperger está presente en toda la historia del desarrollo del individuo, pero no puede diagnosticarse correctamente hasta la edad en que aparecen en todos los niños las competencias sociales que están alteradas en los afectados, esto es a la edad de 4- 5 años aproximadamente.

· "..El S. de Asperger es un trastorno de la empatía."
Aclaración: Las personas Asperger pueden ser empáticas pero sólo cuando son conscientes de las emociones ajenas; por otro lado, en esos casos la expresión de las emociones en ellos no se suele ajustar a los patrones sociales mayoritarios y esta expresión no suele ser percibida como empática por la mayoría de las personas. La discapacidad de la persona asperger es eminentemente social. Esto es; la empatía puede estar afectada como parte del déficit general y profundo de la cognición social.

· "...Los afectados son todos muy inteligentes."
Aclaración: Suelen serlo en algunos casos, pero en éstos, su inteligencia es de tipo lógico o impersonal. La alteración en el procesamiento de los estímulos sociales y las dificultades para entender el mundo social y sus relaciones están siempre presentes. Normalmente las personas Asperger suelen estar en los rangos normales de capacidades cognitivas.

· "...Los afectados tienen problemas de lenguaje."
Aclaración: Tienen un lenguaje formal correcto; lo que tienen alterado es el uso social del mismo, a veces la entonación, volumen de voz u otras características propias de la función pragmática del lenguaje. Normalmente son literales en la interpretación del mismo con dificultades para entender dobles significados o ironías.Algunas veces se produce retraso leve en la adquisición de lenguaje. En estos casos se alcanzan los niveles normales de lenguaje rápidamente a la edad de 5-6 años.

· "...Los niños con síndrome de Asperger son agresivos."
Aclaración: Los niños Asperger no son en absoluto agresivos, más bien al contrario, son los alumnos menos agresivos del aula. Los escasos estallidos de agresividad en las aulas responden a la presión continua, acoso escolar y conductas de exclusión social que sufren los alumnos Asperger en un porcentaje muy elevado.
El acoso escolar y la exclusión no suelen ser percibidos por el profesorado pues se manifiesta de forma a veces muy sutil. Sin embargo, lamentablemente cuando el alumno asperger llega al límite de lo que puede aguantar, su respuesta no es sutil y el alumno no suele tener en cuenta el contexto social, por lo que si es violenta es rápidamente percibida, y es más, suele ser la excusa perfecta para hacerle responsable a él de su situación de exclusión y justificar la misma.

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También recogido aquí.

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Recordemos que en el mundo angloparlante se suele usar AUTISMO para los TEA, como decimos aquí: Ellos usan el término "autismo" de forma amplia, en lugar de la expresión "T.E.A. - Trastornos del Espectro Autista", que entiende el trastorno como un continuum; de ahí que en el reportaje den cifras o prevalencias como "un afectado por cada 150 individuos": incluyen no sólo el "autismo" que definió Kanner y el que diferencian DSM y CIE dentro de los Trastornos Graves del Desarrollo, sino también otros TGD como el Síndrome de Asperger.

POR EL ÚNICO HOSPITAL PÚBLICO INFANTIL DE REFERENCIA VALENCIANO - únete y firma.

NUEVO HOSPITAL LA FE DE VALENCIA
Imagen tomada de http://www.leing.es/sanitario.htm

Carta que nos hace llegar la Plataforma de Familias para creación de la especialidad de Psiquiatría Infantojuvenil:
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Queridos Amigos:
En esta ocasión os hacemos partícipes de una justa reivindicación que la Asociación ASMI(NOTA: Asociación para la salud mental infantil desde la gestación) nos hace llegar a través de su Presidente D. Juan Palau.
Se trata de solicitar a la administración pertinente la creación de un Hospital Infantil en el nuevo Hospital La Fe de Valencia que está en proceso de remodelación.

Os adjuntamos su manifiesto, y os pedimos que os suméis apoyando esta iniciativa en la siguiente página web, ya que servirá para conseguir una atención adecuada a los menores valencianos.
Quienes deseen sumarse al apoyo firmando pueden acceder a los manifiestos en la página de ASMI:
http://www.asmi.es/asmi/es/actividades/previstasactospresentacion.php

Aprovechamos para enviaros un cariñoso saludo,
Atentamente,
Plataforma de Familias para creación de especialidad psiquiatría Infantojuvenil
http://www.plataformafamilias.org/
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Pueden Uds. firmar también ON LINE a través del BLOG DE ADEHI – asociación en defensa del Hospital Infantil La Fe (Valencia).
http://adehi.blogspot.com/

Actualización de la entrada sobre el vídeo 3 de Misterios del autismo y Jed Baker

Actualización de la entrada sobre el vídeo 3 de Misterios del autismo y Jed Baker: Misterios del autismo #3

Misterios del Autismo Parte 3 http://www.youtube.com/watch?v=AyFSzaB6yAA

Dejándonos las pestañas, logramos leer lo que Baker ha escrito en su pizarra para la clase de habilidades sociales con sus alumnos casi adultos con asperger.

Escrito en la pizarra: instrucciones sencillas y progresivas.
GETTING WHAT I WANT – Conseguir lo que uno desea
1.- Ask nicely for what you want – pide amablemente lo que deseas
2.- Wait quietly for what you want – espera con tranquilidad lo que deseas
3.- Try asking for anything else – prueba a pedir otra cosa

Baker pregunta a Johnny (con gafas) si lo ha hecho mal o bien, en su simulacro o role-playing; si ha cumplido los pasos 1 y 2; Kevin o Kev (el alumno que desea hablar con Chelsea, el chico moreno de la camiseta marrón - naranja) va él solito más allá del paso 2, llega al 3 y propone una alternativa: comer un tentempié o snack mientras espera su premio. Así logra Baker trabajar dos objetivos: el autocontrol (vulgo: la paciencia), o manejo de la frustración, y flexibilizar el pensamiento, combatir la rigidez mental: dar alternativas.

Jed Baker recompensa efusivamente a Kevin: “Great, you are the man”, tú decides.
Tomar decisiones para avanzar cuando parece que no hay camino: ese es el reto.