Curso de Verano - Salamanca. Habilidades Prácticas para la Vida Cotidiana: Transición a la Vida Adulta en Personas con SA y AAF

Curso de Verano - Salamanca. Habilidades Prácticas para la Vida Cotidiana: Transición a la Vida Adulta en Personas con Autismo de Alto Funcionamiento o Síndrome de Asperger

Organizado por la Universidad de Salamanca - USAL, colaboran Asociación Asperger Castilla y León (miembro de FAE), Consejería de Servicios Sociales de la Junta de Castilla y León, e INICO (Instituto Universitario de Integración en la Comunidad).

Curso de verano de la Universidad de Salamanca, dirigido por Mª Victoria Martín Cilleros y Ricardo Canal Bedia. Casi simultáneamente tendrán lugar el curso dirigido a profesionales y el dirigido a las propias personas con AAF o SA y sus familiares. ATENCIÓN A LAS FECHAS (otros años lo han hecho en septiembre...).

Copiamos el correo remitido por INICO - INFOAUTISMO:
Estimado amig@,

Adjunto te enviamos los folletos de los cursos que se celebrarán en Salamanca la semana del 6 al 10 de Julio para personas con AAF o SA y sus familiares y del 8 al 10 de Julio para profesionales.
Curso de Verano. Habilidades prácticas para la vida cotidiana: Transición a la vida adulta. Edición 2009. Personas con AAF o SA y sus familiares.
Curso de Formación Contínua. Habilidades prácticas para la vida cotidiana: Transición a la vida adulta. Edición 2009. Profesionales.
Nos gustaría difundieras el mismo a través de correo electrónico, página web o a quién consideres oportuno.

Muchas gracias por tu colaboración.

Un saludo,
Infoautismo. INICO
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Universidad de Salamanca. Facultad de Educación.
Edificio Europa, Paseo Canalejas 169
Tlf: 923294854 y 923294400. Ext.3342

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A) Curso para Profesionales: tríptico con toda la información.

b) Curso para afectados adultos con SA y AAF y familiares, tríptico:
Curso de Verano. Programa Institucional Abierto.
DESTINATARIOS
--Personas con Autismo de Alto Funciona-miento (AAF) o Síndrome de Asperger (SA) mayores de 16 años.
--Padres y/o tutores de las personas con AAF o SA.
--Hermanos de las personas con AAF o SA mayores de 13 años.
OBJETIVOS
--Contribuir al desarrollo de conceptos y habilidades importantes para la integración y acceso a los recursos comunitarios en la edad adulta de personas con AAF y SA.
--Promover la necesidad de apoyos a estas personas durante su transición a la vida adulta a través de la formación a familias y profesionales que trabajan para mejorar su calidad de vida.
--Crear un lugar de encuentro para que estas personas y sus familias expresen sus experiencias, necesidades, deseos e intereses.
DIRECTORES
Ricardo Canal Bedia
Mª Victoria Martín Cilleros
COORDINACIÓN
Zoila Guisuraga Fernández
Lorena Herráez García
Mª del Mar Herráez García
Ana María Miguel Miguel
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FECHAS: 6 al 10 de julio de 2009
LUGAR: Universidad de Salamanca, Facultad de Educación, Paseo de Canalejas nº 169, Edificio de Cossío.

Inscripción: http://www.usal.es/ (catálogo de cursos de verano)
CÓDIGO DEL CURSO (afectados y familias): 09/1862/02
Tasa única por persona 48 euros (curso de afectados y familias; profesionales: consultar)
Plazas: máximo 30 plazas, 3 acompañantes por alumno.
Información:
TFNO 923 294 400 Extensión 3342
EMAIL infoautismo(arroba)usal.es
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Extraído del tríptico para afectados y familiares:
Información de interés
Dentro de los Trastornos del Espectro Autista hay un conjunto de personas sin discapacidad intelectual, algunos encuadrados en el grupo del Síndrome de Asperger y otros en el de Autismo de Alto Funcionamiento. Todos ellos demuestran tener talentos y capacidades que les hacen únicos, especiales. Pero también presentan en mayor o menor medida dificultades en la comunicación, en la interacción social y en la imaginación, así como algunos patrones de intereses y de comportamientos restringidos.
Tener un hijo con TEA lleva a que las familias realicen un importante esfuerzo de adaptación para responder a las necesidades de apoyo que estas personas precisan. Se trata de un esfuerzo para el que normalmente nadie está preparado y en el que cualquier ayuda externa es siempre bien recibida.
Este curso de verano busca crear un contexto de intercambio y de ayuda mutua entre familias, donde intercambiar experiencias, vivencias y soluciones, para aprender nuevas y diferentes formas de hacer frente a las dificultades y para mirar al futuro con optimismo.
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Información en web de la Federación Asperger España aquí.

Curso Usal Sa Aaf Hhss09TRIPTICO FAMILIAS

PICTOGRAMAS, AGENDAS VISUALES, GUIONES E HISTORIAS SOCIALES

PICTOGRAMAS, AGENDAS VISUALES, HISTORIAS SOCIALES Y GUIONES O SCRIPTS. TEORÍA, EJEMPLOS Y ENLACES.

Algunas de las cuestiones que más se buscan en la red a través de “palabras clave”, según nos muestra el Google Analytics, o bien nos demandan tanto terapeutas de TGD – TEA- Síndrome de Asperger, y familiares, como estudiantes de Magisterio (Educación Especial- apoyo a las NEAE, Audición y Lenguaje…), Psicopedagogía, Psicología, etc., son las relacionadas con los pictogramas, las historias sociales y los guiones o scripts.

Con estas herramientas visuales, donde lo abstracto se desgrana en pasos concretos para su asimilación, pueden trabajarse la autoplanificación, la memoria de trabajo a corto plazo, función ejecutiva, las habilidades sociales y la empatía, la Teoría de la mente, el aplazamiento de la recompensa, de forma racional, para control de frustración e impulsos, y la interiorización del reconocimiento y expresión de emociones, a través de técnicas cognitivo-conductuales, entre otras, en chicos y chicas con NEAE, TGD - TEA, SA…

También solicitan a ASPERCAN a través de la web o de nuestro correo electrónico ejemplos ya confeccionados, suponemos que a modo de orientación para confeccionar las propias, pues las historias y guiones así como las agendas visuales, en definitiva, cualquier herramienta, debe ser ADAPTADA INDIVIDUALMENTE a cada niño o niña (en la web de FAE, apartado artículos, encontramos el capítulo 4 del libro de Carol Gray: “Historias Sociales y Conversaciones en forma de Historieta para estudiantes con Síndrome de Asperger o Autismo de Alto Funcionamiento. Este capítulo describe las Historias Sociales, cuentos cortos que describen situaciones sociales, y Conversaciones en forma de historieta, un proceso instructivo.”

Igualmente, se suelen buscar en Internet pictogramas para realizar agendas visuales que ayuden a autoplanificarse al niño o niña con asperger u otros TGD; encontramos muchos recursos en la web de Disfasia en Zaragoza, como los famosos PECS, SPC, programa PEAPO y otros: ver aquí pictogramas.

Bien, aparte de la “teoría” sobre los guiones e historias sociales que hemos mencionado, podemos encontrar en la red casos prácticos ya realizados de estas herramientas; sirvan a modo de ejemplo que cada educador, terapeuta o familia adaptará a su caso:

Web del Equipo SIDI de Málaga:

- ir a la pestaña GUIONES SOCIALES – PICAR EN EJEMPLOS
- ir a la pestaña COMUNICACIÓN AUMENTATIVA – TEORÍA Y EJEMPLOS – PICAR EN EJEMPLOS
- ir a la pestaña CUADERNOS DE COMUNICACIÓN - TEORÍA Y EJEMPLOS – PICAR EN EJEMPLOS.

Cuaderno de comunicación – autismo (atención: no es ASPERGER, el lenguaje no está igualmente desarrollado o adquirido, pero puede adaptarse): se pueden ir pasando las páginas. Cuaderno 1 y Cuaderno 2.
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Y en inglés, pero de fácil traducción, historias sociales muy variadas sobre temas como la higiene personal o la llegada de la menstruación, en la web http://www.tinsnips.org/ :
a) My Story About Menstruation

b) My Deodorant Story

c) HABILIDADES BÁSICAS (Basic Skills, Self-Help) – fichas donde se explican y evalúan paso a paso actividades de la vida cotidiana (en inglés): hacer la cama, limpiar la casa, planchar… Muy ilustrativo de cómo hay que desgranar las instrucciones en ciertos niveles.

d) ÍNDICE: http://www.tinsnips.org/Media/

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Más materiales: Made in Canary Islands...

Desde Garachico (Tenerife) con amor: el blog de Amaya, GARACHICO ENCLAVE.

Un blog lleno de recursos educativos, novedades, formación, ejemplos prácticos, aplicación de las TIC a las necesidades educativas especiales, cariño, vocación, materiales, ideas, enlaces… (vale la pena explorarlo).
Gracias a su autora, Amaya Padilla Collado , como otros much@s educador@s de Canarias y de la Península que sacan tiempo de no sé dónde para compartir sus conocimientos, recursos y materiales. En nombre de las familias de alumnos con NEAE y NEE, gracias.

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-----AÑADIDO EL 11 DE FEBRERO DE 2012

MÁS SOBRE CÓMO REALIZAR MATERIALES VISUALES PARA ALUMNADO CON NEAE: ver explicaciones sacadas del blog Pensando en imaxes en la entrada

http://aspercan-asociacion-asperger-canarias.blogspot.com/2009/07/como-dejar-el-panal-control-de.html

--->En cuanto al uso de nuevas tecnologías, consultar todo lo relacionado con comunicación aumentativa y alternativa y TIC en el apartado RECURSOS EDUCATIVOS de este blog, a la derecha; no puede faltar AULAUTISTA'S, ARASAAC, TECNOLOGÍA Y DISCAPACIDAD, el blog http://informaticaparaeducacionespecial.blogspot.com/, el blog de Anabel Cornago http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/ , los de Amaya Padilla y muchos, muchos otros. También en facebook.

ASOCIACIÓN DE ASPERGER EN LA ISLA DE TENERIFE.

Tenerife desde el satélite de la NASA

ASOCIACIÓN ASPERGER TENERIFE – "ASPERTEN"

A la espera de acabar de formalizar los trámites en el Registro de Asociaciones de Santa Cruz de Tenerife de la ASOCIACIÓN ASPERGER TENERIFE – ASPERTEN, he aquí los datos de contacto para familias y personas con Síndrome de Asperger en la isla de Tenerife (OJO: sólo ámbito insular):
Antonia María García “Toñi” (antes vocal de ASPERCAN en Tenerife).
Email: amglcanarias(arroba)gmail.com
Móvil: 654 130 443

Síndrome De Asperger: Algunas Preguntas Comunes (Tony Attwood)

Síndrome de Asperger: Algunas preguntas comunes

Del libro Asperger Syndrome, A Guide for Parents and Professionals. Autor Tony Attwood.
Artículo original en inglés publicado en: http://www.tonyattwood.com.au/
Traducción al español extraída del blog "Un milagro para César" (México).
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1.- El Síndrome de Asperger en niñas y mujeres: la invisibilidad del síndrome “al cuadrado”.
Destacamos este párrafo:
Las muchachas con este síndrome son habitualmente consideradas inmaduras más que “raras”. Sus intereses especiales pueden no ser tan visibles e intensos como ocurre con los muchachos. Así, pueden ser descritas como la niña 'invisible' - aislada socialmente, preocupada con su mundo imaginario pero no tiene una mala influencia en el aula de clase. Aunque es menos probable que las niñas sean diagnosticadas, sí es más probable para ellas el sufrimiento en silencio.
En cuanto a la chica adolescente, la estudiante de secundaria:
La muchacha adolescente con el síndrome de Asperger puede desear continuar los juegos del patio de la escuela primaria y comienza a reducir su contacto con las amigas que tenía anteriormente. Ellas ya no comparten los mismos intereses. Aparece también el nuevo problema de hacer frente a los avances amorosos de muchachos adolescentes. Aquí la conversación es aceptable pero los conceptos de romance, de amor como intimidad física resultan confusos o repugnantes.
Para hacernos idea del estrés, aislamiento, incomprensión y ansiedad que soportan las chicas con asperger, en su afán de ser aceptadas:
En una tentativa de ser incluida en actividades sociales, algunas muchachas adolescentes han descrito haber adoptado deliberadamente una 'máscara' como atributo de su cara. A las demás niñas en la escuela les parece que expresan continuamente una sonrisa, pero detrás de la máscara la persona está experimentando ansiedad, miedo y falta de confianza en sí misma. Se desesperan por ser incluidas y por satisfacer y apaciguar a las demás pero no pueden expresar sus sensaciones internas en público.
Preguntas planteadas a T. Attwood:

--¿Se expresa en las mujeres de forma diferente el Síndrome de Asperger?

--La relación entre niños y niñas en base a casos remitidos para una valoración diagnóstica es cerca de diez niños por cada niña (Gillberg 1989). Sin embargo, la evidencia epidemiológica indica que la relación es 4:1 (Ehlers y Gillberg 1993). Esta es la misma relación que aparece en el Autismo. ¿Por qué entonces se remite a tan pocas niñas para un diagnóstico?

Seguir leyendo aquí.
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2.- Los chicos con asperger en la primaria y secundaria:

Escolarización, profesorado, rabietas, adolescencia, conflictos, enfrentamientos, habilidades sociales, predictibilidad y coherencia... Consejos de Tony Attwood. (Por supuesto, hay que contextualizar las respuestas a la realidad de cada país, población, sistema educativo e individuo.)
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Preguntas planteadas a T. Attwood:

A--¿Cómo consigue usted un sistema escolar que preste atención a un niño con Asperger cuando su funcionamiento académico es por lo menos normal, y avanzado a menudo?

B--¿Debe escolarizarse al niño en función de su nivel académico o de su nivel cronológico?

C--¿Cómo se impone disciplina a un niño con Asperger?

D--¿Cómo puede detectarse la diferencia entre un niño de 8 años que está haciendo algo incorrecto, y un niño que está haciendo esto porque tiene Asperger?

E--¿Qué pasa con el niño que dice 'no' a cada cita propuesta - médica, dental, incluso con el colegio-, así como también a la mayoría de las salidas familiares propuestas? ¿Debemos forzarlo, lo persuadimos, claudicamos, lo dejamos solo en casa?

F--¿Que pasa si el muchacho tiene 14 años?

G--¿Cuál es la mejor manera de manejar caprichos y rabietas en los jóvenes?

Leer las respuestas aquí.

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Artículo en inglés sobre Attwood: Asperger's expert Tony Attwood, en ABC.NET de Queesland, Australia.

Grabación en MP3 de la conversación con el periodista: Tony Attwood in conversation with Richard Fidler

RealMedia 28k+ WinMedia 28k+ MP3

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Intentamos traducir (libremente) el último párrafo del artículo:

Tony's own wife has described him as 'single-minded, mildly eccentric and dedicated to the good of humanity' - but he denies that he has any form of Asperger's himself!

"No, I'm British! And the British have understood eccentricity. In any other country, if you are interested in toilet brushes, or collecting old washing machines, you're referred to a psychiatrist. In Britain, they make a documentary about you and call it the Antiques Roadshow!"

La propia esposa de Tony lo ha descrito como "tenaz, con un toque excéntrico y dedicado al bien de la humanidad" - ¡pero Attwood niega que él tenga ninguna forma de síndrome de Asperger!

"¡No, es que soy británico! Y los británicos siempre hemos entendido la excentricidad. En cualquier otro país, si estás interesado en las escobillas de baño, o en coleccionar lavadoras viejas, te mandan al psiquiatra. En (Gran) Bretaña, lo que hacen es un documental sobre ti, y lo llaman la 'troupe' / el espectáculo de las Antigüedades!".

Tony Atwood en 2007

ASAMBLEA ASOCIACIÓN ASPERGER ESPAÑA 2009

ASAMBLEA ASOCIACIÓN ASPERGER ESPAÑA 2009

Recordemos que todos los miembros de las distintas asociaciones regionales de la FEDERACIÓN ASPERGER ESPAÑA, como ASPERCAN, somos miembros de cuota cero de ASOCIACIÓN ASPERGER ESPAÑA, y por tanto, con derecho a voz y voto en sus asambleas.
La Asamblea General de la Asociación Asperger España será el próximo domingo 28 de junio a las 11,00 horas de la mañana en el Centro de Servicios Sociales "Entrevías":
C/ Yuste nº 8. CP 28053 - Madrid / ACCESOS: Autobús/guagua: nº 102. Tren Cercanías: Estación de Entrevías.
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Orden del Día de la Asamblea General de la Asociación Asperger España:
1) Presentación de la Junta Directiva.
2) Lectura y aprobación del acta de la Asamblea anterior.
3) Actividades realizadas 2008/2009.
4) Informe económico 2008 y objetivos a realizar en 2009/2010.
5) Previsión presupuesto 2009.
6) Renovación Junta Directiva.
7) Ruegos y preguntas.
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La Asamblea se celebra conjuntamente con la Reunión de familias de la Asociación Asperger Madrid:
11:00 Asamblea de la ASOCIACIÓN ASPERGER ESPAÑA
11:30 Conferencia de Javier Tamarit Cuadrado: "Claves para un asociacionismo eficaz"
12:00 Coloquio entre los asistentes
13:00 Finalización del acto.

A continuación, nos trasladaremos al local de la Asociación Asperger Madrid, donde haremos una pequeña celebración de fin de curso.
C/ Ruidera 28, Local 2, 28053-Madrid
Toda la información aquí.

Diplomas de asistencia a las III Jornadas ASPERCAN octubre 2008, LANZAROTE

Diplomas de asistencia a las III Jornadas ASPERCAN celebradas en octubre de 2008, Arrecife, LANZAROTE.

Reproducimos el correo que nos envía Evelia desde Lanzarote; al carecer ASPERCAN de local propio en la isla hemos tenido alguna dificultad para la entrega de diplomas de quienes solicitaron créditos universitarios:

Les comunicamos que ya están a su disposición los diplomas de las III Jornadas ASPERCAN 2008: "El Síndrome de Asperger desde una perspectiva interdisciplinar" (homologado por la DGOIE y la ULPGC), celebrado en el Salón de Actos del Excmo. Cabildo de Lanzarote los días 24 y 25 de octubre de 2008.

Pueden pasar a recogerlos por la sede de ADISLAN:
C/ ARCIPRESTE DE HITA Nº 30, CP 35509 – TAHICHE (Teguise)
Teléfonos de contacto: 928-81-14-21 // 928-81-48- 08
Horario de 09:00 horas a 11:00 horas.
Imprescisdible presentación del DNI por parte del titular, o con una autorización firmada con fotocopia del DNI del destinatario.

Un saludo,
Evelia - Miembro de ASPERCAN
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Agradecemos la disponibilidad tanto del Decanato de la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, que confeccionó los diplomas para aquellos asistentes que deseaban un certificado universitario (crédito de libre configuración), como del CEP de Lanzarote (DGOIE), y su asesora Mª del Carmen Padrón, que se ocupó de atender al profesorado no universitario.
Y por supuesto nuestro agradecimiento al Excmo. Cabildo de Lanzarote, al Rotary Club, y a ADISLAN.

TDA-H, ASPERGER y otros trastornos: comorbilidad, diagnóstico diferencial, dificultades y carencias

TDAH, ASPERGER y otros trastornos crónicos neurobiológicos de origen en la infancia: comorbilidad, diagnóstico diferencial, dificultades y carencias.

Sobre la conveniencia de la formación de los profesionales médicos en la DETECCIÓN PRECOZ y de la ESPECIALIZACIÓN (psiquiatría infantojuvenil, neuropediatría), y creación de CENTROS DE REFERENCIA para el diagnóstico diferencial de trastornos neurobiológicos, con el fin de evitar el CAOS DIAGNÓSTICO que denuncian los propios profesionales de la psiquiatría.

PRENSA MÉDICA
Medicina21.com - Barcelona, Spain

Los psiquiatras afirman que en España un 75% de los niños con TDAH están sin diagnosticar y esta cifra alcanza el 97% en el caso de los adultos

18 de junio de 2009

Estos datos han sido revelados en la reunión organizada por los principales Psiquiatras de toda España de diferentes hospitales de Madrid como el Hospital Gregorio Marañón, la Fundación Hospital de Alcorcón, el Hospital Clínico Universitario de Salamanca, el Hospital Universitario de Zaragoza, el Hospital Sacyl de Palencia, el Hospital Las Palmas de Gran Canaria [nota de ASPERCAN: suponemos que se refiere al Complejo Hospitalario Universitario Insular Materno Infantil de Las Palmas] y otros tantos, que durante el día de hoy permanecerán reunidos en Madrid para revelar que esta patología está actualmente infradiagnosticada en nuestro país y están muy preocupados por las cifras que manejan y el infradiagnóstico del TDAH en niños, y, sobre todo en adultos.

· El Doctor Montañés ha revelado que los psiquiatras reciben un 25% de pre-diagnósticos erróneos por parte de los pediatras y médicos de familia. Un 75% de los niños con TDAH siguen sin estar diagnosticados y un 97% de los adultos con TDAH tampoco están diagnosticados. Este Doctor señala que estas cifras sumadas al alto porcentaje de error recibido en los pre-diagnósticos indican que los pediatras y médicos de primaria no han conseguido leer la Guía sobre TDAH que ha elaborado el Ministerio de Sanidad en nuestro país. En su opinión es demasiado extensa al contener 200 páginas y este grupo de Psiquiatras va a publicar una Guía que solo contendrá 10 páginas que reunirá los protocolos de investigación clínica y tratamientos de esta patología. [Comentario: Curioso que personas adultas licenciadas en medicina no consigan leer una guía de 200 páginas; luego nos quejamos de que los alumnos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria no lean…]

· Algunos de estos psiquiatras infantiles afirman que son ellos los que deben tratar a los TDAH adultos también porque en un 70% de los casos el TDAH es una patología hereditaria genéticamente y, por lo tanto, los que sufren esta patología son los padres. “Si los padres sufren, los niños sufren. En muchos casos nos encontramos que el problema lo tienen los padres, en lugar de los hijos”, afirma el Doctor Montañés.
Los psiquiatras infantiles mantienen que esta enfermedad afecta a un 8% de la población infantil y a un 5% de la población adulta. Pero solo están correctamente diagnosticados y tratados un 1% de los niños.
(………….)
En opinión de este Psiquiatra “Un 25% de los casos que nos derivan no tienen TDAH, pero sí sufren otros trastornos como asperger, trastorno de la conducta desafiante (TND) o enfermedades más graves neurológicas. En cambio las cifras de infradiagnóstico en nuestro país son alarmantes como ya señaló hace tres años la Doctora Mar Domingo, Psiquiatra del Hospital Gregorio Marañón. Seguimos al nivel de Letonia en el diagnóstico, pero además, se equivocan más”, acaba de señalar el Doctor Montañés.
Los psiquiatras apuntan que es muy fácil confundir el diagnóstico de TDAH, porque estos niños presentan un 80% de comorbilidad con otras enfermedades psiquiátricas y neurológicas como el autismo, trastornos específicos del lenguaje (TEL), Trastornos del Desarrollo de la Coordinación, depresión, retraso madurativo mental, Trastornos de Conducta Desafiante (TND), Síndrome de Tourette, trastornos del sueño e irritabilidad.

Según comentan ambos doctores, lo que está claro es que los Doctores de Primaria y Pediatría no son los profesionales adecuados para diagnosticar el TDAH ni para tratar de forma adecuada esta patología. “España tiene un gran vacío en este campo porque tampoco hay Hospitales públicos que sean centros de referencia en el tratamiento de esta patología en España, porque esto supondría un gasto para la Administración en investigación, y, esto no interesa a pesar de que suponga un ahorro a largo plazo porque habrá menos jóvenes adictos. Vivimos en una situación política cortoplacista”, insiste el Doctor Montañés.
(…………..)

Leer el artículo completo aquí

Conferencia sobre S. de Asperger y acoso escolar (Juana Mª Hernández)

Síndrome de Asperger. Abuso escolar.
VICTIMIZACIÓN DE LOS ALUMNOS CON S. de Asperger / ANEAE.
Ponente: Dña. Juana Mª Hernández - duración 41:18
Conferencia expuesta en eI Congreso Internacional sobre Síndrome de Asperger. Barcelona, diciembre 2006
(Extraído de la web de Federación Asperger España - www.asperger.es )



(SI NO SE VE EL VÍDEO, QUE TIENE SUS DÍAS, IR AL ENLACE DE VÍDEOS GOOGLE)

Resaltamos:

-Los alumnos/as con SA son las "víctimas perfectas", al igual que otros alumnos con ANEAE, problemas de comunicación y socialización, SOBRE TODO EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA.

-El acoso escolar es una de las causas más recurrentes de rechazo escolar, absentismo y abandono de los estudios, aparte de propiciar trastornos graves como ansiedad y depresión.

-Los alumnos con Asperger en la Secundaria suelen denunciar que son maltratados (cuando perciben que lo son, claro) prioritariamente a ADULTOS: PROFESORADO Y FAMILIA, frente a los alumnos neurotípicos, que no recurren a adultos y se lo cuentan a sus amigos.

-Sin embargo, los alumnos con SA NO RECIBEN TANTA AYUDA (que no es que sea mucha) como los alumnos sin SA para hacer frente a los acosadores, a pesar de que sí denuncian; ¿por qué? Puede ser:

---porque el profesorado no les da crédito
---porque la familia no está en el IES, que es donde se dan las situaciones de maltrato
---porque la forma más eficaz de afrontar y evitar el maltrato y el abuso es CONTAR CON UNA RED SOCIAL DE IGUALES (adolescentes, amigos) EFECTIVA, y el alumnado con asperger no cuenta con ella, (aunque ellos creen que sí tienen amigos reales).

-CÍRCULO VICIOSO: los chicos y chicas con SA sufren acoso porque no están dentro de una red efectiva de apoyo social entre iguales (=no tienen amigos), y no tienen amigos porque sufren acoso, (son los "nerd", los "perdedores", de las odiosas series de TV...).

-Estrategia para ayudar a crear relaciones interactivas entre iguales que pueden cuajar en amistades duraderas (o no...): EL CÍRCULO DE AMIGOS.

-Las habilidades sociales y las RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE IGUALES que sean SIGNIFICATIVAS deben enseñarse, deben practicarse, desde la educación infantil y primaria, en los dos elementos de la relación: el alumnado con SA y el alumnado sin SA.
El alumnado con asperger NO PUEDE APRENDERLO espontáneamente.
En la SECUNDARIA es fundamental dedicar tiempo a este currículo que no aparece explícito. No sólo deben enseñarse las HHSS a los alumnos "DIFERENTES": también al resto del alumnado.

NUEVA ASOCIACIÓN REGIONAL DE ASPERGER: MURCIA

Está constituida la Asociación Asperger de Murcia desde marzo y el próximo miércoles 10 de junio realizan una reunión informativa.


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¡¡ENHORABUENA!!

Los trastornos del espectro autista (desde el autismo de Kanner al S. de Asperger): políticas de empleo y asuntos sociales

Los trastornos del espectro autista, también responsabilidad de las políticas de empleo y asuntos sociales, además de, por supuesto, sanidad y educación.
Informe de la Oficina Nacional de Auditoría británica.

Información sacada de REUTERS – AMÉRICA LATINA

Destinar dinero a autismo podría ahorrar millones al Reino Unido.
viernes 5 de junio de 2009 01:39 GYT

LONDRES (Reuters) - Destinar un poco de dinero a identificar a más adultos con autismo permitiría a los británicos ahorrar millones de libras por año, señaló el viernes la Oficina Nacional de Auditoría.

"Una mayor concienciación sobre la cantidad de personas con autismo (...) permitiría mejorar la calidad de vida de quienes padecen desórdenes del espectro autista", señaló en un comunicado Tim Burr, controlador y auditor general británico, quien escribió el informe.
Además, sería bueno que quienes brindan asistencia social, sanitaria, educación y servicios de empleo también comprendan mejor el autismo, añadió Burr.
"El respaldo de los especialistas y el trabajo conjunto en todas las áreas -clínica, social y de empleo- podrían mejorar la transición de los servicios infantiles a los adultos, volviéndolos más efectivos y rentables", explicó.

(…………..)

Los médicos y el personal de atención social tienen un bajo nivel de conciencia sobre el autismo y cómo diagnosticarlo. Un 80 por ciento de los médicos encuestados dijo que necesitaba más orientación y entrenamiento.
Un modelo computarizado demostró que aumentar la tasa de personas identificadas con estas formas menos severas de la condición (= SA), del 1 al 8 por ciento, en las comunidades locales podría generar ahorros por casi 70 millones de libras (unos 115 millones de dólares) al año.
(Reporte de Michael Kahn; Editada en español por Ana Laura Mitidieri)

LEER EL ARTÍCULO COMPLETO AQUÍ

También en ElEconomista.es :
Reino Unido debería invertir en el autismo para ahorrar
6/06/2009 - 14:29
Madrid, España.

(...) El beneficio económico implicaría una ayuda a los afectados por parte de unidades de cuidados especializados que les aseguraría un trabajo a tiempo completo y una reducción en el precio de la asistencia médica. También podría aliviar el peso económico para las familias que cuidan de familiares con autismo. (...)

Últimas actividades de ASPERCAN

Resumiendo, las últimas actividades de ASPERCAN han sido o son:

· Formación de voluntarios/as, (en su mayoría alumnos de Ana Mª Torrecillas, Facultad de Formación del Profesorado de la ULPGC), a cargo de Patricia Verdú, psicóloga de ASPERCAN.
· Talleres de Habilidades Sociales, dos grupos de niños (de 9 a 11 años, y de 11 a 13): visita al Museo Elder de Las Palmas (Museo de la Ciencia), visita al "Jardín Canario" (Jardín Botánico Viera y Clavijo) en Tafira. A cargo de nuestra psicóloga, Patricia, y voluntarios. Sábados alternos.

Museo Elder


Talleres en el Jardín Canario.
· Programa de Inserción Sociolaboral perteneciente a FAE: entrevistas individuales, reuniones y talleres semanales en grupo con seis adultos con SA (cuatro chicas y dos chicos). A cargo de nuestra DTS, Victoria.

· Dos entrevistas en la radio Punto Radio de Lanzarote (la semana pasada y esta misma mañana, a las 11.40 horas), para hablar y concienciar sobre el s. de Asperger, y divulgar la labor de ASPERCAN. Gracias, Nuria, de Protagonistas de tu ciudad :)

· Firma de convenio para prácticas con el centro asociado de la UNED en Lanzarote, COIE. (Con anterioridad: ya firmado el convenio de practicum y prácticas con el centro de la UNED - Las Palmas) GRACIAS A LA AYUDA DE MAR LÓPEZ SOTELO :)

· Próximo domingo 7 de junio: convivencia familiar en el área recreativa de La Laguna de Valleseco (fotos y vídeos en este enlace), Gran Canaria; asadero y actividades con monitores para los niños; abierto a familias, voluntarios, colaboradores; salida a las 10,00 horas desde la Plaza de la Fuente Luminosa (el meeting point de Las Palmas); regreso a las 18,00 horas. ASPERCAN alquila una guagua; quien lo desee lleva su propio transporte; contactos y organización: Alonso (secretario) y Victoria (TS) (ver datos de contacto en el lateral de este blog).


Plaza de la Fuente Luminosa: el meeting point
(ACTIVIDADES INSERTAS EN EL CONVENIO FIRMADO CON LA OBRA SOCIAL DE LA CAJA DE CANARIAS)
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-- PRÓXIMA FIRMA DE CONVENIO ENTRE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DE CANARIAS Y ASPERCAN.

IMPORTANTE: BECAS DEL MINISTERIO PARA ANEAE CURSO 09-10, REEDUCACIÓN, LOGOPEDIA…

Inexplicablemente, a día de hoy el Ministerio de Educación español no publicado en el BOE la “Convocatoria de ayudas para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo para el curso académico 2009 - 2010”.

Sin embargo, sí que ha publicado un Real Decreto por el que se establecen los umbrales de renta y patrimonio familiar y cuantías de las becas: Real Decreto 922/2009, de 29 de mayo, por el que se establecen los umbrales de renta y patrimonio familiar y las cuantías de las becas y ayudas al estudio del Ministerio de Educación para el curso 2009-2010.
BOE Núm. 131. Sábado 30 de mayo de 2009

No obstante, gracias a la información dada por una socia nuestra, y tras un par de llamadas a la Dirección Territorial de Educación (sita en la Avda. 1º de Mayo, nº 11; Las Palmas de Gran Canaria) sabemos que ya en dicha Dirección, los propios conserjes están repartiendo los impresos para solicitar las becas del Ministerio de ANEAE (de reeducación psicopedagógica, logopedia, altas capacidades…) para el curso 2009-2010.

RESALTAMOS QUE hay muchos centros educativos donde aún no han llegado los impresos: mejor pedirlos, pues, en la Dirección Territorial de Educación, toda vez que el plazo que tienen las familias para entregar EN EL CENTRO EDUCATIVO la solicitud de beca (arreglar el “papeleo”: firmas y sellos de la secretaría y/o EOEP del colegio o IES; del Equipo TGD; solicitar informes, abrir cuenta corriente a nombre del alumno/a, etc., etc.) ACABA EL 15 DE JUNIO, y los centros educativos deben presentar en la Dirección Territorial las solicitudes debidamente cumplimentadas el 22 de junio.

Teléfonos de la Dirección Territorial de Educación, Gobierno de Canarias, para información relacionada con becas y ayudas: 928 – 45 – 52 – 08/09/10/11/12/13

Mapa de la Dirección Territorial (Avda. 1º de Mayo, nº 11, cerca de la Calle Maninidra y del Conservatorio Superior de Música; Las Palmas de Gran Canaria)

Nota 1 – Para comparar información con la del año pasado, a falta de BOE, mirar en la etiqueta “beca” en este mismo blog.

Nota 2 - Lo de tener que solicitar la beca sin haber sido publicada aún en el BOE la convocatoria es algo que nos supera nuestra capacidad de entendimiento de cómo funciona la administración (en este caso, el Ministerio)… Y OJO: el plazo es muy corto.

ESTÁN LOCOS, ESTOS ROMANOS...

Actualización - materiales de IV Jornadas Atención a la Diversidad Gran Canaria - CEP Telde

En otra entrada recogíamos los materiales (presentaciones en diapositivas) de las IV Jornadas de Atención a la Diversidad, celebradas en S. Agustín, Gran Canaria, que Mª Jesús Ferrandis había subido a la web del CEP de Telde, apartado Asesoría Atención a la Diversidad.

Ya Mª Jesús ha completado los materiales de la exposición de la psiquiatra Dña. Carmen González Noguera y la psicóloga Dña. Ana García Sánchez; debido al gran número de diapositivas se han dividido en tres archivos.

Título de la ponencia:

“Niños y adolescentes con sufrimiento psíquico en la escuela. Una coordinación posible”

Índice:

• INTRODUCCIÓN. La subjetividad
• CONTEXTO GENERAL
• ECOSISTEMA
• QUÉ SE ENTIENDE POR TRASTORNOS DE CONDUCTA
• SEÑALES DE ALERTA
• COORDINACIÓN

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Presentación de Carmen González y Ana García. Parte 1 (3.907 KB). 62 diapositivas.
Parte 2 (6.780KB). 42 diapositivas.
Parte 3 (606 KB). Coordinación - 14 diapositivas.
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Más libros escritos por personas con Asperger + "famosos con asperger"

Del blog planetasperger extraemos dos referencias:

1.- Niño con Asperger escribe y publica un libro
Alexandre Beaulieu Lynch, un niño de apenas 11 años de edad, y con Síndrome de Asperger, escribe un libro para ayudar a una asociación para personas con este trastorno.
A pesar de todas las dificultades, esencialmente sociales, que puedan tener los niños con Asperger, su capacidad intelectual es normal y poseen un sinfín de valores que se pueden demostrar por ejemplo con este desafío que hizo posible la publicación del libro “Mi pez dorado se comió a mi gato” (”My Goldfish ate my Cat”). Seguir leyendo aquí.

2.- Figuras celebres de la historia con S.A
Se consideran, sin fundamento sólido, a Albert Einstein e Isaac Newton como casos de síndrome de Asperger. En cada caso se dan razonamientos controvertidos basados en las biografías de estas personas. En el caso de Einstein, por ejemplo, se dice que no habló hasta los 3 o 4 años, y no lo hizo fluidamente hasta los 9. Fue un niño con berrinches violentos, que repetía cada oración que decía e incluso sus padres le consideraban retrasado. En el caso de Newton, se sabe que sufría de epilepsia y tartamudeaba. La crítica principal a estos diagnósticos es que están basados sólo en sus biografías.T
También existen otras personas que se sabe que han sido diagnosticadas de Asperger. Tal es el caso del premio Nobel Vernon Smith, la Dra. Temple Grandin, y el actor-comediante Dan Aykroyd. El creador de la franquicia Pokémon, Satoshi Tajiri sufre de dicho síndrome y el fallecido creador de Pink Floyd Syd Barrett fue diagnosticado de este síndrome.
Seguir leyendo aquí.