OJO: este ya no es el blog "oficial" de ASPERCAN, asociación miembro de Federación Asperger España - FAE # Web ASPERCAN: www.aspercan.org
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Período 01 - enero- 2011 al 26 – marzo – 2011.
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11.887 visitas de 71 países/territorios, de los cinco continentes (a saber qué significa “aspercan” en algunos idiomas...).
Por orden de número de visitas:
España, México, Argentina, Estados Unidos de América, Turquía, Colombia, Venezuela, Chile, Polonia, Perú, Canadá, Costa Rica, Italia, Ecuador, Puerto Rico, Francia, Guatemala, Paraguay, Hungría, Uruguay, Alemania, Brasil, Rumanía, Reino Unido, República Dominicana, Panamá, Suecia, Holanda, El Salvador, Honduras, (not set), Portugal, australia, Suiza, Bélgica, Bolivia, Eslovenia, Nicaragua, Dinamarca, Taiwan, Noruega, Irlanda, Rusia, Cuba, Serbia, República Checa, Grecia, Sudáfrica, Andorra, Bulgaria, Israel, Croacia, Egipto, Corea del Sur, Jordania, Chipre, Filipinas, Botswana, (isla de) Jersey, Indonesia, Emiratos Árabes Unidos, Barbados, Hong Kong, Estonia, Turks and Caicos Islands, Ucrania y Djibouti.
ESPAÑA: Este país/territorio ha enviado 6.194 visitas a través de 121 ciudades. Veamos las diez primeras de la lista:
Barcelona: Esta ciudad ha enviado 444 visitas.
San Cristóbal de La laguna: Esta ciudad ha enviado 347 visitas.
Sevilla: Esta ciudad ha enviado 289 visitas.
Valencia: Esta ciudad ha enviado 261 visitas.
Santa Cruz de Tenerife: Esta ciudad ha enviado 157 visitas
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Málaga: Esta ciudad ha enviado 127 visitas.
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CÓMO LLEGARON LOS LECTORES A NUESTRO BLOG:
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FUENTE: ABC.COM.PY
CITA:
“Unidos por el autismo” es la campaña cuya apertura será hoy, a las 18:00, en el Shopping del Sol. Se presentará la ópera de UniNorte, con Andrea Valobra, y es una actividad organizada por Cedinane, por el Día Internacional de la Concienciación sobre el Autismo. (...)
Conferencia taller
El master Claudio Trivisono dictará una conferencia taller sobre el autismo y trastornos generalizados de desarrollo, en una actividad coordinada por el Dr. Javier Leiro, a desarrollarse desde el 6 de abril, en el Gran Hotel del Paraguay.
Refiere Leiro que el autismo es un trastorno con sustrato neurofisiológico, caracterizado por déficit en la intercomunicación y la interrelación que se desarrolla en los primeros treinta y seis meses de vida, y que da lugar a un deterioro en las áreas emocional, afectiva, social e intelectual.
Apunta, además, que el manual para el estudio de las patologías, el DSM-IV, incorpora dentro de los trastornos generalizados del desarrollo, además del autismo, el síndrome de Rett, el síndrome de Asperger, el trastorno desintegrativo infantil y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado, diferenciándose con respecto al autismo en cuanto a que los niños y adultos con síndrome de Asperger no presentan deficiencias estructurales en su lenguaje, a pesar de presentar limitaciones pragmáticas y prosódicas; además, su coeficiente intelectual es normal.
Acerca de los tratamientos, agrega que el método ABA (análisis conductual aplicado) para personas con autismo se basa en la reducción de comportamientos inadecuados, en el aumento de la comunicación, de los aprendizajes y de comportamientos sociales apropiados. A fines de la década del 90, el enfoque “Verbal Behavior” (VB, conducta verbal) se convirtió en la primera opción terapéutica para el tratamiento del autismo en los Estados Unidos. La meta de cualquier programa ABA/VB es identificar la motivación natural del niño, capturarla y utilizarla para ayudarle a aprender.
Sigue seminario sobre la inclusión social y escolar
Esperanza Para el Autismo (EPA) presenta el seminario de inclusión social y escolar, que se desarrolla desde ayer, y sigue hasta hoy, en el Crowne Plaza, con la participación de profesionales como el Dr. Miguel Angel García Coto y su equipo de profesionales, para desarrollar temas como el bulling (acoso escolar), conceptos sobre el trastorno autista, habilidades sociales, estilos de aprendizaje, entre otros. (…)
LEER NOTICIA COMPLETA AQUÍ.
FUENTE: La Voz Hispana de Connecticut
CONFERENCIA ANUAL DE ASCONN SOBRE AUTISMO Y S. ASPERGER
El sábado 30 de abril de este año, la organización ASCONN está invitando a la comunidad a su Décimo Primera Conferencia Anual acerca del Autismo que se llevará a cabo en el Centro de Convenciones de Connecticut localizado en la ciudad capital, Hartford.
De acuerdo a sus organizadores, la oradora principal será la internacionalmente conocida Dra. Paula Kluth, autora del libro “You’re Going to Love This Kid.” La otra conferenciante de la jornada será la Sra. Dena Gassner, trabajadora social y madre de un hijo afectado por el síndrome de Asperger. Esta presentadora es la autora de un libro listo para publicación llamado “Exiting the Shame Train-Finding Authenticity and Living Well with Asperger’s Syndrome.” (...)
SEGUIR LEYENDO AQUÍ.
Información sobre ASCONN; ANNUAL CONFERENCE.
FUENTE: EL MUNDO – CASTILLA Y LEÓN
SANIDAD | Estará ubicado en Zamora
Lo ponen en marcha Familia, el ayuntamiento de Zamora y la USAL
Desde 2003 han sido atendidas más de 3.000 personas
LEER EN EL MUNDO – CASTILLA Y LEÓN
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FUENTE: LA OPINIÓN DE ZAMORA
Las personas con Asperger, un Trastorno del Espectro del Autismo (TEA), tienen dificultades para empatizar con las personas. Desean tener amigos, pero no saben cómo y les cuesta comprender las normas que rigen las relaciones humanas y las pautas sociales. A diferencia del autismo, sus capacidades cognitivas son normales y no tienen asociadas minusvalías intelectuales. En Gautena (Asociación Guipuzcoana de Autismo), hay 80 personas con Asperger, 15 de ellas mayores de 18 años. La incidencia de casos aumenta cada año en Euskadi gracias a los mecanismos de detección temprana en niños y porque se diagnostican a muchos adultos que han tardado años en lograr una evaluación precisa. (...)
SEGUIR LEYENDO EL REPORTAJE AQUÍ.
Tomado del blog "Pensando en imágenes" (gracias, Cuca:-))
FUENTE: http://pensandoenimaxes.blogspot.com/
http://pensandoenimaxes.blogspot.com/2011/03/diez-cosas-que-todo-nino-con-autismo.html
Por Ellen Notbohm.FUENTE: http://www.ellennotbohm.com
Traducido en su totalidad por Ari Hurtado de Molina con permiso del autor.
Nota del autor: Cuando mi artículo “Diez cosas que todo niño con autismo quisiera que supieras” fue publicado por primera vez en 2004, no hubiera podido imaginar la respuesta. Lector tras lector escribían para decirme que debía de ser una lectura obligada para trabajadores sociales, maestros, padres y familiares de niños autistas. “Es justo lo que diría mi hija si pudiera”, dijo una madre. “Cómo quisiera haber leído esto hace cinco años. A mi esposo y a mí nos tomó mucho tiempo ‘aprender’ estas cosas”, dijo otra. Al ir acumulando respuestas, decidí que el impacto venía del hecho que el artículo hablaba desde la voz de un niño, una voz que no es escuchada frecuentemente. Existe una gran necesidad (y una creciente disposición) de la población en general para entender el mundo tal y como lo vive el niño autista. “Diez cosas que todo niño con autismo quisiera que supieras” se convirtió en un libro en 2005 y la voz de nuestro niño regresó en este artículo para decirnos lo que los niños con autismo quisieran que sus maestros supieran. También tuvo mucha popularidad y mi libro con el mismo título, se publicó en 2006.
Aquí están diez cosas que tu alumno con autismo quisiera que supieras:
1. El comportamiento es comunicación. Todo comportamiento ocurre por alguna razón. Te dice, incluso cuando mis palabras no pueden, cómo percibo lo que está sucediendo a mi alrededor.
El comportamiento negativo interfiere con mi proceso de aprendizaje pero no es suficiente solamente interrumpir estos comportamientos. Enséñame a cambiar esos comportamientos con alternativas adecuadas para que el aprendizaje real pueda fluir.
Empieza por creer esto: Yo realmente quiero aprender a interactuar apropiadamente. Ningún niño quiere la retroalimentación que destruye el espíritu que obtenemos del “mal” comportamiento. El mal comportamiento normalmente significa que estoy abrumado por percepciones sensoriales alteradas, que no puedo comunicar los que quiero o lo que necesito o que no entiendo o que se espera de mí. Observa más allá del comportamiento para encontrar la causa de mi resistencia. Anota observaciones de lo que sucedió justo antes del comportamiento, las personas involucradas, hora del día, actividades, ubicación, etc. Con el tiempo puede surgir un patrón.
2. Nunca asumas nada. Sin respaldo basado en hechos, una suposición es solamente una conjetura. Probablemente no sé o no entiendo las reglas. Puedo haber escuchado las instrucciones pero no haberlas entendido. Puedo haberlo sabido ayer y no lo recuerdo hoy.
Pregúntate: ¿Estás seguro que realmente sé hacer lo que se me está pidiendo? Si de repente necesito correr al baño cada vez que se me pide hacer un ejercicio de matemáticas, tal vez no sé cómo o temo que mi esfuerzo no sea suficiente. Acompáñame durante varias repeticiones de la tarea hasta que me sienta capaz. Puedo necesitar más práctica que otros niños para dominar algunas tareas.
¿Estás seguro que de verdad conozco las reglas? ¿Entiendo el motivo de la regla (seguridad, economía, salud)? ¿Estoy rompiendo la regla por alguna causa subyacente? Tal vez saqué un tentempié de mi lonchera temprano porque estaba preocupado por terminar mi proyecto de ciencias, no desayuné y ahora estoy muerto de hambre.
3. Busca primero problemas sensoriales. Muchos de mis comportamientos renuentes vienen de molestias sensoriales. Un ejemplo de esto es la iluminación fluorescente, que ha demostrado una y otra vez ser un gran problema para niños como yo. El zumbido que produce es muy molesto para mi oído hipersensible, y la pulsación natural de la luz puede distorsionar mi percepción visual, haciendo que los objetos del salón parecieran moverse constantemente. Una lámpara incandescente en mi escritorio reduce el parpadeo, así como las nuevas lámparas de luz natural. Tal vez necesite sentarme cerca de ti; no entiendo lo que dices debido a que hay demasiados ruidos “entre nosotros” (la cortadora de pasto afuera, Jasmine susurrando a Tanya, sillas rechinando, un sacapuntas afilando).
Pide a la terapeuta ocupacional de la escuela, ideas para hacer un salón sensorialmente amable. En realidad, será bueno para todos los niños, no solo para mí.
4. Permíteme un descanso para auto-regularme antes de que lo necesite. Una esquina del salón alfombrada, con algunos cojines, libros y audífonos me permite tener un lugar en donde re-agruparme cuando me siento abrumado, pero no está físicamente tan alejado para que me permita reintegrarme al ritmo de la actividad de la clase sin problemas.
5. Dime lo que quieres que haga de una forma positiva, más que autoritaria. Si dices: “¡Dejaste un desorden en el lavabo!” es simplemente un hecho para mí. No soy capaz de inferir que lo que en realidad quieres decir es: “Por favor enjuaga tu vaso de pintura y deposita el papel en la basura”. No me hagas adivinar o averiguar lo que debo hacer.
6. Mantén tus expectativas razonables. Esa asamblea de toda la escuela, repleta de niños abarrotados en tribunas y un chico hablando monótonamente acerca de una venta de dulces es incómoda y no tiene sentido para mí. Tal vez yo estaría mejor ayudando a la secretaria de la escuela a diseñar el boletín.
7. Ayúdame a pasar de una actividad a otra. Me toma un poco más de tiempo planear mi cambio de actividad. Dame un aviso cinco minutos antes y luego dos minutos antes de cambiar de actividad y aparta algunos minutos extra al final para compensarlo. Una carátula de reloj o un cronómetro en mi escritorio me da pistas visuales para el momento de la próxima transición y me ayuda a manejarlo de forma más independiente.
8. No empeores una mala situación. Yo sé que aunque eres un adulto maduro, a veces puedes tomar malas decisiones en el calor del momento. De verdad no quiero perder el control, mostrar mi enojo ni interrumpir tu clase. Me puedes ayudar a superarlo más rápido al no responder con conductas hostiles. Toma en cuenta las siguientes respuestas que prolongan una crisis más que resolverlas:
Subir el tono o volumen de tu voz. Yo escucho gritos y chillidos, pero no tus palabras.
Burlarte de mí o imitarme. Avergonzarme por medio de sarcasmo e insultos no va a evitar mi mal comportamiento.
Hacer acusaciones no comprobadas.
Darme un doble mensaje, no siendo congruente a tu comportamiento.
Compararme con mi hermano o con otro alumno.
Sacar a colación eventos previos o no relacionados.
Agruparme en una categoría general o etiquetarme (“niños como tú son todos iguales).
9. Critica con delicadeza. Seamos honestos; qué tan bueno eres tú para aceptar críticas “constructivas”. La madurez y auto-confianza que necesito para poder hacerlo puede estar muy lejos de mis habilidades actuales.
¡Por favor! Nunca trates de disciplinarme o corregirme cuando estoy enojado, consternado, sobre-estimulado, cerrado, ansioso o de cualquier otra forma que tenga incapacidad emocional para interactuar contigo.
Una vez más, recuerda que reaccionaré de igual forma, si no es que más, a las características de tu voz que a las palabras. Escucharé los gritos y la molestia, pero no entenderé las palabras y por lo tanto, no entenderé qué hice mal. Habla en tonos bajos y agáchate también, para que te comuniques a mi nivel, en lugar de una posición amenazante.
Ayúdame a entender el comportamiento inadecuado de forma comprensiva y enfocada en soluciones más que castigándome y regañándome. Ayúdame a identificar los sentimientos que disparan el comportamiento. Puedo decir que estaba enojado, pero tal vez tenía miedo, estaba frustrado, enojado o celoso. Investiga más allá de mi primera respuesta.
Practica o actúa conmigo (enséñame) una mejor forma de manejar la próxima vez la situación. Un guión gráfico, un trabajo con fotografías o una historia pueden ayudar. Prepárate para actuarlo muchas veces. No hay formulas únicas. Y la “próxima vez” que lo haga bien, dímelo de inmediato.
Me ayuda si tú me modelas un comportamiento adecuado al responder a las críticas.
10. Ofréceme únicamente opciones reales. No me ofrezcas una opción o preguntes: “Quieres….” a menos que estés dispuesto a aceptar un “no” como respuesta. Puedo contestarte un honesto “no” si preguntas: “¿Puedes leer en voz alta?” o “¿Quieres compartir tus pinturas con Guillermo?” Me es difícil confiar en ti cuando las opciones no son realmente opciones.
Tú das por hecho el asombroso número de opciones que tienes diariamente. Estás constantemente eligiendo opciones sabiendo que, tanto tener opciones como poder elegir, te da control sobre tu vida y tu futuro. Para mí, las opciones son mucho más limitadas, lo que hace más difícil que sienta confianza en mí mismo. Proveerme de opciones constantemente, me ayuda a estar más activamente entusiasmado con la vida diaria.
Cuando sea posible, ofréceme opciones de cosas que ‘tengo’ que hacer. En lugar de decir: “Escribe tu nombre y la fecha en la parte de arriba de la hoja”, dime: “¿Quieres escribir primero tu nombre o la fecha?” o “¿Quieres escribir primero las letras o los números? A continuación, enséñame cómo hacerlo: “¿Puedes ver cómo está escribiendo Juan su nombre en su hoja?
Darme opciones me ayuda a aprender un comportamiento adecuado, pero también necesito aprender que hay ocasiones en que no lo puedes hacer. Cuando esto suceda, no me frustraré tanto si entiendo el porqué;
“No puedo darte una opción en esta ocasión porque es peligroso. Puedes lastimarte.”
“No puedo darte esa opción porque sería malo para Danny (tiene efecto negativo en otro niño).
“Te doy muchas opciones pero en esta ocasión, el adulto debe elegir.”
Una última palabra: cree. Henry Ford dijo: “Ya sea que pienses que puedes o que pienses que no puedes, usualmente estarás en lo correcto. Cree que puedes marcar la diferencia en mí. Requiere adecuar y adaptar, pero el autismo es una diferencia de aprendizaje indefinida .No existen límites superiores en aprovechamiento. Puedo sentir mucho más de lo que puedo comunicar y lo primero que puedo sentir (percibir) es si tú crees que “lo puedo lograr”. Impúlsame para ser todo lo que puedo ser, para que pueda continuar creciendo y tenga éxito mucho después de haber dejado tu clase.
© 2005, 2010 Ellen Notbohm
Publicado por Cuca
http://pensandoenimaxes.blogspot.com/2011/03/diez-cosas-que-todo-nino-con-autismo.html
Estimados amigos y amigas:
Por la presente os quiero invitar a participar en un proyecto que hemos comenzado hace pocos meses y que creemos de gran valor para la sociedad en general, pero más en concreto para las familias con alguna persona con discapacidad en su seno. Se trata de difundir la obra Alas de Plastilina, el libro en el que, como tal vez ya conozcáis, he recogido mis impresiones, sentimientos y vivencias al lado de Javier, mi hijo pequeño, que sufre una discapacidad, pero que es un niño muy alegre y cariñoso. En esta obra he querido transmitir un mensaje positivo, lleno de cariño y fuerza para superar las dificultades. Porque estos chicos, que requieren mucha dedicación y esfuerzo, devuelven con creces, a través de su cariño y su infinita sonrisa, todo lo que se hace por ellos.
Por si estáis interesados en este proyecto, adjunto os mando diferentes archivos relativos a Alas de Plastilina (fragmento, ficha y nota de prensa de su publicación), así como un link con un vídeo de su presentación institucional, que celebramos el pasado día 22 de febrero en la Fundación San Pablo CEU.
http://lasonrisadejavier.
También os remito una imagen de la presentación del libro al público en general, que se celebró el pasado 8 de marzo en la FNAC de Callao.
Si quisieseis ampliar esta información o simplemente hablar conmigo os puedo atender en el teléfono 619 27 11 98 o en esta misma dirección de correo. La idea básica es que, si estuvieseis interesados, me pidieseis un ejemplar de Alas de Plastilina. Yo le trasladaría vuestra petición a la editorial, Pigmalion Edypro, y ésta os remitiría el libro por correo, vía contra reembolso (a un precio de 17 euros, más otros 5 euros de gastos de envío). Si posteriormente, cuando leyeseis Alas de Plastilina, os gustase la obra y os sintieseis identificados con ella, tal vez os podríais plantear la idea de distribuir algún número de ejemplares entre vuestros diferentes asociados. En ese caso la editorial os podría aplicar un importante descuento sobre el citado precio. Además, si lo creyerais positivo, estaríamos encantados de participar en cualquier tipo de acto de presentación que quisierais celebrar.
Esperando vuestras noticias, os mando un saludo muy afectuoso.
Fernando Cerezo
Cerezo Rodero, Fernando FCerezoRoARROBAfcc.es>
VI ASAMBLEA GENERAL ORDINARIA DE LA ASOCIACIÓN ASPERGER ISLAS CANARIAS (ASPERCAN)
Estimado/a Asociado/a:
Por medio de la presente nos complace convocarle a la VI ASAMBLEA GENERAL ORDINARIA de la Asociación Asperger Islas Canarias (ASPERCAN), que se celebrará el próximo día 26 de Marzo, a las 17:00 horas, en primera convocatoria y una hora más tarde en segunda convocatoria, en aplicación del artículo 22 de nuestros vigentes estatutos, en la sala de usos múltiples del CEIP Aguadulce, sito en la C/ Molino de Viento, 18, de la ciudad de Las Palmas de Gran Canaria. EL ORDEN DEL DÍA SE HA ENVIADO POR EMAIL.
ROGAMOS CONFIRMEN LECTURA DE CONVOCATORIA AL EMAIL O TFNO. DEL SECRETARIO.
EN EL MENSAJE ENVIADO A TODOS LOS SOCIOS/AS SE ADJUNTA MODELO DE DELEGACIÓN DE VOTO.
Para ejercer el derecho al voto hay que estar al corriente de las cuotas.
LUGAR: CEIP AGUADULCE, C/ Molino de Viento, 18, Las Palmas de Gran Canaria.
FECHA: 26 MARZO sábado.
Hora: 17,00 primera convocatoria, 18h. 2ª convocatoria. Se ruega puntualidad.
CITA: La editorial Psyli.com ha lanzado una novedad bibliográfica titulada Síndrome de Asperger: Programa para el Desarrollo de Habilidades Sociales “PDHS” escrito porManuel Ojea Rúa.
Referencia:
Gracias, Lupe :-)
Seminario organizado por EITA (Equipo de Investigación y Tratamiento en Asperger y Autismo), a realizarse este 20 y 21 de Mayo en el Auditorio de MINCETUR.
EXPOSITORES
- Fundador y Director del Centro de Formación de Autismo en Bélgica.
- Licenciado en Filosofía y Literatura por la Universidad de Lovaina.
- Master en Comunicación Humana por la Universidad de Londres.
- Master en Neurolingüística por la Universidad de Bruselas.
- Terapia psicoeducativa TEACCH de la Universidad de Carolina del Norte.
- Lingüista; Licenciada en Filología Alemana: Universidad de Gante (Departamento de Filosofía y Literatura)
- Miembro del grupo Internacional de Editores Asociados para la revista “Good Autism Practice” (Buenas prácticas en el autismo) editada por Glenys Jones y Hugo Morgan en colaboración con la Universidad de Birmingham.
Alberto Arregui
- Profesor principal de Neurología y profesor adjunto de Biología molecular y Farmacología de la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
- Miembro de la Academia de Ciencias de América Latina.
- Miembro Correspondiente del American Academy of Neurology y miembro de The Johns Hopkins Medical and Surgical Association.
Ernesto Reaño
- Fundador y Director de EITA, Equipo de Investigación y Tratamiento en Asperger y Autismo.
- Psicólogo Clínico (PUCP). Master en Ciencias del Lenguaje de la Université Sorbonne Nouvelle Paris III.
- Especialización doctoral en Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid y Université de Limoges. Candidato a PhD por la Universidad Sorbonne Nouvelle Paris III.
TODA LA INFORMACIÓN AQUÍ: http://eita.pe/generales/ii-seminario-internacional-eita-sindrome-de-asperger-y-autismo
Evento en Facebook: http://www.facebook.com/event.php?eid=188753934499760
Exposición colectiva de arteterapeutas de la ATE en Catalunya: “Mirada interior. Itmages d'Artteteràpia”. Mes de abril, Convent de San Agustí, Comerç 36, Barcelona.
Toda la información en el cartel adjunto (abajo). Información enviada por Sonia Santana, arteterapeuta colaboradora de ASPERCAN y miembro de la Asociación Profesional Española de Arteterapeutas – ATE.
Curso introductorio al modelo de abordaje terapéutico de TEA DIR – FloortimeTM. Toda la información en el díptico.
Información sobre el “padre de la criatura”, el Dr. Stanley Greenspan: http://stanleygreenspan.com/
Wikipedia (en inglés): http://en.wikipedia.org/wiki/Stanley_Greenspan
Obituario o necrológica del Dr. Greenspan:
-en español: http://www.enmemoria.com/obituarios/stanley-greenspan.html
En qué consiste el modelo DIR Floortime (en español):
http://www.stanleygreenspan.com/ppt/Que%20es%20DIR%20Floortime.pdf
Curso introductorio al modelo DIR – Floortime.
Organiza: María Redondo Miranda, Terapeuta ocupacional del Servicio Canario de la Salud. Ponente: Vanessa Casals Hierro, psicopedagoga, psicomotricista, especialista en atención temprana. Colaboran: APNALP (Asociación de Padres de Niños Autistas de Las Palmas), Club de Natación Metropole.
Días 1, 2 y 3 de abril de 2011. Sala de Conferencias del Club Natación Metropole.
Contactos e información: teléfono 648 653 471; email: mariaredondomirandaARROBAyahoo.es.
Fuente: La Voz de Lanzarote.
El Ayuntamiento de Arrecife (Lanzarote, Islas Canarias) incluye el Síndrome de Asperger y el TDA-H en los contenidos de su Escuela de padres.
Ver noticia aquí.
Actividad inserta en el PROGRAMA DE OCIO TERAPÉUTICO “APRENDEMOS JUGANDO A CONVIVIR”, 3ª EDICIÓN. Subvencionado por la Obra Social de La Caja de Canarias.
El martes 15 de marzo los usuarios y usuarias de ASPERCAN visitarán en el Centro de Arte "La Regenta" (calle León y Castillo 427, muy próximo a la oficina de ASPERCAN) la exposición "Entretiempos, Instantes, intervalos, duraciones", una exposición colectiva compuesta por aproximadamente 200 obras entre fotografías, vídeos, instalaciones y películas, que a partir de diferentes perspectivas y métodos, exploran la experiencia del tiempo. Después de ver la exposición nos dirigiremos al Centro Comercial El Muelle donde los chicos podrán merendar.
La hora de encuentro será a las 17:00 horas en la propia oficina de ASPERCAN (C/ Isla de Cuba, nº 6, oficina 214), y la recogida será a las 19:30 h. por la parada de taxis en el Centro Comercial el Muelle.
Para confirmar la asistencia a la actividad pueden enviar correo electrónico a la direccion ts.aspercan(arroba)gmail.com o bien llamar a los teléfonos 928-225-834 ó 691-470-119 en horario de oficina ( lunes y jueves de 09:00 a 13:00 h. y los martes de 14:30 a 18:30 h.).
Los chicos y chicas estarán acompañados por Oliver (nuestro Trabajador Social) y los voluntarios/as de ASPERCAN. :-)
Información sobre la exposición “Entretiempos”: http://www.laregenta.org/exposiciones/actual/entretiempos-instantes-intervalos-duraciones
Entretiempos, instantes, intervalos, duraciones
Exposición colectiva
Fechas
Del 11 de febrero al 17 de abril de 2011
Inauguración: Viernes 11 de febrero, 20.30h
Entrada gratuita
Centro de Arte La Regenta
c/ León y Castillo, 427
35007 Las Palmas de Gran Canaria
Islas Canarias – España
Horario de sala
Martes a viernes de 10:00 a 20:00 horas /
sábados y domingos de 10:00 a 15:00 horas / lunes cerrado
Comisariado
Sergio Mah
Artistas participantes
Jeff Wall, Clare Strand, David Claerbout, Paul Pfeiffer, Jochen Lempert, Mabel Palacín, Steven Pippin, Erwin Wurm, Iñaki Bonillas, Hiroshi Sugimoto, Michael Snow, Tacita Dean, Daniel Blaufuks, Joachim Koester, Ceal Floyer, Ignasi Aballí, Michael Wesely.
Producción
Centro de Arte La Regenta
Museo D’Arte Provincia di Nouro
La Fábrica/PHE
Colabora
Fundación Banco Santander
http://www.parcan.es/pub/bop/7l/2010/294/bo294.pdf
Boletín Oficial del Parlamento de Canarias 24 de septiembre de 2010 Núm. 294 / página 7
PRESIDENCIA
La Mesa del Parlamento, en reunión celebrada el día 2 de septiembre de 2010, adoptó el acuerdo que se indica respecto del asunto de referencia:
5.- Preguntas orales en Pleno Contestaciones a las Preguntas
5.4.- De la Sra. diputada D.ª María Luisa Zamora Rodríguez, del GP Coalición Canaria (CC), sobre atención al alumnado con necesidades específicas, dirigida a la Sra. Consejera de Educación, Universidades, Cultura y Deportes.
Acuerdo:
Habiéndose enviado por el Gobierno la contestación a la pregunta de referencia, inicialmente tramitada como pregunta oral con respuesta en Pleno; en conformidad con lo establecido en el artículo 173.7 del Reglamento del Parlamento de Canarias, y habiendo sido trasladada a la señora diputada que la formuló conforme a lo ordenado por la Mesa de la Cámara al respecto, se acuerda tener por recibida dicha contestación y dado curso a la misma.
De este acuerdo se dará traslado al Gobierno y a la autora de la iniciativa. Asimismo, se publicará en el Boletín Oficial del Parlamento.
En ejecución de dicho acuerdo y en conformidad con lo previsto en el artículo 110 del Reglamento del Parlamento de Canarias, dispongo su publicación en el Boletín Oficial del Parlamento.
En la sede del Parlamento, a 9 de septiembre de 2010.-
el Presidente, Antonio Á. Castro Cordobez.
Excmo. Sr.:
Siguiendo instrucciones del Excmo. Sr. secretario del Gobierno, y en relación a la pregunta con ruego de respuesta oral, formulada por la Sra. diputada D.ª María Luisa Zamora Rodríguez, del Grupo Parlamentario Coalición Canaria (CC), sobre: Atención al alumnado con necesidades específicas, recabada la información de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes, por el presente se traslada la contestación del Gobierno, conforme a lo dispuesto en el artículo 173.7 del Reglamento de la Cámara, cuyo contenido es el siguiente:
“Las medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales de atención al alumnado con necesidades educativas especiales, comprenden la escolarización de este alumnado en una red de 256 centros, comprendiendo a los preferentes de auditivos y motóricos, aulas enclave y centros de educación especial. Abarca también, los recursos personales de más de 677 profesionales, como maestros y maestras de Educación Especial, Audición y Lenguaje, auxiliares educativos, adjuntos de taller, interpretes y especialistas de lengua de signos española, etc.
Recientemente se ha firmado un contrato para cuatro años con la empresa CLECE S.A. que permitirá una atención educativa mas personalizada y acorde a las necesidades de los escolares que presentan necesidades educativas especiales, mediante la contratación de auxiliares educativos, apoyos a talleres, intérpretes de lengua española de signos, etc., con un importe de 11.691.531,48 euros.
El 30 de abril de 2010 se firmó un convenio con la ‘Asociación Asperger Islas Canarias – ASPERCAN (asociación de padres de hijos con síndrome de asperger), para colaborar en tareas de formación del profesorado y voluntariado en los centros y está pendiente de firma otro con la ‘Asociación de Padres de alumnos con discapacidad en aulas enclave de la Provincia de las Palmas.
Asimismo, se ha firmado un protocolo de actuación conjunta con la Consejería de Bienestar social, juventud y vivienda para la atención del alumnado en acogida, mayores de doce años, que presentan manifestaciones conductuales inadecuadas e impulsivas, debido a inestabilidad emocional generalizada, que pueden además padecer alguna enfermedad mental o está en riesgo de padecerla.
Se ha puesto en marcha recientemente nuevas acciones con el alumnado con trastornos por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y con el alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje (DEA), relacionadas con la detección e intervención temprana.”
Santa Cruz de Tenerife, a 5 de julio de 2010.-
el Viceconsejero de Relaciones Con el Parlamento y de Participación Ciudadana, Mario Pérez Hernández.
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Buscamos rápidamente en internet qué es CLECE S.A. y encontramos esto:
http://www.clece.es/info/20/informacion-corporativa/
En 1992 nacía Clece, un proyecto empresarial que, inicialmente focalizado en la prestación de servicios de limpieza a entidades públicas, ha evolucionado hacia un concepto multiservicios único en España y con pocos referentes comparables en el resto del mundo.
Con la fuerza de su pertenencia a ACS, Clece es hoy una organización en plena expansión por tipos de clientes y sectores, territorial y también por actividades: mantenimiento y logística, servicios sociales, aeroportuarios, medio ambiente, restauración social, centros especiales de empleo… y, por supuesto, limpieza.
¿¿LA EDUCACIÓN ESPECIAL DE NUESTROS HIJOS EN MANOS DE UNA SUBCONTRATA ESPECIALIZADA EN LIMPIEZA?????
¿¿¿Y LOS TITULADOS Y TITULADAS UNIVERSITARIOS EN EDUCACIÓN ESPECIAL , TANTO CANARIOS COMO PENINSULARES, ESPECIALISTAS EN LOGOPEDIA, ILSE, ELSE Y DEMÁS YERBAS, TIENEN QUE PRESENTAR SU CURRICULUM VITAE A ESTA EMPRESA, A UN TRIS DE UNA ERE????
De lo que se entera una en internet...
SIN COMENTARIOS.
