martes, 27 de noviembre de 2012

Horario de la Trabajadora Social de ASPERCAN.

A/A DE SOCIOS Y USUARIOS ADULTOS DE ASOCIACIÓN ASPERGER ISLAS CANARIAS - ASPERCAN

Estimados socios de ASPERCAN:

Se ha incorporado recientemente a nuestro equipo la Trabajadora Social Cristina Martínez Castillo. 

Como saben, hace poco terminó el contrato de María Molina, psicóloga. Antes se marchó Beatriz Bello, socióloga y profesora de Teatro Terapéutico. Son ya varias las personas que han pasado por nuestra asociación, por las eventualidades económicas y los avatares a que estamos sujetos, formando parte del equipo técnico de ASPERCAN y dejando su huella en familias y usuarios, en niños y adultos: Sonia, Susa, Victoria, Patricia, Beatriz, Yésica... Vaya para cada una de ellas, y para l@s VOLUNTARI@S, todo nuestro reconocimiento.

El horario de atención en la oficina de la calle Isla de Cuba por parte de Cristina será:

  • Lunes en horario de 16.00 a 20.00h
  • Martes y miércoles en horario de 9.00 a 13.00h


Para poder atenderlos mejor, es preferible concertar cita primero mediante el correo electrónico o los teléfonos que vienen en la página de información de este blog.

Correo electrónico de contacto: ts.aspercanARROBAgmail.com



“El laberinto autista” en Documentos TV el 2 de diciembre próximo.

Documentos TV, de RTVE, dedica el Día Internacional de las Personas con Discapacidad, 2 de diciembre, a las personas con Trastornos  del Espectro Autista.



Documentos TV - El laberinto autista - Avance
26 nov 2012
“El autismo es un grupo de trastornos que tienen en común una alteración en la sociabilidad y en la comunicación, tanto verbal como no verbal, y unos intereses restringidos. Esos son los síntomas cardinales del autismo, y la frecuencia en la población general está sobre el 1 por 100%”, dice el doctor Pedro de Castro, Neurólogo infantil del Hospital Gregorio Marañón, de Madrid. El documental `El laberinto autista’ plantea un recorrido sobre este trastorno, los diferentes grados de afectación que puede presentar, los distintos comportamientos que provoca y los variados niveles de integración social que logran quienes lo padecen.
  
Realizado por Radio Televisión Española,  este documental se emitirá el próximo 2 de diciembre en el programa “Documentos TV”, conmemorando el Día Internacional de las Personas con Discapacidad. En el documental han participado familias de Federación Autismo Madrid y de la Asociación Asperger Madrid, de Federación Asperger España.

RECUERDEN: LA NOCHE DEL DOMINGO DOS DE DICIEMBRE, DOCUMENTOS TV

Documentos TV se emite los domingos a las 23:00 h en La 2 de Televisión Española, a las 22:00 horas en Canarias (hora GMT o UTC+0/ZULU)





ACTUALIZACIÓN DÍA 3 DE DICIEMBRE:

SI SE LO PERDIERON, pueden verlo YA EN DOCUMENTOS TV EL LABERINTO AUTISTA

http://www.rtve.es/alacarta/videos/documentos-tv/documentos-tv-laberinto-autista/1598182/


viernes, 23 de noviembre de 2012

Próxima entrevista sobre Asperger y educación en Radio PCL de Telde, programa Educando, martes 27 de noviembre, 9 a.m.



Los responsables del programa Educando, Nereida León y David León, que se transmite en PCL Radio, nos han invitado a participar en un programa sobre el Síndrome de Asperger y Educación que va a llevar a cabo el próximo día 27 de noviembre de 2012. La emisora PCL Radio (93.6 FM) se puede escuchar en directo, además, por la web www.pclradio.es y por facebook (hay una webcam que retransmite en directo el programa y pueden verse a los invitados).
Según nos explican en su email:
“La emisora de radio se encuentra en El Caracol (Telde), exactamente en la C/ Roque Nublo, 30. 
El Programa "Educando" (programa en el que tratamos exclusivamente temas educativos) se emite los martes de 9:00 a 10:00 de la mañana, y se repite en diferido a las 19:00 horas del mismo día. 
El programa consta de diversas partes: primero una sección de actualidad educativa. Luego (9:30 aproximadamente), procederemos a realizar una 
entrevista-tertulia en base a cuestiones que hemos elaborado. Y por último, realizamos alguna recomendación educativa (libro, artículo, película...).
Para este programa hemos invitado a una madre de persona con Síndrome de Asperger, una profesora de Pedagogía Terapéutica de un colegio concertado de Telde, un psicopedagogo, y a alguien de la Asociación Asperger Islas Canarias – ASPERCAN
[participará Paula Nogales].
El programa es todos los martes. La programación hasta diciembre será la siguiente:
- 13 noviembre: Educación Secundaria. Jóvenes de hoy, futuro de mañana.
- 20 noviembre: Educación familiar. "Este te puede interesar, porque los tertulianos son todos padres"
- 27 noviembre: Síndrome de Asperger.
- 4 diciembre: Terapias alternativas aplicadas a la educación.
- 11 diciembre: Sistema de evaluación, ¿centrado en el alumno?

Una vez iniciamos el programa, sólo tendremos posibilidad de que contacten con nosotros a través del facebook (en directo), a través de la página del Gabinete Danele, o a través del teléfono de la emisora (928692821).” 
Nereida y David León llevan el GABINETE DANELE : Centro de educación especializado en Educación Especial y Psicopedagogía. 

Finalizó el XVI Congreso de AETAPI. REFLEXIONES SOBRE ACOSO Y TEA-ASPERGER.



Crónica del XVI Congreso de AETAPI, por Autismo Diario:
Conclusiones del XVI Congreso de AETAPI
Web de AETAPI: http://aetapi.org/ :
Podéis encontrar en la página del Congreso: www.aetapi2012.org el libro de actas provisional, y poco a poco iremos colgando muchos más materiales y fotos del Congreso.
Ya estamos empezando a preparar el próximo congreso, que como sabéis, será en Barcelona 2014. Os esperamos.

Libro provisional de actas DEL XVI Congreso:
Libro de pósteres provisional:
http://autismo.uv.es/librodepostersprovisional.pdf


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ACOSO ESCOLAR: En el blog de ASPERCAN pueden ver mucho material sobre acoso, desde el noruego y teórico Olweus hasta Juana Mª Hdez., Mª José Lera, Laura Granizo, etc. Desde que se crearon la Federación Asperger España y ASPERCAN uno de los problemas más acuciantes -y menos contemplados por las asociaciones de autismo al uso-  ha sido el del acoso escolar (no hay acoso si no hay inclusión… o “incrustración”, como decía el otro día una web chilena, MOMWO). He aquí unos enlaces:

Sin demonizar a los otros condiscípulos (sin TEA), creo que la “mediación” cuando hay un trastorno de la comunicación y de reconocimiento de las emociones, etc., no es normalmente la mejor opción, ni debe ser la única, sobre todo si los intervinientes o moderadores no están familiarizados con las características del S. de Asperger y en concreto con las de la persona en cuestión (no hay dos personas con TEA iguales).

Dije eso en un cursillo a voluntarios de la Cruz Roja y casi me comen por facha (ein??). No les parecía bien a los oyentes que dijera que era como enfrentar a una mujer maltratada con su maltratador; pero es cuestión de percepción de la realidad.

Por otra parte, hay estudios que demuestran que las personas con TEA, los niños y adolescentes, son poco proclives a contar situaciones desagradables de las que son víctimas (vid. ARTÍCULO: Influencia de la percepción social de las emociones en el lenguaje formal en niños con síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento AUTORES: R. Ayuda-Pascual, J. Martos-Pérez, REV NEUROL 2007; 44 (Supl 2): S57-S59, CONCLUSIONES)
Por último, decir que hay un perfil de acosado es como echar la culpa a la persona que es acosada de serlo, como si lo mereciera: cualquiera que en un momento dado no encaje, esté solo o sea diferente -y ESTÉ SOLO, repito- puede ser acosado en la escuela (bullying) o el trabajo (mobbing); es como la cebra que se separa unos instantes de la manada en la sabana y la acechan los leones. Por tanto, hay que evitar que “estén solos”, ayudando a crear redes o entramados sociales a su alrededor. Y eso no es algo que se haga en un día, o al llegar a Secundaria: debe construirse desde muy temprano, y contar con el apoyo y compromiso de toda la comunidad educativa, además de la familia, terapeutas, etc.

sábado, 17 de noviembre de 2012

Artículo sobre TEA y educación inclusiva: alumnos con Asperger en aula ordinaria.

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA ORIENTAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES CON SÍNDROME DE ASPERGER EN AULAS ORDINARIAS. 


Artículo publicado en Electric Journal of Research in Educational Psychology, 2011, nº 24, ISSN 1696-2095
Autoras: Leire Darretxe Urrutxi (1) y Lucy Sepúlpeda Velásquez (2)
(1)   Didáctica y Organización Escolar, Universidad del País Vasco, Bilbao.
(2)  Universidad Academia de Humanismo Cristiano, Santiago.
España / Chile.

RESUMEN: En el presente artículo se realiza una descripción del Síndrome Asperger (SA), trastorno que se enmarca dentro del espectro autista. Con el fin de que el lector o lectora comprenda mejor las características de dicho trastorno, se describen las dificultades básicas que manifiestan dichas personas referidas, principalmente, a la interacción social, comunicación e imaginación, aportándose algunos casos puntuales que dan una visión más concreta del tema. Considerando las principales teorías explicativas del síndrome: “teoría de la mente”, “la coherencia central” y “las funciones ejecutivas”, se detallan varias implicaciones educativas y estrategias de intervención que, en contraste con nuestra propia experiencia, resultan útiles en las aulas para responder a las necesidades de estos estudiantes en entornos ordinarios. Abordar las concepciones del SA desde la dimensión afectiva, de relación y cognición, posibilita una mejor comprensión e intervención educativa hacia estas personas, mejorando el desarrollo de sus habilidades sociales, de comunicación, de lenguaje, de autorregulación y de autodeterminación, y que en síntesis, equivale a potenciar su calidad de vida en el contexto educativo de los centros y aulas inclusivas.
Palabras Clave: Síndrome de Asperger, Necesidades Educativas Especiales, Inclusión, Teorías psicológicas, Intervenciones educativas.
Recibido: 15/03/11 Aceptación inicial: 15/04/11 Aceptación final: 07/07/11 - 870 - Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 9(2), 869-892. ISSN: 1696-2095. 2011, no. 24

Subido a SlideShare por Marta Montoro, maestra de educación especial 


jueves, 15 de noviembre de 2012

XVI Congreso de AETAPI; lema: POR LA INCLUSIÓN: UN DERECHO COMO CIUDADANO.

XVI Congreso de AETAPI; lema: POR LA INCLUSIÓN: UN DERECHO COMO CIUDADANO



Se está desarrollando en Valencia el XVI Congreso de AETAPI (días 15, 16 y 17 de noviembre); toda la información en la web http://www.aetapi2012.org/

Según leemos en su página de bienvenida, el Comité organizador del Congreso destaca:

 La temática de este XVI Congreso se encuentra dirigida a recoger experiencias y buenas prácticas dirigidas a garantizar la inclusión y participación, el cumplimiento de derechos de las personas con TEA como ciudadanos, los proyectos de vida y la provisión de apoyos específicos en contextos inclusivos y en todos los ámbitos y etapas del ciclo vital. 

Ponentes principales:


  • Rita Jordan, Profesora Emérita de la Universidad de Birmingham (Reino Unido)

“Educación Inclusiva y Trastornos del Espectro del Autismo: Investigación y Buenas Prácticas”.
Conferencia inaugural programada para el Jueves 15 de Noviembre de 2012.

  • Neil Humphrey, Profesor de Psicología de la Educación de la Universidad de Manchester (Reino Unido)

El acoso escolar en los adolescentes con TEA: qué sabemos y cómo podemos ayudar
Conferencia programada para el sábado 17 de Noviembre de 2012

  • Connie Kasarie, Profesora de la Universidad de California, Los Ángeles (EEUU)

Cómo involucrar a la escuela ordinaria con el autismo: prácticas efectivas y resultados positivos
Conferencia de clausura, programada para el sábado 17 de Noviembre de 2012

Además, resaltamos la participación en el 
BLOQUE IV – Familia / Profesionales (Modera: Ruth Vidriales). SALA: APOLO, de esta tarde de jueves, del testimonio o experiencia de: 
Aprendemos juntos en los contextos naturales. Servicio de Gabinete de APANATE (Asociación de padres de personas con Autismo de Tenerife)

Programa del XVI Congreso de AETAPI: 
http://www.aetapi2012.org/index.php/programa

http://www.aetapi2012.org/index.php/programa/2-uncategorised/20








lunes, 12 de noviembre de 2012

Nueva tríada genética de los TEA - Asperger: teoría de la mente, funciones ejecutivas y coherencia central débil.

Un artículo de Science Direct, RESEARCH IN AUTISM SPECTRUM DISORDERS



Volume 5, Issue 1, JanuaryMarch 2011, Pages 191200

A cognitive endophenotype of autism in families with multiple incidence


·        Agneta Nydéna, Corresponding author contact information, E-mail the corresponding author, 
·        Bibbi Hagberga, 
·        Véronique Gousséb, 
·        Maria Rastama, c
·        a Institute of Neuroscience and Physiology, Child and Adolescent Psychiatry, Sahlgrenska Academy at the University of Gothenborg, Kungsgatan 12, 411 19 Göteborg, Sweden
·        b Equipe 15 “Psychiatrie génétique” Groupe Hospitalier Chenevier-Mondor, Paris, France
·        c Department of Clinical Sciences, Child and Adolescent Psychiatry, Lund University, Sweden

Abstract
Twin and family studies have established that there is a strong genetic basis for autism spectrum disorders. To facilitate the identification of susceptibility genes and to study pathways from gene-brain to cognition a more refined endophenotype-based approach may be useful. The purpose of the present study was to examine the neurocognitive endophenotype of autism, in families with multiple incidence autism. Eighty-six members of 18 families containing at least two individuals with autism were neuropsychological assessed. Children with autism, showed weak central coherence, but this trait could not be found in their parents nor in non-affected siblings. All family members, including the sibpairs with autism, showed deficits within executive functions, involving planning ability, but normal set-shifting. The sibpairs with autism but not their other family members showed significant correlations within two visuo-spatial tasks. Deficits in executive functions (specifically planning ability) appear to characterize the broader endophenotype of autism. Our findings do not confirm the hypotheses of weak central coherence or deficits in theory of mind as part of the broader endophenotype of autism. Deficits in visual scanning may be a feature of the manifest phenotype of autism.
Keywords
·        Multiple incidence families; 
·        Autism spectrum disorders; 
·        Cognitive endophenotype; 
·        Sibpair; 
·        Autism


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Del blog DESAFIANDO EL AUTISMO:


TEORÍA DE LA MENTE, FUNCIONES EJECUTIVAS Y COHERENCIA CENTRAL DÉBIL


El espectro autista tiene una definición muy general e incluye a personas con una amplia gama de conductas y síntomas. Dos personas en la misma categoría diagnóstica pueden tener problemas de conducta muy diferentes, con graves problemas con la comunicación social en un caso, y en otro un déficit más leve en la interacción social pero con graves problemas con estereotipias y comportamientos repetitivos. Para una mejor comprensión de los niveles funcionales de estas personas, una descripción de los síntomas puede ser más significativa que el diagnóstico de TEA en sí. 

Las evaluaciones de habilidades neurocognitivas podrían ser útiles para aclarar el mecanismo detrás de estas alteraciones. Los estudios de neurocognición en TEA han encontrado deficiencias en la coherencia central, las funciones ejecutivas y la teoría de la mente. La coherencia central es la capacidad de integrar la información para proporcionar una visión general y poner en contexto la realidad. Las personas con autismo a menudo tienen un estilo de procesamiento de información que favorece el procesamiento de los detalles más que el significado global. Este enfoque en el detalle se ha llamado la coherencia central débil. La mayoría de las personas con TEA tienen deficiencias en las funciones ejecutivas. Las funciones ejecutivas, necesarias para un futuro orientado a un comportamiento flexible, también incluyen habilidades tales como la inhibición, memoria de trabajo y planificación. La teoría de la mente, que es la capacidad de atribuir estados mentales a los demás, por ejemplo, pensar en los pensamientos y sentimientos de otras personas y hacer uso de estos atributos en la comprensión y predicción del comportamiento, es considerado un problema central en TEA. Además de estos síntomas principales, algunos estudios han demostrado que los niños con Síndrome de Asperger (SA) tienen una discrepancia importante entre el CI verbal y el índice de inteligencia, pero los resultados siguen siendo incompatibles.

Los estudios genéticos han mostrado resultados inconsistentes debido a las heterogeneidades genéticas, clínicas y etiológicas inherentes a los TEA. Se necesitan enfoques adicionales para facilitar la identificación de genes de susceptibilidad. Una de esas estrategias es el enfoque basado en el endofenotipo, y uno de los endofenotipos candidatos más prometedores es la disfunción neurocognitiva. El endofenotipo tiene que ser asociado a la enfermedad en la población, hereditario, estado independiente (que se manifieste en un individuo aunque la enfermedad no esté activa), el endofenotipo y trastorno deben ser co-segregados dentro de familias, y el endofenotipo en miembros afectados de la familia debe encontrarse en miembros no afectados de la familia a un ritmo mayor que en la población general.


Los estudios de endofenotipo neurocognitivo dependen de la selección de rasgos hereditarios cuantitativos que pueden ser medidos con fiabilidad. La evidencia disponible indica que las medidas de la coherencia central, las funciones ejecutivas, y la teoría de la mente, ofrecen potencial para la identificación de fenotipos cognitivos intermedios en TEA. Sin embargo, muy pocos estudios han evaluado conjuntamente estas dimensiones en los individuos con TEA y sus familiares afectados y no afectados.


La hipótesis de la coherencia central débil entre los familiares de los niños con TEA se ha estudiado. Los padres de niños con SA y los padres de los niños con TEA muestran una tendencia a concentrarse en detalles en la solución de construcciones viso-espacial y resolución de problemas, ilusiones perceptuales, la semántica verbal, y las anomalías de estos se han relacionado con dificultades en la socialización. Los padres de niños con TEA mostraron, a través de una prueba que mide el estilo de procesamiento local, una coherencia central más débil.


Los padres de niños con autismo de alto funcionamiento se compararon con los de niños con un desarrollo neurotípico en relación con la teoría de la mente, utilizando una escala de auto-evaluación -el Cociente de Espectro de Autismo- con resultados negativos mientras que en una tarea que medía el tiempo de reacción para detectar claves sociales y no sociales mostraron un patrón de reacción diferente. Otros estudios no han demostrado diferencias en la capacidad de la teoría de la mente entre los hermanos no afectados de los niños con autismo y los hermanos no afectados de los niños con dificultades de aprendizaje, y entre los hermanos no afectados de los niños con autismo en comparación con hermanos no afectados de niños neurotípicos.


Los resultados más prometedores que apuntan a una predisposición genética en esta patología se han encontrado en la investigación de las funciones ejecutivas, donde la mayoría de estudios muestran déficit en este ámbito, aunque todavía no está claro qué componente específico es el más afectado. En este estudio, todos los miembros de la familia registraron un déficit en las funciones ejecutivas. La parte de planificación de la función ejecutiva es una operación dinámica compleja, en la que las acciones tienen que ser controladas, evaluadas y actualizadas, una capacidad frecuentemente afectada en las personas con autismo. 


La teoría de la mente es una cualidad sutil que es difícil de evaluar y la prueba de los dibujos animados pueden no ser lo suficientemente sensibles para la detección del déficit cognitivos subyacentes del problema de la teoría de la mente. Un vínculo entre las funciones ejecutivas y la teoría de la mente se ha propuesto. Se sugiere que la inhibición y la puesta a cambio de los componentes de las funciones ejecutivas se asocian con la teoría de la mente. Curiosamente, los padres y hermanos no afectados en el presente estudio no tenían problemas con el sistema de desplazamiento o la teoría de la mente.

Agneta Nydéna, Bibbi Hagberga, Véronique Gousséb and Maria Rastamac   2010 A cognitive endophenotype of autism in families with multiple incidence




domingo, 11 de noviembre de 2012

Gunilla Gerland, adulta con trastorno del espectro autista – Asperger, testimonio contra los mitos del autismo.

MENCIONES A GUNILLA GERLAND EN EL BLOG DE ASPERCAN


Menciones a Gunilla Gerland, mujer con Asperger- autismo de alto funcionamiento, en el blog de ASPERCAN. from Paula Canarias


Nota en Facebook del grupo Plataforma Málaga Inclusión TGD /TEA.; traducción realizada por Eva Reduello Fernández.

This is a brief out-line of a speech I made in Switzerland at the annual meeting of Worldwide Autism Association, in August 1999

Living with an autistic disability

Discurso de Gunilla Gerland en Suiza en la reunión anual de la Asociación Mundial del Autismo, Agosto de 1999

de "Plataforma Málaga Inclusión Tgd/tea", el El Domingo, 11 de noviembre de 2012 a la(s) 16:00 ·
Esta es una breve reseña  de un discurso que dio Gunilla Gerland en Suiza en la reunión anual de la Asociación Mundial del Autismo, en agosto de 1999

fuente imagen: http://www.newsmill.se/artikel/2011/08/05/billigt-att-skylla-ut-ya-p-ensamst-ende-mammor
(Artículo escrito en 2011 por Gerland a raíz de los atentados de Noruega perpetrados por Breivick)

 Viviendo con una discapacidad dentro del espectro del autismo:

"Mi nombre es Gunilla Gerland y tengo 36 años. A los 29 años me diagnosticaron Síndrome de Autismo de Alto funcionamiento/Asperger.
Hoy en día  he alcanzado un alto nivel funcionamiento pero tuve grandes dificultades cuando era más joven.
Al principio mis padres pensaban que yo tenía problemas para contactar y comunicarme con ellos, sentían que no conseguían un contacto normal conmigo.

Por ejemplo, a menudo  cuando me  llamaban por mi nombre, yo no respondía. Pero  esto no se debía a  que tuviera ningún problema de audición (que fue lo que pensaron en un principio).  La verdad es que sencillamente con mi manera de entender las cosas, yo  no sabía que era tan importante mirar a la gente o  reponderles, cuando ellos me hablaban.

Tenía grandes rabietas, lo que  preocupaba mucho a mi madre, ya que mi comportamiento no tenía límites en situaciones sociales. Solía tirar cosas, dar patadas  y morder si alguien trataba de acercarse a mí.  Las demás personas me decían que no había "ninguna razón" para estos berrinches o que se desencadenaban por cosas sin importancia.
Sin embargo para mí, siempre había una razón que los provocaban aunque los demás no la entendiesen, podía ser por ejemplo que me asustase mucho por un sonido, o que las personas estuvieran haciendo cosas que yo no entendiese bien.

De niña estaba siempre muy  sola, no tenía amigos. Sin embargo esto no me  importaba demasiado.

Tenía dificultades para entender el mundo y esto si era muy frustrante para mí. El lenguaje por ejemplo: la gente siempre parecía decir algo distinto de lo que estaba diciendo y yo nunca "pillaba" el significado correcto.  Todas las palabras, dobles sentidos, expresiones...  eran muy difíciles de entender para mí y muchas veces terminaba malinterpretando las cosas.

Tenía muchos problemas de percepción sensorial, era muy sensible al tacto y los sonidos. Esto resultó  muy complicado para mí.
Mis habilidades motoras eran muy malas y me tropezaba, me caía, me resbalaba  siempre. En la escuela, las clases de educación física para mí era un infierno, yo siempre era la peor de todos en esta asignatura.

La escuela  fue una tortura para mí, nadie entendía mis problemas y sólo pensaban que era una alumna con mal comportamiento, mimada y malcriada. Siempre he oído decir de mí que era una niña difícil y diferente. Los demás niños se reían de mí, se burlaban y me pegaban. Sufrí acoso constante en la etapa escolar.

Era muy buena  en algunos aspectos del curriculum educativo  pero tenía grandes dificultades con otros, todavía hoy mi inteligencia es muy desigual. Soy muy buena en algunas cosas y  me pierdo totalmente en otras. Mis habilidades y talento para el lenguaje, la escritura y la lectura,  hacían pensar a la gente que yo era una  alumna brillante. Así que cuando me iba mal en los demás aspectos académicos, las personas llegaban a la conclusión  de que yo era una vaga, maleducada y malcriada. Estas son las cosas que se decían de mí  durante toda mi infancia.

Mi pobre sentido de la orientación también me afectó en la escuela; no podía encontrar el camino al comedor, o de regreso al aula. Cuando intentaba explicar a los profesores que no encontraba el camino, ellos no me creían y me decían " claro,  no puedes encontrar el camino que has recorrido cientos de veces". Así que tuve que desarrollar mis propias estrategias y empecé a seguir a mis compañeros de clase. Pero esto tampoco era sencillo, porque tengo un problema de reconocimiento facial llamado prosopagnosia.

Como ya he  explicado  la asignatura de educación física era horrible para mí,  me sentía  humillada al tener que  participar en actividades en las que no  podía tener éxito. Algunas veces me negaba a participar. Los profesores se molestaban mucho por mi comportamiento.

 Lo que también me causó grandes problemas en la escuela y aún lo hace a veces, es lo que yo llamo mi falta absoluta de conciencia del sentido de autoridad, con esto quiero decir que nunca he sentido o entendido que nadie tenga  derecho a decidir lo que yo debo hacer. Siento que nací sin esta capacidad o sentido, que yo realmente no entiendo que mis padres u otros adultos tenían ningún derecho a decirme qué hacer; pero para los demás esto siempre se ha interpretado como un deseo consciente de saltarme las normas y de provocación.

Otro de los problemas que he tenido y aún tengo, son los problemas con la automatización. Estas dificultades creo que no están bien descritas en la literatura científica sobre Autismo, ya que no creo que yo sea la única persona con autismo a la que le ocurra esto.
Habilidades que otras personas adquieren de forma natural gracias a su sistema nervioso, yo he tenido que "pensarlas" para poder hacerlas. Aprendí a nadar y a andar en bicicleta a la misma edad que los otros niños,  pero me llevó mucho más tiempo y esfuerzo conseguirlo que a un niño con desarrollo normal.  Algunas acciones, como cepillarme los dientes, todavía hoy no he conseguido automatizarlas a nivel motórico.

Mis  pobres habilidades de automatización motórica  se muestra en las pruebas/test, y ver los resultados de dichas pruebas realmente me  ayudó a  entender mejor por qué tengo  tantas dificultades.  Lo gracioso es que cuando se hace todo "como si fuera la primera vez" (que es  la manera de hacer las cosas cuando tienes pobres habilidades motoras automáticas) por lo general terminas  haciéndolo incluso mejor que otras personas - esto hace que sea aún más difícil de entender para los demás, las verdaderas dificultades que tenemos.

Después de la escuela traté de trabajar. No tenía ni idea de cómo comportarme socialmente en un trabajo así que no conseguía  permanecer en ellos por mucho tiempo. También me resultaba agotador tener que trabajar, no entendía por qué no era capaz de mantener mi puesto de trabajo.  Pasé largos periodos de baja laboral por problemas de salud mental, acudiendo a psiquiatría. 
Nunca me dieron un diagnóstico ni me explicaron cuál era la causa de mis problemas, en cambio me  sugirieron  que debía  acudir a  terapia psicológica.
Recibí terapia psicodinámica durante varios años, pero no  me ayudaron en nada, incluso me llegué a sentir muy ofendida por la incapacidad de los terapeutas psicodinámicos para escuchar lo que yo pensaba que eran mis verdaderos problemas. Los terapeutas estaban empeñados en explicar siempre todo lo que me pasaba, porque yo había crecido en una familia disfuncional o desestructurada.

Con el tiempo se descubrió  mi verdadero problema y recibí el diagnóstico. 
Esa es una de las mejores cosas que han pasado.
El diagnóstico también me puso en contacto con varias personas con diagnósticos dentro del espectro del autismo  y algunos de ellos se han convertido en mis amigos.

Lo que creo que es más importante es conseguir transmitir  a la gente la idea de que  hay demasiados mitos sobre el autismo y muchas ideas erróneas acerca de lo que el autismo "es en realidad".
La verdad es que el autismo es lo que se define en los criterios de diagnósticos y que las personas con autismo pueden ser muy diferentes entre sí - todos somos personas diferentes, personalidades diferentes, con distintas historias y experiencias, y esto debe ser entendido y respetado por todos."

Copyright 1999 Gunilla Gerland