La Caixa ayuda al proyecto de voluntariado de ASOCIACIÓN ASPERGER ASTURIAS

Fuente: La voz de Asturias.

La Caixa destina 10.400 euros a proyecto de trabajo con*enfermos de Asperger

30/09/2011 13:03 / EFE / OVIEDO

La Obra Social de La Caixa ha destinado 10.400 euros a un proyecto asturiano de trabajo voluntario con *enfermos de Asperger, informa la entidad financiera. Se trata de un proyecto de la Asociación Asperger Asturias, que impulsa la creación de un grupo de voluntariado en su ámbito de intervención para mejorar la calidad de vida de las personas con síndrome de Asperger y sus familias.

Los servicios y actividades que ofrece la asociación han ido desarrollándose y aumentando considerablemente desde el último año debido al crecimiento de la entidad.

Por eso necesita la captación, formación e implicación de voluntariado fomentando la participación de personas que colaboren en la implementación de actividades. (...)

Seguir leyendo aquí.

Lo primero y principal: ENHORABUENA A LA ASOCIACIÓN ASPERGER ASTURIAS J

Y en segundo lugar, a ver si de una vez los medios de comunicación se expresan correctamente: las personas con TEA – Síndrome de Asperger NO ESTÁN ENFERMAS… Véanse Campaña contra los mitos del autismo y explicaciones sobre "errores frecuentes en la prensa y medios de comunicación" en la web de FEDERACIÓN ASPERGER ESPAÑA .

ALUMNADO CON TEA – ASPERGER EN SECUNDARIA: CONSEJOS Y PAUTAS.

Fuente: blog de Anabel Saiz Ripoll: http://anabel-saiz-ripoll.suite101.net/el-alumnado-con-sindrome-de-asperger-a68082

El alumnado que se atiende en las aulas de los centros públicos no es homogéneo, en absoluto. El profesorado debe intentar conocer y trabajar con delicadeza los perfiles más complicados, entre los cuales se encuentran los alumnos con Síndrome de Asperger. No hay, por supuesto, unas normas fijas para todos. No obstante, dentro de la flexibilidad que se debe adoptar ante este alumnado, sí se pueden tener en cuenta unas consideraciones.

A continuación se resumen algunos de los consejos o pautas *que da la Federación Autismo Andalucía.

Estudiantes con Síndrome de Asperger: trabajadores e inteligentes

En líneas generales, los alumnos con Síndrome de Asperger son muy trabajadores e inteligentes, de ahí que puedan pasar desapercibidas sus necesidades. Cabe destacar que tienen dificultades en tres áreas:

1. Comunicación.
2. Relaciones sociales.
3. Falta de imaginación y creatividad.

El alumnado con Asperger suele preferir las clases a los recreos, puesto que gusta del orden y las rutinas. De ahí que las clases de Educación Física o todas aquellas que impliquen cambios (representaciones teatrales, recitales poéticos…) les resulten muy difíciles. Por otro lado, también pueden tener problemas con la puntualidad y la organización.

Organización personal

El profesorado ha de tener en cuenta las dificultades de estos alumnos en torno a la organización. Por lo tanto, conviene que sepa que:

• Pueden necesitar más de una mochila o estuche.
• Deberían tener una taquilla para poder guardar su material.
• Al final de la clase suelen requerir más tiempo para copiar los deberes o las directrices que han de seguirse.
• Necesitarán más tiempo al final de la clase para recoger sus cosas e, incluso, pueden enfadarse si han de ir deprisa y guardar sus cosas de cualquier manera.
• Se les puede ayudar dándoles una fotocopia ampliada con su horario para que lo cuelguen en casa y les sirva de orientación.

Rutinas establecidas que deben ser respetadas

Como ya se ha dicho a este alumnado le gusta las rutinas y cualquier cambio puede afectarle. Así, habría que tener en cuenta que:

• Siempre que fuera posible habría que comunicarle cualquier cambio de aula o de profesorado. Eso evita que se ponga nervioso.
• Se debe anotar en su agenda cualquier acontecimiento con antelación.
• Habría que tener un método de comunicación con la familia.
• No hay que sobrecargar de información al alumno. Es contraproducente.

Problemas de comunicación

Los alumnos con Síndrome de Asperger pueden tener problemas a la hora de comunicación. No obstante, también cabe que hablen de manera fluida, empleando palabras cultas, pero con un discurso complicado de entender, que, incluso, puede provocar la risa en sus compañeros. Normalmente solo quieren hablar de cosas que les interesan. Se obsesionan con ciertos temas. Además, no siempre hablan de manera adecuada y su tono de voz puede ser demasiado alto.

En este sentido el profesorado ha de seguir estos consejos:

• Fomentar los saludos sociales y hacer que los responda.
• Evitar meterle prisa.
• No esperar contacto visual.
• Evitar el sarcasmo y las bromas puesto que los interpretarán de forma literal.

Hábitos especiales de los alumnos con Síndrome de Asperger

Un alumno con Síndrome de Asperger suele presentar conductas extrañas. Así, puede hacer movimientos repetitivos o gestos raros con la cara. No es motivo de preocupación, sino señales de estrés que se alivian de esa manera. Lo que sí hay que hacer es fomentar la comprensión con el resto de la clase.

A veces se puede pensar que son personas maleducadas o arrogantes; no es así. Hay que explicarles qué es apropiado y qué no lo es.

Detener el acoso escolar

No es infrecuente que los alumnos con Aspergen sufran de acoso los primeros días por sus especiales características. Hay que estar muy atentos a ello. Ahí el docente, sobre todo, el tutor, tiene un papel importante para tratar de que todos los incidentes de acoso queden bien resueltos.

Contenidos académicos

Comúnmente, estos alumnos tienen buenas habilidades y seguramente seguirán bien las clases. Muchos cuentan con una memoria prodigiosa; aunque también hay que matizar algunos aspectos para ayudarlos:

• Piensan de forma muy literal y concreta y necesitan orientaciones precisas.
• Les resulta complicado plasmar sus ideas en un papel.
• No conocen el concepto de empatía.
• Cualquier materia que precise de la imaginación les dará problemas.
• También tendrán problemas con las materias que requieran pensamiento abstracto.

Sea como sea, son alumnos que pueden seguir los contenidos académicos y vivir su proceso de escolarización de manera positiva, siempre que se tengan en cuenta sus características y se sepan enfocar bien estas cuestiones. De ahí que convenga que el profesorado esté enterado desde el principio para poder trabajar adecuadamente y, sobre todo, conozca algunas estrategias para entender a los alumnos con Asperger.

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* WORKING WITH AN ASPERGER PUPIL IN SECONDARY SCHOOLS

TRABAJAR CON ALUMNADO ASPERGER EN SECUNDARIA

http://irati.pnte.cfnavarra.es/creena/008psiquicos/PDFs/ASPERGER_SECUNDARIA.pdf

Documento en pdf de 20 páginas. Folleto editado por la NAS (The National Autistic Society, del Reino Unido, www.nas.org.uk ), traducción de la Federación de Autismo de Andalucía, www.autismoandalucia.org.

Nuevos elementos en el blog: botones de "subir" y "bajar"-

Para agilizar la navegación en el blog, añadimos (si la ignorancia y la plantilla HTML nos lo permiten...) unos botones de subida y bajada en la página (A LA IZQUIERDA).

.........

(Una hora después, o más...)

Tras muchos intentos, no conseguimos que funcione el botón de"bajar". Así que lo eliminamos. Ea XP

SE POSPONE EL COMIENZO DE LAS SESIONES DE TERAPIA DE APOYO FAMILIAR PARA SOCIOS DE ASPERCAN

A/A DE SOCIOS Y SOCIAS DE ASPERCAN

La terapia de apoyo para familiares queda pospuesta para el sábado 8 de octubre a la misma hora y en el mismo lugar, por motivos técnicos ajenos a nuestra asociación.

Sentimos las molestias que esto haya podido ocasionar.

Un saludo,

Ana María Conde Martín

Presidenta ASPERCAN.

LEO CON LULA: Método de Lectura Global para alumnos/as con Trastornos del Espectro Autista

Ilustración tomada de www.leoconlula.com

Del magnífico blog AULAUTISTA’S y la autora Lupe Montero:

Leo con Lula es un método de Lectura Global para alumnos y alumnas con Trastornos del Espectro Autista que utiliza la Pizarra Digital Interactiva como soporte para su desarrollo o, en su defecto, cualquier ordenador, consiguiendo de este modo unos altos índices de motivación para el alumnado que encuentra en estos materiales una vía innovadora de acceder a la lectura. (...)

Continuar leyendo aquí.

VISITEN LA WEB: http://leoconlula.com/

Leo con Lula por Lupe Montero y Laura Muñino se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported

Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. Artículo 19.

TEXTO DE LA CONVENCIÓN EN LA WEB DE LA ONU:

http://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf

SÍNTESIS DE LA CONVENCIÓN:

http://www.un.org/spanish/disabilities/convention/convention.html

CONVENCIÓN UNIVERSAL SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, 2006.

Artículo 3

Principios generales

Los principios de la presente Convención serán:

a) El respeto de la dignidad inherente, la autonomía individual, incluida la libertad de tomar las propias decisiones, y la independencia de las personas;

b) La no discriminación;

c) La participación e inclusión plenas y efectivas en la sociedad;

d) El respeto por la diferencia y la aceptación de las personas con discapacidad como parte de la diversidad y la condición humanas;

e) La igualdad de oportunidades;

f) La accesibilidad;

g) La igualdad entre el hombre y la mujer;

h) El respeto a la evolución de las facultades de los niños y las niñas con discapacidad y de su derecho a preservar su identidad.

Artículo 19. Derecho a vivir de forma independiente y a ser incluido en la comunidad

Los Estados Partes en la presente Convención reconocen el derecho en igualdad de condiciones de todas las personas con discapacidad a vivir en la comunidad, con opciones iguales a las de las demás, y adoptarán medidas efectivas y pertinentes para facilitar el pleno goce de este derecho por las personas con discapacidad y su plena inclusión y participación en la comunidad, asegurando en especial que:

a) Las personas con discapacidad tengan la oportunidad de elegir su lugar de residencia y dónde y con quién vivir, en igualdad de condiciones con las demás, y no se vean obligadas a vivir con arreglo a un sistema de vida específico;

b) Las personas con discapacidad tengan acceso a una variedad de servicios de asistencia domiciliaria, residencial y otros servicios de apoyo de la comunidad, incluida la asistencia personal que sea necesaria para facilitar su existencia y su inclusión en la comunidad y para evitar su aislamiento o separación de ésta;

c) Las instalaciones y los servicios comunitarios para la población en general estén a disposición, en igualdad de condiciones, de las personas con discapacidad y tengan en cuenta sus necesidades.”

Tengámoslo claro: CADA VEZ QUE NO SE RESPETA UNO DE ESTOS ASPECTOS, SE ATENTA CONTRA LOS DERECHOS HUMANOS MISMOS.

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Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. Artículo 19.

Programa de televisión (RTVE). Fecha de emisión: 16-09-2011. Duración: 23' 21''
Subido por uned el 16/09/2011

En 1948 se firmaba en París la Declaración Universal de los Derechos Humanos. A través de este documento, las Naciones Unidas reconocían a todos los hombres y mujeres del mundo una serie de derechos elementales ignorados durante siglos. Hoy día nadie pone en duda el valor y la vigencia de los valores que condensa este documento. Sin embargo todavía existen colectivos que parecen estar excluidos de la construcción del proyecto de bienestar y progreso social que la Carta trata de garantizar.
Este es el caso de las personas con discapacidad. La realidad nos enfrenta al hecho de que los 650 millones de personas con discapacidad carecen de las oportunidades que tiene la población en general. Esta situación condujo a que el marco legislativo de Naciones Unidas se aprobara en 2006 la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, en texto que vio la luz con la intención "cambiar para siempre la percepción de la discapacidad y asegurar que las sociedades reconozcan que es necesario proporcionar a todas las personas la oportunidad de vivir la vida con la mayor plenitud posible, sea como fuere".
Una propuesta de Pedro Fernández
Intervienen:
Lydia Meléndez. Abogada FEDER; José Luis Gutiérrez. Gerente FEAFES; Pilar Ramiro. Presidenta COAMIFICOA; Javier Font. Presidente CERMI CAM; Lourdes Márquez. Dirección Relaciones Sociales Internacionales y Planes Estratégico Fundación ONCE; Inés de Araoz. Responsable del Área Jurídica Confederación Autismo España; Carmen Jáudenes. Directora Técnica FIAPAS; Enrique Galván. Director FEAPS;Torcuato Recover. Asesor Jurídico FEAPS; Patricia Sanz. Directora General Adjunta de Servicios Sociales para Afiliados ONCE; Roser Romero. Comisariado Ley de Promoción de Autonomía Personal y Dependencia; María Jesús Serna. Miembro Consejo CNSE; Miguel Ángel García. Presidente PREDIF; Mª Isabel Bayonas. Presidente FESPAU; Agustín Matía. Gerente DOWN ESPAÑA.
Producción y realización: CEMAV.

ENLACE A LA WEB DE RADIOTELEVISIÓN ESPAÑOLA:

http://www.rtve.es/alacarta/videos/uned/uned-convencion-sobre-derechos-personas-discapacidad-articulo-19-16-09-11/1198613/

VÍDEO EN YOUTUBE:

http://youtu.be/VCb2mNlXR3Y

ACTIVIDAD DE ASPERCAN: PROGRAMA DE APOYO TERAPÉUTICO A FAMILIARES "Aprende a cuidarte para cuidar".

A LA ATENCIÓN DE SOCIOS Y SOCIAS DE ASPERCAN:

Nuestra psicóloga, María Mendoza, nos remite la siguiente información:

Vamos a llevar a cabo un PROGRAMA DE APOYO TERAPÉUTICO A FAMILIARES "Aprende a cuidarte para cuidar", con sesiones cada quince días comenzando el sábado 1 de octubre con una duración de dos hora y treinta minutos, en el que se trabajaran tres aspectos fundamentales:

1. PARTE INFORMATIVA: ¿Conozco el Síndrome de Asperger? Breve explicación de los aspectos fundamentales del Síndrome, a través de los conocimientos propios y las aportaciones de los propios familiares (experiencias, sentimientos, miedos, esperanza…). Identificar y cuestionar posibles mitos en torno al Síndrome de Asperger.

2. PARTE FORMATIVA: pautas de control del estrés, entrenamiento en reestructuración cognitiva, control emocional, entrenamiento en comunicación asertiva y solución de problemas.

3. PARTE TERAPÉUTICA: expresión de inquietudes y sentimientos, así como mejora a nivel personal a través del establecimiento de un plan de auto-cuidado y superación personal, aplicando las “habilidades del buen cuidador”.

Sería muy importante que asistieran, no solo por la formación que puedan obtener para mejorar su calidad de vida, si no porque será un tiempo de distensión, de comunicación entre las familias, de compartir experiencias y de aprender de lo que hayan vivido otras familias.

Fecha límite para apuntarse: antes del 26 de septiembre.

Reciban un cordial saludo,

María M. Molina Mendoza

Psicóloga ASPERCAN

"Las cosas difíciles son las más hermosas" Platón

Programa de las I Jornadas sobre Discapacidad y Dependencia, Las Palmas de Gran Canaria, octubre 2011.

(Ver esta entrada de agosto).

Programa de las I Jornadas sobre Discapacidad y Dependencia, Las Palmas de Gran Canaria, octubre 2011. Jornadas de marcado matiz jurídico (véanse ponentes).

FECHAS: 5, 6 y 7 octubre de 2011

LUGAR: Edificio de Usos Múltiples II, C/ Profesor Agustin Millares Carló 12 , Las Palmas de Gran Canaria.
DIRIGIDO: A LOS RESPONSABLES DE LOS SERVICIOS SOCIALES, INSTITUCIONES , ORGANIZACION DE DISCAPACITADOS, SERVICIOS SOCIALES DE CORPORACIONES LOCALES, CENTROS OCUPACIONALES, TRABAJADORES SOCIALES , PSICOLOG@S Y OTROS.

http://es.scribd.com/doc/65679747/Programa-I-JORNADAS-SOBRE-DISCAPACIDAD-Y-DEPENDENCIA-2011-Las-Palmas-de-Gran-Canaria

Programa- I JORNADAS SOBRE DISCAPACIDAD Y DEPENDENCIA-2011 -Las Palmas de Gran Canaria

CANAL EXTREMADURA: ESFERA (REPORTAJE SOBRE LOS TEA).

Del Facebook de Aulautista sacamos esta referencia, un programa extremeño de TV sobre los Trastornos del Espectro Autista, a través del testimonio de varias personas con TEA y sus familias:

Aulautista

El pasado 13 de Septiembre se emitió un programa sobre autismo en Canal Extremadura, ¿lo has visto? Salen alumnos y compañeros míos.

""Esfera (13 de septiembre)"

Esta semana recorremos Extremadura para conocer a cuatro personas muy especiales: Dániel, Aridia, Carlos y Alejandro. Ellos padecen autismo, una enfermedad de la que se sabe muy poco. Hay muchas leyendas sobre esta enfermedad. Nuestro propósito es ver si se desmienten algunas de ellas y conocer de cerca a varias personas con autismo y a sus familias.

ENLACE:

http://tv.canalextremadura.es/tv-a-la-carta/videos/esfera-13-de-septiembre

Duración del programa: 58 MINUTOS.

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Canal Extremadura: http://tv.canalextremadura.es/programas/esfera

El programa:

Juan Valentín Romero presenta cada semana un espacio que te permite conocer en profundidad diversos asuntos de actualidad.

En Esfera apostamos por el buen periodismo, trabajos premiados en numerosas ocasiones por su calidad, que muestran una visión global y plural de la realidad del siglo XXI.

Documentales extremeños, nacionales e internacionales que informan y propician en muchos casos la reflexión sobre el mundo que nos rodea.

TELEFORMACIÓN SOBRE NEAE (TGD, ASPERGER, TDAH, ALTAS CAPACIDADES, DEA…) EN CANARIAS, DGOIPE.

TEXTO COMPLETO (PDF):

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/docs/11_12/Formacion/OFV_2012/aulapermanente_orientacion_NEAE.pdf.pdf

Extraemos de la Presentación oficial del Aula Permanente de Teleformación de Orientación Educativa y NEAE, Atención a la Diversidad, Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa de la Consejería de Educación, Gobierno de Canarias:

(…) Iniciamos, por tanto, el “El Aula Permanente de Teleformación de Orientación Educativa y NEAE” con cinco actividades y un total de 210 horas de formación durante el curso escolar 2011-2012.

Esta nueva Aula Permanente de Teleformación contribuye al desarrollo de una de las líneas estratégicas de actuación del Plan Canario de Formación del Profesorado, dando especial importancia a la formación de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos, maestros especialistas en audición y lenguaje y del profesorado de apoyo a las NEAE, así como a los miembros de la Inspección de Educación y de los equipos pedagógicos de los Centros del Profesorado. (…)

Georgina Molina Jorge

DIRECTORA GENERAL DE ORDENACIÓN, INNOVACIÓN y PROMOCIÓN EDUCATIVA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES Y SOSTENIBILIDAD DEL GOBIERNO DE CANARIAS

w w w . g o b i e r n o d e c a n a r i a s . o r g / e d u c a c i o n / W e b D G O I E

(NOS PREGUNTAMOS como familias: ¿y qué ocurre con los profesores de a pie, los del día a día, los docentes de diversas materias o asignaturas que deben adaptar currículos y estrategias educativas y atender a los chicos y chicas en el aula; los tutores y tutoras que deben coordinar las ACIs… cuándo podrán acceder a esta teleformación? ¿… Antes del 2050…?

………………………………….

EXTRAÍDO DEL DOCUMENTO EN PDF SOBRE “EL AULA PERMANENTE DE TELEFORMACIÓN DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y NEAE”

DIRIGIDO A:

Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos, maestros especialistas en audición y lenguaje, profesorado de apoyo a las NEAE, miembros de la Inspección de Educación y equipos pedagógicos de los Centros del Profesorado de la Comunidad Autónoma de Canarias.

¿Cuándo se pueden solicitar?

La matrícula de estos cursos estará abierta desde el 1 de septiembre de 2011 hasta el 31 de marzo de 2012, ambos inclusive, o hasta que se completen las plazas ofertadas.

(INSTRUCCIONES PARA MATRÍCULA: consultar documento.)

REQUISITOS:

El profesorado solicitante debe tener conocimientos de informática a nivel de usuario medio. Además, deberá tener conocimientos básicos para el manejo del entorno del sistema operativo (creación y gestión de carpetas y ficheros) y utilizar un navegador, el correo electrónico y un procesador de textos, como mínimo.

INCOMPATIBILIDADES: ninguna.

INICIO: 1 de octubre de 2011

FINALIZACIÓN: 31 de mayo de 2012

CARACTERÍSTICAS DE ESTA MODALIDAD DE TELEFORMACIÓN:

¿Qué diferencias tienen con los otros cursos de teleformación?

La flexibilidad en las fechas es la principal característica, se pueden realizar en el período comprendido desde el 1 de octubre de 2011 hasta el 31 de mayo de 2012.

Todas las actividades y cuestionarios de los cursos permanecerán abiertos hasta la fecha de finalización. La participación y colaboración entre los asistentes para la resolución de dudas se canalizará a través de foros. La frecuencia de intervención del profesorado-tutor del curso se acomodará a la participación de los asistentes al este debido a la duración de la actividad.

¿Cómo sé que he superado la actividad y cuándo se certifica?

A medida que los profesores y profesoras participantes vayan terminando la actividad podrán comprobar en los registros de la Plataforma de Teleformación que cumplen los requisitos para certificar. El tutor o tutora les enviará un mensaje comunicándoles que lo han terminado de manera satisfactoria cuando haya supervisado todas las tareas encomendadas. La certificación se tramitará a partir de la fecha de finalización de la actividad, es decir, a partir del 31 de mayo de 2012.

CATÁLOGO DE ACTIVIDADES

CURSO “INTRODUCCIÓN A LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES DE ENRIQUECIMIENTO”

Contenidos:

• Conceptos y características del alumnado con altas capacidades intelectuales

• La identificación en la familia y la escuela del alumnado con altas capacidades intelectuales. La atención en el aula

• La atención educativa fuera del aula del alumnado con altas capacidades intelectuales. Orientaciones para la familia

• Las adaptaciones curriculares (AC) en Altas Capacidades Intelectuales. Las AC de enriquecimiento y las AC de ampliación vertical

Destinado a: Miembros de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos (Orientadores Educativos y Maestros especialistas en audición y lenguaje), Profesorado de apoyo a las NEAE, miembros de la Inspección Educativa y asesorías de los Centros del Profesorado, todo ello de la Comunidad Autónoma de Canarias

Horas: 40

Inicio: 1 de octubre de 2011

Plazas: 200

Modalidad: Teleformación

Línea de formación: Competencias básicas para todos y todas: equidad en la educación

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CURSO “INTRODUCCIÓN A LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD (TDA-H)”

Contenidos:

• Módulo I: Conceptos, características y detección

• Módulo II: La evaluación y respuesta médica

• Módulo III: Intervención en el aula y en la familia

• Módulo IV: La detección y la evaluación

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CURSO “DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN E INTERVENCIÓN ESCOLAR CON EL ALUMNADO QUE PRESENTA TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO (TGD)”

Contenidos:

• Conceptos, características y detección de los Trastornos Generalizados del Desarrollo

• La identificación de los Trastornos Generalizados del Desarrollo: evaluación psicopedagógica e informe psicopedagógico

• Respuesta educativa e intervención psicopedagógica para el alumnado con TGD

• Respuesta educativa en los problemas de comportamiento

• Respuesta educativa e intervención psicopedagógica para el Trastorno de Asperger

• La intervención con la familia del alumnado con TGD en Educación Primaria y en la ESO

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También hay cursos para tratar a alumnos con dificultades específicas de aprendizaje - DEA (dislexia, discalculia, disortografía, etc.) o con discapacidad intelectual.