“El colegio ante el síndrome de Asperger”: conferencia.

Descripción: Conferencia programada en las “II Jornadas, Asperger y Educación”, impartida por Salud Romero, pedagoga, maestra de P.T. y Directora del CEIP San Pablo de Sevilla
“El colegio ante el síndrome de Asperger”: conferencia.
ARCHIVO MP3 DE 32,9 MB
Duración: 00,72,02

Recoge esta noticia el blog de Asociación Asperger Cádiz.
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OTROS AUDIOS Y PROGRAMAS (relacionados con el síndrome de asperger) SUBIDOS Y RECOMENDADOS POR JOSÉ RODRÍGUEZ FERNÁNDEZ:
http://www.ivoox.com/perfil-jose-rodriguez-fernandez_aj_10274_1.html#

NUEVA GUÍA SOBRE “EL SÍNDROME DE ASPERGER”, ASOCIACIÓN ASPERGER ASTURIAS.

Imprescindible:
EL SÍNDROME DE ASPERGER
AUTORAS: Pilar C. Zardaín, Gema Trelles García. Asturias, 2009.
Edita: Asociación Asperger de Asturias.
Diseño y maquetación: Cámala diseño y comunicación.
Fotomecánica: Asturlet.
Imprime: Gráficas La Morgal.
Colabora: Club de Leones de Oviedo.
Patrocina: CajAstur.
Primera edición 2009
Depósito Legal As - 3067 - 09

Prólogo de María José Díaz Modino, Presidenta de Asociación Asperger Asturias, Presidenta de Federación Asperger España
http://www.asperger.es/

Índice

Prólogo
Unas palabras de las autoras
1. ¿Me conoces? Qué es el Síndrome de Asperger
1.1. Definición:
1.2 Criterios diagnósticos
1.3. Diagnóstico diferencial y comorbilidad.
2. Características centrales del alumno con SA
2.1. Comunicación
2.2. Relaciones Sociales
2.3. Flexibilidad cognitiva
3. Otros rasgos característicos en alumnos con SA
3.1. Regulación emocional y conductual
3.2. Regulación sensorial
3.3. Coordinación motora
3.4. Organización y planificación del estudio
4. Acoso escolar (bullying)
5. La adolescencia en el SA ¿Que pasará cuando Lolo se vaya haciendo mayor?
5.1. Dificultades de tipo emocional
5.2. Higiene y cuidado personal
5.3. Aumento de las obsesiones y los rituales de pensamiento
5.4. Dificultades académicas en educación secundaria
Anexos
1. Criterios diagnósticos del Síndrome de Asperger según el DSM-IV-R (299.80):
2. Escala Australiana para Síndrome de Asperger
3. Cuestionario de Screening para Espectro Autista de Alto Funcionamiento, ASSQ
Bibliografía y material de utilidad práctica
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Documento PDF de 4,08 MB. 68 páginas. ENLACE:

http://www.psiquiatria.tv/bibliopsiquis/bitstream/10401/602/1/Sindrome%20de%20Asperger.%20Asturias.pdf
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Síndrome de Asperger. Asociación Asperger Asturias

RECURSOS EN RED: EQUIPOS ESPECÍFICOS TGD EN EXTREMADURA

Lucía – Lupe (AULAUTISTA) nos adelanta que el equipo TGD de Badajoz estrena web; además, el Equipo TGD de Cáceres tiene un blog con mucha documentación, aunque últimamente algo inactivo (¡aúpa, Cáceres, Andrés García, que no decaiga!)
Enlace a la web del Equipo específico de TGD de Badajoz (con enlaces a FAE, a Asociación Asperger Extremadura, etc.)
Enlace al blog del Equipo específico de TGD de Cáceres.

Nos parece una excelente iniciativa que los distintos equipos específicos de TGD de las diferentes Comunidades Autónomas creen y sostengan activos blogs o webs para informar y compartir recursos, y para facilitar la labor a familias y profesores. ADELANTE :-)

Más sobre la formación sobre ADI-R y ADOS en Canarias.

Professor Sir Michael Rutter

Más sobre la formación sobre ADI-R y ADOS en Canarias (post anterior).

Primero, queremos volver a resaltar que la Consejería que se ha encargado de formar en estos instrumentos diagnósticos mundialmente reconocidos y avalados científicamente es la CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, no la Consejería de SANIDAD…


Vaya esa aclaración por delante pues nos han preguntado varios profesionales de la salud mental de las islas cuándo, cómo, dónde, quiénes... etc. (se) realizan esos cursos de habilitación, y no podemos responder…


Desde ASPERCAN no sabemos el criterio que se siguió en Educación para incluir o matricular en el curso a varias personas de Salud Mental, si bien había trabajadoras de ambos Hospitales de Día Infantojuveniles (el Juan Carlos I, de Las Palmas de Gran Canaria, y el Dr. Guigou, de Santa Cruz de Tenerife). De hecho, ASPERCAN se enteró de casualidad de este curso, sólo dirigido a los Equipos de Orientación Específicos de TGD de ambas provincias isleñas, Santa Cruz de Tenerife y Las Palmas.

Sobre la información que incluimos en el post anterior acerca de la Universidad de Michigan y C. Lord et al, la Dra. Amaia Hervás ha tenido la gentileza de aclarar ciertos puntos:

MENSAJE DE AMAIA HERVÁS
“Gracias, Paula, por toda la información que has enviado. Solo matizar que Cathy Lord no es la autora exclusiva de los instrumentos diagnósticos ADI-R y ADOS-G. Michael Rutter, Anne LeCouteur y Cathy Lord son los autores del ADI-R y Michael Rutter, Pamela DiLavore y Cathy Lord del ADOS-G. Ambos instrumentos se desarrollaron en el Maudsley Hospital, en Londres y la formación de formadores de ambos instrumentos se puede realizar o bien desde la Universidad de Michigan o bien desde el Reino Unido (con Anne LeCouteur y con Tony Bailey), como es en mi caso. La web de la Universidad de Michigan sólo incluye formadores que se hayan formado en Michigan (no incluye lo formados en el Reino Unido). (…)”

Sentimos el lapso informativo (hablar sólo de la U. de Michigan y olvidar la formación inglesa…) y agradecemos profundamente a la Dra. Amaia Hervás su aclaración.

La DGOIE entrena a los Equipos TGD en el ADI-R y el ADOS de C. Lord et al.

UMACC: University of Michigan, Autism & Communication, Disorders Center

La Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias ha organizado un curso para TODOS LOS COMPONENTES de ambos Equipos de Orientación Específicos de TGD (Santa Cruz de Tenerife y Las Palmas), más personal de Psiquiatría infantojuvenil y Psicología Clínica (CHUIMI; USMIs, Hospital de Día Infantojuvenil...), sobre los prestigiosos y exclusivos (por su precio y su copyright)cuestionarios ADI-R y ADOS (c) de la Universidad de Michigan, para detectar y valorar aspectos del espectro autista en el alumnado no universitario de Canarias.

Ya no sólo profesionales privados/as de Canarias disponen de estos instrumentos.

UMACC: University of Michigan, Autism & Communication, Disorders Center
Quiénes somos (About Us):

Catherine Lord, Directora.
Catherine Lord, Ph.D., Director
Catherine Lord is a Professor of Psychology and Psychiatry at the University of Michigan and a Senior Scientist at the Center for Human Growth and Development. She is a clinical psychologist with specialties in diagnosis, social and communication development and intervention in autism spectrum disorders. She is renowned for her work in longitudinal studies of children with autism as well as for her role in developing the autism diagnostic instruments used in both practice and in research worldwide today. Dr. Lord has previously worked at the University of North Carolina, University of Minnesota, University of Alberta, the London Medical Research Council Child and Adolescent Psychiatry Unit, Harvard University (Children's Hospital) and University of Chicago.

Find out more about Dr. Lord on the University of Michigan webpage:
http://www.ns.umich.edu/htdocs/public/experts/ExpDisplay.php?ExpID=966

ADI-R TRAINING WORKSHOPS (University of Michigan)
ADOS TRAINING WORKSHOPS (University of Michigan)

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En España publica estos cuestionarios TEA Ediciones:

(...) Las pruebas editadas por TEA Ediciones proceden de tres grupos de autores diferentes: Pruebas extranjeras traducidas y adaptadas en España, pruebas de autores españoles y pruebas elaboradas por los técnicos del departamento de I+D de la propia TEA.
TEA Ediciones ha publicado en España pruebas procedentes de los centros más prestigiosos del mundo como ECPA, The Psychological Corporation (Harcourt), AGS, IPAT, PAR, WPS, Pearson, etc.
Forma, asimismo, parte en representación de España del European Tests Publishers Group que agrupa a los editores de tests más importantes de Europa. (...)

ADI-R: ADI-R. ENTREVISTA PARA EL DIAGNÓSTICO DEL AUTISMO - Revisada (c)
"El ADI-R es una entrevista clínica que permite una evaluación profunda de sujetos con sospechas de autismo o algún trastorno del espectro autista. Ha demostrado ser muy útil en el diagnóstico y en el diseño de planes educativos y de tratamiento. El entrevistador explora tres grandes áreas (Lenguaje/comunicación, Interacción social recíproca y Conducta restringida, repetitiva y estereotipada) a través de 93 preguntas que se le hacen al progenitor o cuidador. La información recogida se codifica y se traslada a unos sencillos y útiles algoritmos que orientan el diagnóstico y la evaluación de la situación actual."

Autism Diagnostic Interview-Revised (ADI-R)
Anne Le Couteur, Catherine Lord, Michael Rutter, Western Psychological Services, 2003

The ADOS: Autism Diagnostic Observation Schedule (ADOS)
Catherine Lord, Ph.D., Michael Rutter, M.D., F.R.S., Pamela DiLavore, Ph.D., and Susan Risi, Ph.D.

"The Autism Diagnostic Observation Schedule (ADOS: WPS Version; Lord, Rutter, DiLavore, & Risi, 1999) is a standardized observation designed to assess behaviors related to autism or Autistic Spectrum Disorders (see also Lord et al., 2000).
Previous versions of the ADOS ( Lord, Rutter, & Goode, 1989) and the Pre-Linguistic Autism Diagnostic Observation Schedule (PL-ADOS: DiLavore, Lord, & Rutter, 1995) have been combined into this single instrument."

ADOS: ADOS. ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA EL DIAGNÓSTICO DEL AUTISMO (c)
"El ADOS es un completo sistema estandarizado de observación de la conducta de sujetos con sospecha de trastornos de espectro autista. Las actividades estructuradas de la prueba y los materiales proporcionados ofrecen contextos estandarizados en los que se observan las interacciones sociales, la comunicación y otras conductas relevantes para este diagnóstico. Estructurado en cuatro módulos, cada sujeto es evaluado sólo con el módulo adecuado a su edad y nivel de comunicación verbal. El ADOS se puede aplicar a sujetos de muy diferentes edades (desde niños a adultos), niveles de desarrollo y comunicación verbal (desde aquellos sin habla a aquellos con un habla fluida). Incluye puntos de corte para el diagnóstico."

-QUIÉN FORMA A LOS COMPONENTES DE LOS EQUIPOS ESPECÍFICOS DE TGD DE CANARIAS Y A PERSONAL DE SALUD MENTAL DE LAS ISLAS:

Para ello la profesora invitada ha sido nada menos que la Dra. Amaia Hervás Zúñiga, MRCPSych (Miembro del Colegio de Psiquiatras del Reino Unido). Directora del Servicio de Salud Mental Infanto-juvenil del Hospital Mutua de Terrassa. Consultora en el Institut Universitari Dexeus, Barcelona (dos enlaces, aquí y aquí); la Dra. Hervás participó con la Conferencia Inaugural titulada ¿QUÉ SE ENTIENDE POR SÍNDROME DE ASPERGER HOY? SU UTILIDAD DIAGNÓSTICA en las II Jornadas Científico-Sanitarias de Síndrome de Asperger - Canarias, organizadas por ASPERCAN en el Colegio de Médicos de Las Palmas de Gran Canaria, abril de 2008.

Amaia Hervás Zúñiga ejerce una intensa actividad clínica, investigadora y docente, conjugando su papel como médico y sus programas educativos para alumnos asperger y con TEA en la región del Vallés. También publica numerosos artículos y junto con compañeros del Mutua de Terrassa preparó una propuesta para una herramienta o cuestionario de detección del síndrome de Asperger en pacientes adultos (ver aquí y aquí).

Colabora con la Federación Asperger España y SAC, la Federación/Asociación Asperger de Catalunya. Formó parte del Comité Científico del I Congreso Internacional sobre el Síndrome de Asperger organizado por FAE en Barcelona, 2006, y también del Comité Científico del II CONGRESO INTERNACIONAL S. DE ASPERGER “Actualizaciones de una discapacidad social”, organizado por Federación Asperger España y APSA (Portugal), y celebrado en Sevilla en febrero de 2009.
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- Entrevista a la Dra. Hervás del año 2007, en La Vanguardia.

- Vídeo de la Dra. Amaia Hervás, 22/11/2007
Amaia Hervás
CANAL: 7º Feria Salus Laboris
EVENTO: 7º Feria Salus Laboris
“Necesidades presentes y futuras de los niños con problemas de salud mental”
Dra. Amaia Hervás
Responsable de la Unidad de Salud Mental Infanto - Juvenil del HOSPITAL MUTUA DE TARRASA de Barcelona, Especialista en Psiquiatría Infanto-Juvenil por el MAUDSLEY HOSPITAL -INSTITUTO DE PSIQUIATRÍA de Londres, y Miembro del COLEGIO DE PSIQUIATRÍA del Reino Unido.
http://www.pharmaimage.tv/canal/eventos/7-feria-salus-laboris-310300/amaia-hervas-030309



NOS CONGRATULAMOS ENORMEMENTE DE ESTA INVERSIÓN EN EL FUTURO DE LOS PACIENTES, ALUMNOS Y ALUMNAS, CON TEA - S. DE ASPERGER DE CANARIAS, Y DE LA COLABORACIÓN DE SANIDAD (SALUD MENTAL) Y LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN.

Por una atención pública de calidad.
:-)

ZAPO: Materiales para trabajar la Teoría de la Mente y habilidades emocionales y sociales en alumnado con TEA (Universidad de Murcia).

APRENDE CON ZAPO ->

Reproducimos el email que hemos recibido desde la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia (materiales para trabajar la Teoría de la Mente y habilidades emocionales y sociales en alumnado con TEA).
Departamento de Didáctica y Organización Escolar, Facultad de Educación, Universidad de Murcia: PROFESORADO.

Estimados compañeros/as,

Desde la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia, hemos llevado a cabo una investigación con alumnado con trastornos del espectro autista (TEA) de la Región de Murcia utilizando una colección de propuestas y materiales didácticos para la enseñanza y aprendizaje de habilidades emocionales y sociales. Después de analizar los resultados obtenidos, bastante satisfactorios, hemos decidido publicar dichos materiales en la medida que pensamos que la obra puede configurarse como un recurso útil para apoyar la evaluación y enseñanza de la "teoría de la mente" en personas con TEA o con otras necesidades específicas de apoyo educativo.

Se trata de una colección práctica formada por dos libros y un CD interactivo que recogen múltiples actividades para desarrollar las habilidades emocionales y sociales y que puede ser desarrollado, tanto por un docente como por algún familiar de una persona con TEA. Esta obra ha sido publicada recientemente por la editorial Wolters Kluwer Educación. En esta dirección pueden obtener más información:

http://tienda.wkeducacion.es/epages/wkeducacion.sf/es_ES/?ObjectPath=/Shops/wkeducacion/Products/X2009874


Esperando que la obra pueda resultar de interés, reciba un cordial saludo de los autores.

Josefina Lozano Martínez
Profesora Titular de Universidad
lozanoma@um.es
Salvador Alcaraz García
sag@um.es
Departamento de Didáctica y Organización Escolar
Facultad de Educación
Universidad de Murcia
Campus de Espinardo
30100 Murcia
Tlf: 868884027
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GRACIAS POR LA INFORMACIÓN, PROFESORES :-)

RECURSOS, MEDIDAS Y PROGRAMAS PARA ATENDER AL ALUMNADO CON NEAE, CURSO 2009-2010 - CANARIAS.

Incorporamos a nuestros listado fijo de "RECURSOS EDUCATIVOS" (margen derecho del blog, abajo) este documento:
RECURSOS, MEDIDAS Y PROGRAMAS PARA ATENDER AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO - DGOIE - EDUCACIÓN - GOBIERNO DE CANARIAS
CURSO 2009-2010

· RECURSOS, MEDIDAS Y PROGRAMAS PARA ATENDER AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
· SERVICIOS DE APOYO AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
· PROGRAMAS PARA ATENDER AL ALUMNADO CON OTRAS
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
RECURSOS, MEDIDAS Y PROGRAMAS PARA ATENDER AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y MEJORAR SU ÉXITO ESCOLAR DURANTE EL CURSO 2009-10

RECURSOS Y MEDIDAS
1. Centros ordinarios de integración preferente
2. Aulas Enclave
3. Centros de Educación Especial
4. Aulas hospitalarias
5. Atención domiciliaria
6. Profesorado de apoyo a las necesidades específicas de apoyo educativo
7. Otros recursos personales para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales
PROGRAMAS
1. Programa para la mejora de la atención educativa del alumnado con discapacidad intelectual.
2. Programa para la mejora de la atención educativa del alumnado con discapacidad auditiva. 3. Programa para la mejora de la atención educativa del alumnado con discapacidad motórica.
4. Programa para la mejora de la atención educativa del alumnado con discapacidad visual.
5. Programa para la mejora de la atención educativa del alumnado con trastornos generalizado del desarrollo.
6. Programa para la mejora de la atención educativa del alumnado con Trastornos graves de conducta y alteraciones emocionales.

SEGUIR LEYENDO EN EL PDF.

Curso teórico-práctico: Detección, identificación e intervención escolar con el alumnado que presenta TGD. Educación - Gob. de Canarias

Curso teórico-práctico: Detección, identificación e intervención escolar con el alumnado que presenta Trastornos Generalizado del Desarrollo (TGD). DGOIE - Consejería de Educación - Gobierno de Canarias.


FUENTE: WEB DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DE CANARIAS, DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA (DGOIE).

"Este curso tiene como objetivo principal la formación de los orientadores y orientadoras, profesorado especialista de apoyo a las NEAE de Educación Primaria y ESO, profesorado especialista de audición y lenguaje e inspectores e inspectoras que desarrollen su actividad en centros sostenidos con fondos públicos.

Se celebrará entre el mes de noviembre y diciembre de 2009. Se organizará en dos grupos de 50 personas, uno en Gran Canaria, Lanzarote, Fuerteventura y otro en Tenerife, La Palma, La Gomera y El Hierro. Ambas acciones se desarrollarán en horario de 16 a 20 horas.

El curso tiene una fase presencial que se desarrollará en los CEP de Santa Cruz y el CEP Las Palmas II. Para ver la información sobre la fase que tendrá lugar por video conferencia ver el programa del curso.

Inscripción
Enviar el impreso de inscripción debidamente cumplimentado al fax 922 592620, antes del 23 de noviembre de 2009. "

Este curso puede seguirse también en islas no capitalinas; copiamos del programa:
Temporalización
Se celebrará entre el mes de noviembre y diciembre de 2009, pretendemos realizar la formación en dos grupos de 50 personas, uno en Gran Canaria, Lanzarote, Fuerteventura y otro en Tenerife, La Palma, La Gomera y El Hierro.
Ambas acciones se desarrollarán en horario de 16 a 20 horas.
Los lugares de celebración presencial serán el CEP de Santa Cruz y el CEP Las Palmas II.
Los lugares para la asistencia por videoconferencia:
- Fuerteventura: CEP PUERTO DEL ROSARIO,
C/ Secundino Alonso, 63, 35600 – Puerto del Rosario
- Lanzarote:CEP LANZAROTE, C/ El Antonio s/n, 35500 – Arrecife
- La Palma: CEP LOS LLANOS, Avenida Eusebio Barreto, 36, Los Llanos de Aridane
- La Gomera: CEP LA GOMERA, Avda. José Aguiar s/n, 38800 – San Sebastián de La Gomera
- El Hierro: CEP EL HIERRO, C/ Trinista nº 2, 38900 – Valverde
Profesorado
Será impartida por:
Módulo I: Pedro Jiménez. Pedagogo
Módulo II: Maria Luisa Pérez, Heriberto Rodriguez, Ana Vidal y Manuel Capilla.
Miembros del EOEP TGD.
Módulo III: María Loño, maestra de P.T.
Pedro Jiménez, pedagogo
Mercedes Florido Mayor, logopeda
Yolanda Fernandez, orientadora
Modulo IV: Antonia Auyanet Ruiz, Francisco Pulido y Eulogio Otero. Miembros de del EOEP TGD.
Modulo V: Celeste Rodriguez, Rita Vega y Elba Rodriguez. Miembros de
del EOEP TGD.
Inscripción
Los interesados rellenarán la hoja de inscripción anexa y mandarán la misma por fax al 922 592620, antes del 23 de noviembre de 2009.
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PROGRAMA DEL CURSO (archivo pdf): descargar aquí.

IMPRESO DE INSCRIPCIÓN (archivo pdf): descargar aquí.

Importante, RECUERDEN:
Inscripción
Los interesados rellenarán la hoja de inscripción anexa y mandarán la misma por fax al 922 592620, antes del 23 de noviembre de 2009.

Desarrollo de Areas de Tratamiento Para Alumnos Con TEA - APNAB

Encontramos en SCRIBD muchos documentos, no sabemos si subidos con permiso de sus autores o no; en cualquier caso aquí va una referencia útil; si los autores desean que lo quitemos del blog, por favor díganlo y lo haremos.

DOCUMENTO: GUÍA DIDÁCTICA Desarrollo de Areas de Tratamiento Para Alumnos Con TEA
Autores: centro Gaspar Hauser, Baleares, APNAB. (Massanet, A.; Morueco, M.; Oliver, M.; Gago, M.) D.P. PM - 1333 - 2001

CITA DE ESTA GUÍA:
Este Protocolo presenta 192 ítems clasificados en 6 áreas: HABILIDADES BÁSICAS; COMUNICACIÓN; COGNITIVA (COGNITIVA SOCIAL, COGNITIVA PERCEPTIVA, HABILIDADES ACADÉMICAS); SOCIALIZACIÓN; HABILIDADES MENTALISTAS (Tª DE LA MENTE); Y MOTRICIDAD (FINA Y GRUESA)

http://www.scribd.com/doc/18263339/Desarrollo-de-Areas-de-Tratamiento-Para-Alumnos-Con-TEA

Desarrollo de Areas de Tratamiento Para Alumnos Con TEA

Nuevos libros sobre S. de Asperger escritos por una madre socia de ASPALI.

FUENTE: blog aspergermadrid

lunes 16 de noviembre de 2009
Nuevos libros sobre S.A.
Etiquetas: Información

Aurora Garrigós, miembro de la Asociación para el síndrome de Asperger Aspali de Alicante, tiene un hijo Asperger de diecinueve años. Nos comunica que ha escrito dos libros sobre este tema, pues como madre sabe que toda información es poca para ayudarnos a llegar hasta ellos. Para información y pedidos ver este enlace
El primero de estos libros ya está a la venta y está basado en nuestra experiencia personal, dura e impactante. Se titula:
HISTORIA DE UN SÍNDROME DE ASPERGER. Mi hijo no es como los demás (ED. Promolibro)

El segundo volumen es un manual práctico de trabajo que contiene todo el material que durante tres años ha ido creando para ayudar a su hijo y que puede ser adecuado para otras personas Asperger y sus familias. Pues una de las peculiaridades que tiene este segundo volumen es que no solamente aporta ideas a los padres con un lenguaje ameno y coloquial, sino que esas ideas están completamente desarrolladas. Saldrá en diciembre y su título es:
PICTOGRAMAS Y PAUTAS DESARROLLADAS PARA SÍNDROME DE ASPERGER. Manual práctico para padres y profesionales (ED.Promolibro).

Publicado por Blog de AA Madrid en 9:24

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Enviado por ASOCIACIÓN ASPERGER ALICANTE - ASPALI, y otras asociaciones:

Novedades en PROMOLIBRO Coediciones
WEB: http://www.psyli.com

HISTORIA DE UN SÍNDROME DE ASPERGER. Mi hijo no es como los demás.
Aurora Garrigós
1ª Edición, Noviembre 2009
128 páginas
ISBN: 978-84-937556-0-7

Este libro cuenta la historia real de una madre, con un hijo síndrome de Asperger sin diagnosticar hasta los dieciséis años. Historia dura e impactante, que gracias al conocimiento que llegó a adquirir esta madre para las dificultades de su hijo y de la práctica de ese conocimiento, tiene un final eficaz y provechoso que, sin duda, aportará estimulo a otros padres, profesores y psicólogos. Cuyas conclusiones harán pensar a los lectores.
Este primer libro es una muestra evidente del sufrimiento que puede crear, en el hogar, no conocer el diagnóstico adecuado a tiempo o no saber encarar las dificultades de las personas con estas características. Expuesto con una total claridad de sentimientos, habla de aciertos y fracasos, de la gran agresividad que la frustración causó en su hijo, formando parte de sus vidas durante trece años.

Las vivencias que expresa la autora en este texto, conducirán al lector a conocer las idiosincrasias de este síndrome, de una forma amena y con un lenguaje coloquial. Aprendizaje que pudo librar a un chico Asperger de ser internado en un centro de salud mental.

Próxima publicación en PROMOLIBRO Coediciones.
(Edición prevista para Diciembre de 2009)
PICTOGRAMAS Y PAUTAS DESARROLLADAS PARA SÍNDROME DE ASPERGER.
Manual práctico para familiares y profesionales.
Aurora Garrigós.
Este libro es el manual práctico de trabajo que la autora creó para su hijo tras las pautas enseñadas por Mª José Navarro, psicóloga especializada en síndrome de Asperger del Centro de Psicología Aplicada CIPSA en Elche. Todo él ha sido inspirado y revisado por dicha psicóloga. Su enfoque y lenguaje es el de una madre que ha llegado a comprender a su hijo. Por eso podrá llegar donde otros libros apenas se acerquen, tocando el corazón de aquellos padres que se esfuerzan por ayudar a sus hijos sin conseguirlo, e incluso de los profesionales interesados en conocer la perspectiva que encierra este síndrome en el hogar. Consta de ocho apartados.

1. HISTORIAS SOCIALES.
2. NORMAS SOCIALES Y BUENOS MODALES.
3. REPRESENTACIONES SOCIALES.
4. DICHOS POPULARES.
5. ACTITUDES Y SINÓNIMOS.
6. HORARIOS CON PICTOGRAMAS, PAUTAS DE APRENDIZAJE Y SCRIPTS SOCIALES.
7. TAREAS PARA CADA DÍA CON PICTOGRAMAS.
8. ÁRBOL GENEALÓGICO.

El primer apartado y más extenso, está formado por cuarenta historias sociales junto con la explicación de cada una de ellas, en donde se manifiesta el motivo por el que se creó, efecto producido, situaciones anecdóticas, reflexiones que surgen de todo lo que Aurora ha aprendido con su hijo y que conducirán al lector de una manera sencilla y amena a descubrir y comprender las singularidades de estas personas.

Todos los apartados contienen pautas estructuradas y totalmente desarrolladas, comunes y válidas para personas Asperger de seis o siete años en adelante. Con pictogramas para una mejor asimilación y registros donde seguir la evolución de estos niños que profesionales y padres podrán utilizar, colaborando éstos últimos desde casa con el trabajo que realizan con ellos los psicólogos y pedagogos.

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Muy interesante.

Carta enviada a todos los socios de ASPERCAN: reunión del día 14.

Esta es la carta que han recibido (vía electrónica) todos los socios de ASPERCAN; a los que no disponen de email, tanto Susa como Yésica los han llamado por teléfono durante varios días, y han realizado un seguimiento de las confirmaciones de asistencia.
RECUERDA QUE ES IMPORTANTE ACUDIR A LAS REUNIONES; DECIDIREMOS LAS ACTIVIDADES QUE BENEFICIARÁN A TUS HIJOS/AS.

"Estimados socios de ASPERCAN:

Desde la Asociación Asperger Islas Canarias (ASPERCAN) queremos invitarles a la próxima reunión informativa que hemos organizado para el día 14 de Noviembre del 2009 a las 17:30, donde vamos a celebrar el "Encuentro Familiar" de todos los socios/as con el fin de informar sobre lo siguiente aspectos:

- Inicio de los Proyectos y Actividades para niños y adultos para este curso, y su inscripción en las mismas.
- Actividades para familias.
- Propuestas: Talleres de Refuerzo Educativo, personal para acompañamiento a terapias...
- Convenios y Subvenciones.
- Inicio del Curso.

Todo ello se tratará en dicha reunión con la asistencia del nuevo equipo técnico formado por Trabajadora Social y Psicóloga que desean conocerles personalmente.
Pedimos la asistencia de todos los padres y madres para difundir este Encuentro y conseguir que resulte lo más exitoso posible.
Se ruega por tanto que se confirme la asistencia (si vienen acompañados de sus hijos/as para disponer de personal adecuado para acompañar a los menores durante el tiempo que dure dicha reunión): 928 22 58 34 o al 691 470 119

14 de Noviembre a las 17:30 en el CEIP AGUADULCE, C/ MOLINO DE VIENTO, 18

Un Saludo,

Te esperamos."

The Short Life of a Diagnosis: La corta vida de un diagnóstico, by/por Simon Baron Cohen.

THE SHORT LIFE OF A DIAGNOSIS,
By Simon Baron-Cohen, the director of the Autism Research Center at Cambridge University and the author of The Essential Difference (THE NEW YORK TIMES, 10/11/09)

Fuente:
http://www.almendron.com/tribuna/27733/the-short-life-of-a-diagnosis/

(En inglés)

Para ver una posible traducción al español, aquí. Fuente: Fundación Integrar Blogspot.

Asociación Hestia en el Club de Prensa Canaria

Toda la información en el cartel (pinchar para ampliar).

Jornadas sobre Síndrome de Asperger en Castellón

Fuente: el Periódico Mediterráneo.

El salón de actos de la facultad de Ciencias Jurídicas acoge los días 18 y 19 de diciembre las I Jornadas de Asperger de Castellón, organizadas por la asociación de esta afección para dar a conocer este trastorno, sensibilizar e informar a la población y defender los derechos de los afectados y poner en marcha un programa de coordinación de recursos sanitarios, educativos y sociales.

Siglas y trastornos afines y/o comórbidos: ASPERGER, TANV y DAMP.

Siglas y trastornos afines y/o comórbidos: ASPERGER, TANV y DAMP.

DAMP: explicación en inglés en una web australiana perteneciente a The Children's Hospital at Westmead (un hospital pediátrico a 28 kms. de Sidney)
La web ofrece interesantes páginas y artículos para sanitarios , padres y educadores.

Deficits in Attention, Motor Control and Perceptual Abilities
What is DAMP?
DAMP is used as an umbrella term to cover various combinations of motor control and perceptual problems in addition to attention difficulties. Professor Christopher Gillberg and his team working in Sweden originally described DAMP in the 1980's. This is now an accepted term in Scandinavia. In Australia we have found this term useful to describe children who present with similar problems.

Children who have DAMP may not have any definite neurological disorder or identifiable brain damage. It is thought that their brain networks behave differently to other children. (...)

Traducción de Google (que traduce DAMP como 'HUMEDAD' :-)), arreglada con algo de seny por nuestra parte...:


DAMP: Déficit en atención, control motórico y habilidades de percepción.
Las siglas DAMP se usan como un término genérico para abarcar diversas combinaciones de problemas de control motórico o de motricidad así como de percepción, además de dificultades de atención. El profesor Christopher Gillberg y su equipo de trabajo en Suecia describió originalmente el DAMP en la década de 1980. Ahora es un término aceptado en los países escandinavos. En Australia hemos encontrado este término útil para describir a los niños que presentan problemas similares.

Los niños con DAMP pueden no tener un trastorno neurológico definido o un daño cerebral identificable. Se cree que sus redes/conexiones cerebrales se comportan de manera diferente a las de otros niños.
Los problemas clave
Los niños con DAMP muestran las siguientes características:
Los problemas de atención
Ser incapaz de estarse quieto, incapaz de concentrarse en una actividad o de completar las actividades que están haciendo. Estos problemas se ven generalmente en la escuela, el hogar y la oficina del doctor.
Problemas de coordinación
Les pueden resultar difíciles de ejecutar tareas de motricidad tanto fina como gruesa. Estos problemas de coordinación pueden variar desde la torpeza general a la dificultad de montar en bicicleta, atarse los cordones de los zapatos, o tendencia a derramar el alimento al comer.
Problemas de percepción
Los problemas de percepción (espaciovisual) a menudo se refiere a la comprensión de cómo dibujar, escribir y leer. Pero también puede ocasionar en algunos niños que calculen mal las distancias de su propio cuerpo y de partes de su cuerpo en el espacio. Esto puede provocar caídas, choques o accidentes.
Habla y lenguaje
Puede serles difícil decir palabras, y muchas veces el niño puede tartamudear. Pueden tener problemas para extraer el sentido o significado de lo que oyen y también su comprensión es pobre. Algunas de estas dificultades tienen que ver con la capacidad del niño para ajustar el volumen y el tono de su voz.
La dificultad para apreciar los pensamientos y sentimientos de los demás
Dificultad para ver las cosas desde el punto de vista de otras personas .

Los niños con DAMP puede tener cualquiera de los problemas mencionados en un grado leve o en un grado severo.

Pueden darse diferentes combinaciones de problemas, por ejemplo: problemas motores leves y graves problemas de percepción, o dificultad leve de atención y grave déficit de motricidad fina.

Estos niños tienen una combinación de problemas de motricidad, la percepción del habla y dificultades de lenguaje, no sólo problemas de concentración. Esta es la razón por la que no se limitan a diagnosticar a todos estos niños como Déficit de Atención e Hiperactividad (ADHD). (=TDA-H)
Basándose en estudios realizados en Suecia, 3-6% de todos los niños de 7 años tienen algún tipo de DAMP. Los niños con DAMP provienen de todas las clases sociales y algunas tienen una inteligencia muy alta. Afecta a muchos más niños que niñas.

FUENTE: The Children's Hospital at Westmead

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DRA. RAFAELA CABALLERO (en su ponencia COMORBILIDAD Y CONTINUIDAD EN LA ADOLESCENCIA Y LA EDAD ADULTA DEL SÍNDROME DE ASPERGER, en las II Jornadas Científico-Sanitarias de S. de Asperger - ASPERCAN, en Canarias, abril 2008, Colegio de Médicos de Las Palmas): "Si hay algo que se asocia a un [diagnóstico de ] asperger es el TDA - H y el DAMP: déficit de atención más retraso en la coordinación motora."
DAMP: trastorno límite con el asperger. En el DAMP hay déficit de atención + torpeza motora. Señala Caballero que el DAMP es una subvariante del TDA-H destacada por Gillberg.
Según la Dra. Caballero, ahora se llama DAMP a lo que antiguamente se denominaba "disfunción cerebral mínima".

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En las diapositivas de la Dra. Caballero vemos:

COMORBILIDAD Y DIAGNOSTICO DIFERENCIAL EN EL TRASTORNO DE ASPERGER
D.A.M.P. - DEFICIT IN ATTENTION, MOTOR CONTROL AND PERCEPTION
Deficit en atención, dificultad en coordinación motora, problemas visoperceptivos
-gran impulsividad
-Retraso motor. Hipotonía
- dif. psicomotricidad fina.
-Dificultades perceptivas y sobreactividad
-Problemas de aprendizaje
-Lectoescritura
-Matemáticas
-Problemas de lenguaje
-Expresivo-comprensivo
-Semántico pragmático
-Problemas articulación

• Síndrome señalado por los países escandinavos


• Subvariante del TDAH (Gillberg 2003)


• Incluiría a la antigua disfunción cerebral mínima


• Debe asociar al TDAH y al trastorno del desarrollo de la coordinación motora (DSM).


• Se considera en los casos graves o moderados predictor espectro autista

PREVALENCIA 1-2% ANTES DE LOS 7años
MÁS frecuente en varones
DAMP SUMA DE TDAH MÁS T.C.MOTORA MÁS TVP.
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NOTA: Citas sacadas del powerpoint y documento de la Dra. Caballero, titulado COMORBILIDAD Y DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL EN EL SÍNDROME DE ASPERGER, publicado en internet por la Junta de Andalucía, CEP de Sevilla, programa Averroes (red de centros educativos de Andalucía). ENLACE.

II JORNADAS DE LA ASOCIACIÓN TANV CATALUNYA

II JORNADAS DE LA ASOCIACIÓN TANV CATALUNYA: Una oportunidad única de conocer bien el TANV (trastorno del aprendizaje no verbal).
Web de la asociación TANV CATALUNYA, disponible en catalán y en castellano.

Reproducimos, de su web, la página que nos explica el SIMBOLISMO DEL LOGO elegido por esta asociación, pionera, que ya cumple dos años (lo sentimos, pero no podemos copiar el logo... vayan a la web de TANV):

Simbolismo de nuestro Logo
Nuestro logo quiere ser un símbolo de lo que significa el trastorno de aprendizaje no-verbal, quiere ser más expresivo que las propias palabras, quiere hablar un idioma universal y, como dice la misma definición de símbolo, quiere ser una imagen que sea una expresión perceptible de una realidad invisible. Nuestro logo es nuestra identidad.
Por este motivo creemos importante explicar su simbología, su sentido…
El circulo de nuestro logo representa el cerebro y la parte derecha tiene una disfunción; en la tradición gráfica se acostumbra a relacionar este concepto con el color rojo, como el trastorno de aprendizaje no verbal es un trastorno que no es perceptible a primera vista (y a menudo cuesta mucho que sea diagnosticado), se optó por representar el cerebro con el color magenta; el color rojo del semicírculo interior, casi no se ve, queda eclipsado por el color magenta de la circunferencia.
Así es nuestro trastorno, difícil de ver, difícil de diagnosticar…. Al igual que los afectados por este trastorno y sus familiares, hasta ahora hemos estado casi imperceptibles, poco visibles, pero ahora todo esto cambia con la creación de nuestra asociación que nace con el objetivo prioritario de dar a conocer el trastorno y de exigir a los diferentes estamentos públicos las ayudas necesarias para tener una mejor calidad de vida.
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PROGRAMA DE LAS II JORNADAS DE TANV CATALUNYA (aquí en pdf)

DIJOUS 19 DE NOVEMBRE 2009
15:30-16:15 El TANV dins el marc dels Trastorns d’Aprenentatge. (Roser Colomé, Anna López)
16:15-17:00 Què és el Trastorn d’aprenentatge no verbal (Eugènia Rigau)
17:00-17:30 Discussió
17:30-18:00 Descans
18:00-18:45 Valoració i diagnòstic del TANV. (Katy García)
18:45-19:30 Presentació de casos.
19:30-20:00 Discussió

DIVENDRES 20 DE NOVEMBRE 2009
9:15 – 10:00 Diagnostic diferencial del TANV: Dislèxia, Trastorn específic de llenguatge, TDA/H i Discalcúlia (Josep Artigas)
10:00– 10:30 Discussió
10:30 – 11:00 Descans
11:00 – 11:45 Emocions i Intel.ligència (Ignacio Morgado)
11:45 – 13:00 Educació Emocional (Rafael Bisquerra)
12:30 – 13:00 Discussió.
15.30- 16.15 TANV i trastorns psiquiàtrics ( Montse Pàmias )
16:5- 16:30 Discussió
16:30-17:45 Problemes acadèmics i socials dels nens amb TANV: Bulling (Jordi Collell, Carme Escudé)
17:15-17:30 Descans
17:30-17:45 Presentació de materials per a treballar Bulling (J.Collell,C.Escudé)
17:45- 18:30 Discussió.
18:30-19:15 Situació actual del TANV (Josep Artigas)

DISSABTE 21 DE NOVEMBRE DE 2009
10:00 – 10:45 Intervenció a l’Escola ( Felicidad Ordóñez )
10:45 – 11:00 Discussió
11:00 – 11:30 Presentació Material multimèdia (Reahasoft)
11:30 – 12:00 Descans
12:00- 12:30 Taula Rodona : la LEC i els Trastorns d’aprenentatge (Presentació de la Plataforma per a la inclusió TEADE).
12 :30-13:00 A.D. i diferents maneres d’estar a l’escola ordinària (aula oberta, usee, pqpi, projectes de col.laboració amb ajuntaments,... (Elisabet Colomé, Montserrat Rosanas)
13.00- 13:30 Discussió
13:30- 13.45 C l o e n da
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Citemos a la Dra. Rafaela Caballero, en su ponencia COMORBILIDAD Y DIAGNOSTICO DIFERENCIAL EN EL SINDROME DE ASPERGER, recogida en en el libro SÍNDROME DE ASPERGER: UN ENFOQUE MULTIDISCIPLINAR. ACTAS DE LA 1.A JORNADA CIENTÍFICO-SANITARIA SOBRE SÍNDROME DE ASPERGER (Sevilla, 9 de Junio de 2005).
Leemos en la página 53:

Trastorno del aprendizaje no verbal.
Son niños que presentan un perfil neuropsicológico singular , presentan dificultades en la organización visoespacial, la coordinación motora, la resolución de problemas no verbales y la percepción táctil. Si tienen una adecuada capacidad verbal y una buena capacidad de memoria auditiva, este trastorno afecta a la adaptación y a la poca flexibilidad de las situaciones novedosas, dando lugar a dificultades sociales significativas, tienden al aislamiento social y son incapaces de percibir claves y pautas de comunicación no verbal.

La similitud con el síndrome de Asperger es alta y de hecho neuropsicológicamente este Trastorno se da en un porcentaje muy alto de niños y adultos con Síndrome de Asperger.

Congreso Internacional sobre TEA celebrado en Burgos: documentos y materiales.

Leemos en el blog de Lucía, AULAUTISTA, que en la web de AUTISMO BURGOS podemos consultar los documentos del Congreso Internacional de TEA celebrado en Burgos, y las Conclusiones.
Artículos y presentaciones de Joaquín Fuentes, Josep Artigas, María Merino, Juana Hernández, Manuel Posadas, y Geraldine Dawson, entre otros.


Referencias a este Congreso de Autismo Burgos en el blog de ASPERCAN, aquí.

RECORDATORIO: CURSO DE OLGA BOGDASHINA EN MADRID, ESTE MES.

Fuente: CREENA - Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra, mediante su blog Congresos Discapacidad:


Percepción Sensorial en Autismo y Asperger
Curso de dos días sobre dificultades de Percepción Sensorial en el Autismo y Síndrome de Asperger, impartido por la Doctora Olga Bogdashina, profesora de la Universidad de Birmingham
Precio: 234,00 €
Fecha y lugar: 20 y 21 de Noviembre de 2009, Madrid
Lugar de realización: Salón de Actos de la Fundación ONCE (C/ Sebastián Herrera, 15. Madrid). Cerca de Atocha.
El curso será impartido en inglés con traducción simultánea al castellano.
Más información: http://www.formacioneninclusion.com
Colaboran Autismo Ávila y Fundación ONCE.

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EL SÍNDROME DE ASPERGER, DISCAPACITANTE

De la web de CREENA, en el apartado "SÍNDROMES DISCAPACITANTES", entramos en la web de DISCAPNET de la Fundación ONCE.
Aquí pueden Uds. ver el enlace al Síndrome de Asperger dentro del apartado "enfermedades" DISCAPACITANTES de esta web de la Fundación ONCE.

Discapnet Salud: enlace.
En Discapacidades, DISCAPNET ofrece esta información (copiamos):
Discapacidades y Deficiencias
El área de Salud de Discapnet, ofrece un asesoramiento práctico sobre las diferentes discapacidades, trastornos y deficiencias. Se pretende un acceso rápido a los contenidos de cada una de las patologías, por eso, el usuario desde el menú de navegación puede acotar el criterio de búsqueda sobre el tipo de discapacidad o trastorno que quiere consultar.
Después, el usuario accederá a una nueva pantalla con un listado de enfermedades o patologías discapacitantes ordenadas alfabéticamente, donde la información se le mostrará estructurada en 2 grandes áreas:

• Descripción de la Enfermedad
• Viviendo con la Enfermedad
  Aquí se aporta información desde la accesibilidad a los servicios sanitarios, recursos socio sanitarios especializados, aspectos concretos sobre sexualidad y vida en pareja, nutrición, hasta materias en salud laboral.

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Página Principal Enfermedades

Este listado de enfermedades discapacitantes on line, se presenta como un recurso didáctico donde se pueden consultar aquellas enfermedades más comunes en este campo, explicadas de manera muy sencilla y centrándose en los aspectos más prácticos para el usuario o paciente demandante. (...)

Pulsando en la letra A, encontramos:

ASPERGER, SÍNDROME DE (descripción)

VIVIENDO CON SÍNDROME DE ASPERGER (cómo lidiar con el trastorno, "coping")

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GUÍA DE AYUDAS A LA DISCAPACIDAD - ENLACE

NUEVO BLOG DE ORIENTACIÓN SOBRE ALUMNADO ASPERGER - LA RIOJA, ESPAÑA. MATERIALES.

Blog de los Equipos de Orientación Educativa de La Rioja:
http://equiposorientacionlarioja.org/

Y además encontramos un blog sobre la experiencia de un Orientador con un alumno asperger,cuya PRESENTACIÓN copiamos aquí:

ASPERGER EQUIPOS RIOJA

Presentación
Saludos a todos los visitantes de este blog.
Si habeis accedido a él seguramente estais interesados en temas de orientación. Este blog surge como iniciativa del Equipo de Orientación Logroño Oeste para dar cabida e su página Web a temas generales de orientación. Esta es la página de los Equipos de Orientación de La Rioja.

Pretendemos ser un centro generador de informaciones y recursos para la orientación.
En concreto, este Blog va a tratar de contenidos relacionados con el Síndrome Asperger.

La experiencia con un alumno con síndrome Asperger es apasionante y desconcertante a la vez. El número de casos diagnósticados todavía sigue siendo bajo, quizás porque los perfiles en los que sobresalen todos los síntomas no son muy numerosos y el conocimiento sobre el mismo todavía sigue siendo escaso.
En mi trayectoria profesional recuerdo intensamente cuatro evaluaciones con niños que presentaban esos rasgos tan llamativos. Niños tan especiales y tan diferentes que no dejan de sorprenderte. Cuando hablé con el primero de ellos tuve la impresión de haber topado con una "pieza" de rareza inusual en el ya deconcertante museo de los seres humanos. En aquel momento no se tenía la información del síndrome de que se dispone ahora, gracias sobre todo a excelentes libros como el de Pilar Martín Borreguero.
Hoy, con más información, seguimos viendo casos tan llamativos como ese, aunque debemos ser conscientes de que nuestra labor pasa por detectar y evaluar, aquellos casos no tan llamativos y ofrecer el asesorameiento para que cuenten con experiencias que les permitan solucionar sus problemas.
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Como siempre, desde ASPERCAN vaya nuestra gratitud y reconocimiento para los profesionales que se dedican a la difusión de materiales y de su experiencia con alumnos de necesidades educativas especiales, y en concreto el alumnado con Síndrome de Asperger.
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Aunque ya lo hemos mencionado (lo tenemos en nuestros Enlaces de Recursos Educativos, margen derecho del blog), vemos en este blog ASPERGER EQUIPOS RIOJA que se menciona el Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa, donde encontrarán infinidad de pictogramas si se hacen un lío (como yo, ejem) con el boardmaker... ENLACE al "arasaac".

Y siguiendo en tierras aragonesas, recordemos también la web Disfasia en Zaragoza, tan pródiga en recursos visuales: pictogramas en Disfasia en Zaragoza.
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Familias y educadores, RECUERDEN: No dejen de revisar los enlaces que tenemos en el blog de ASPERCAN para elaborar materiales educativos (margen u orilla derecha del blog, hacia abajo).

Vídeo en TV sobre "El blog como herramienta de expresión para alumnos con TEA", de Lucía de AULAUTISTA WORDPRESS

En entradas anteriores ya felicitamos a Lucía - Lupe por su premio y su trabajo con las TIC y el alumno con TEA.

Pueden ustedes seguir toda su explicación de su proyecto en su weblog AULAUTISTA , en las sucesivas entregas (1, 2, 3, 4...) de "El blog como herramienta de expresión para alumnos con TEA".
Y destacamos su última entrada, "Vídeo del alumnito bloguero en Canal Extremadura".

HE AQUÍ EL VÍDEO:

http://www.youtube.com/watch?v=-Xw93qcl9ck&feature=player_embedded


¡HURRA, LUPE - LUCÍA!
¡HURRA, DIEGO! :-) :-) :-)

ASPERGER Y SURF: CLAY MARZO EN CANARIAS

Seguramente si ustedes teclean estas dos palabras "asperger y surf" en un buscador de internet, les saldrá indefectiblemente un nombre : Clay Marzo.

Clay Marzo es estadounidense, de Malaui, Hawaii, surfero, "casi anfibio", y asperger. Participa en el torneo o campeonato Islas Canarias Santa Pro 2009, una de las pruebas del circuito WQS de la ASP de máxima categoría: Seis Estrellas Prime Event, en que participan algunos de los mejores surfistas del mundo como Nic Muscroft, Marlon Lipke, Drew Courtney, Owen Wright o Patrick Guadauskas.

(Fuente: Diario Vasco, Lanzarote, el Hawai europeo, acoge la WQS )

Según el Diario Vasco:

Clay Marzo, la atracción
Uno de los mayores atractivos del Islas Canarias Santa Pro 2009 es la participación del rider norteamericano de Quiksilver Clay Marzo, auténtico icono mediático del mundo del surf por ser el único que participa en la alta competición a nivel internacional con síndrome de Asperger, enfermedad de la familia del autismo.

Tiene sólo 20 años pero el mundillo ya le ha adjudicado la aureola de surfista más impredecible que existe sobre una tabla. Será la primera vez que su complicidad con las olas se vea en España, lo que ha elevado la expectación de la prueba canaria.

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En otra noticia del Diario Vasco, atento al devenir de la prueba surfera de Lanzarote, se dice de Clay Marzo, imbatible:

También fue ajustada la eliminación de Hodei Collazo, que a pesar de exhibirse sobre una ola que le valió 7,23 puntos se queda fuera de la competición. Su bestia negra fue el mismísimo Clay Marzo, hawaiano que padece el síndrome de Asperger y cuya relación particular con las olas tiene encandilado al mundo del surf.

Más información sobre Clay Marzo:
WEB DE SUS PATROCINADORES, QUIKSILVER (en inglés)
http://surf.quiksilver.com/riders/rider_detail.aspx?riderid=177

QUÉ ES QUIKSILVER: WIKIPEDIA (en inglés)
http://en.wikipedia.org/wiki/Quiksilver

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Clay Marzo tiene cantidad de espectaculares vídeos subidos a internet (google, youtube...), y ha participado en películas documentales sobre el surf, de las que podemos ver tráilers en internet. Aquí exponemos uno.

UN VÍDEO EN INGLÉS
http://www.dailymotion.com/video/x7ilcx_just-add-water-clay-marzo-trailer_sport



Just Add Water - Clay Marzo Trailer
por quiksilver

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Y dicen que los asperger no tienen buena motricidad... pero si su obsesión es el surf, ya ven.

LOS CENTROS DENUNCIAN QUE FALTAN PROFESORES DE PT (PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA) EN LOS COLEGIOS DE LAS PALMAS

FUENTE: LA PROVINCIA.ES

Viernes 06 de noviembre de 2009
´Desamparo´ legal en los colegios
La denuncia del colegio Batería de San Juan contra Educación por "desamparo" saca a la luz la carencia de pedagogos terapeutas en los centros

El colegio Batería de San Juan denunció ayer ante la Fiscalía de Menores a Educación por "desamparo" a 14 alumnos con necesidades de apoyo educativo. La Consejería ha reducido la jornada de trabajo a la pedagoga terapéutica y los niños son los perjudicados. Otros centros viven la misma realidad.

LOURDES S. VILLACASTÍN
"Mi hijo tiene retraso en el lenguaje y es el primero que va a caer", decía ayer Esther Ortega, madre de uno de los 14 niños con necesidades educativas específicas -minusvalía psíquica, trastorno generalizado de desarrollo, desfase curricular, entre otros- del Ceip Batería de San Juan, cuyo consejo escolar ha presentado una denuncia contra Educación ante la Fiscalía de Menores por entender que los niños se quedan en "desamparo" al reducirse el horario de la profesora de Pedagogía Terapéutica (PT), un hecho que también sucede en otros centros de la Isla.

Educación en su defensa apunta que la causa para tal decisión es que el centro ha pasado este curso de nueve unidades (aulas) a ocho y que, según la resolución aprobada a mediados del curso pasado, de los catorce niños sólo siete de ellos cumplen con el perfil para contar con un profesor de PT. Por lo tanto, sólo le corresponden diez horas semanales de PT.

El Batería de San Juan ha puesto al descubierto que la realidad de los centros y la normativa legal no van siempre de la mano. Sobre todo cuando se trata de niños que necesitan apoyo educativo específico por sus discapacidades (motórica, sensorial psíquica), un trastorno grave de conducta (ansiedad, alteraciones), de desarrollo (autistas, asperger) o un desfase curricular.

Miguel A. Hernández, director del colegio Néstor Álamo, que también ha visto reducido este año el horario del profesor de PT, afirma que la atención específica no tiene que ver sólo con los "casos médicos" sino con "tratar de atender la diversidad" que presenta cada escolar.

Educación señala que todos los niños que necesitan apoyo cuentan con refuerzo educativo, tutores y orientadores. "¿Pero cómo se atiende en un aula de 19 alumnos de primero de Primaria a cinco alumnos que no han superado la etapa Infantil y aparte de ese retraso escolar tienen carencias afectivas y sociales?", se preguntan en el Ceip Los Caserones, otro centro afectado.

Directores y docentes afirman que Educación se ajusta a la ley pero que en los centros se vive otra realidad. "Un docente normal no tiene las capacidades que tiene un terapeuta. Además, son ellos los que orientan a los tutores, a los docentes. Es más, todos los centros deberían al menos tener un PT porque si un niño no logra pasar de un nivel a otro con la escolaridad cómo lo va a hacer sólo con clases de refuerzo", dice una orientadora.

TERAPIAS COGNITIVO-CONDUCTUALES (TCC) - MODELO DIR - FLOORTIME, y nuevo foro para jóvenes con asperger (Argentina).

La Asociación Asperger Argentina, AsAAr, cuya página de inicio dice:

"La Asociación Asperger Argentina es una Asociación civil sin fines de lucro y de bien público, fundada por un grupo de padres de chicos con Síndrome de Asperger el día 14 de Noviembre de 2003",

edita mensualmente un Boletín Informativo, del que copiamos este artículo sobre TERAPIA COGNITIVO-CONDUCTUAL – MODELO DIR – FLOOR TIME (1ª parte)


“Acerca de las Terapias Cognitivas-Conductuales (T.C.C.) - Primera Parte
Queremos acercarles algunos conceptos acerca de las terapias que generan mayor consenso dentro de la comunidad científica y han resultado ser las más eficaces en lo que a resultados se refiere.

En esta primer entrega nos referiremos acerca del -MODELO DIR - FLOORTIME (Developmental Individual Differences, Relationship-based “Floor Time”, Stanley Greenspan, Serena Wieder).

El modelo DIR es un encuadre para comprender al niño y a su familia. Está dirigido al armado de enfoques que tienen que ver con el desarrollo emocional y el perfil individual del niño en el contexto de todas las interacciones de aprendizaje que se le presentan a diario teniendo en cuenta además las relaciones afectivas familiares que rodean al niño, utilizándolas como un aprendizaje.

A su vez, este modelo evalúa integralmente y en forma interdisciplinaria el perfil único para cada niño. Utiliza la planificación de programas específicos para cada niño de acuerdo a su perfil único.
Se llama así porque:
D- Developmental [DESARROLLO]
Refiere a las capacidades evolutivas que integran los procesos cognitivos y afectivos.
I-Diferencias Individuales:
Se refiere a las diferencias en capacidades de procesamiento motor, auditivo, visual-espacial, y otras capacidades de procesamiento.
Categoriza áreas de funcionamiento del SNC [SISTEMA NERVIOSO CENTRAL] que determinan cómo sentimos, comprendemos y reaccionamos frente al entorno.
R-Relacional:
Aspecto de la interacción niño-padre (o cuidador):
– Apoyo continuo afectivo.
– Oportunidades interactivas continuas (apropiadas a las diferencias individuales y desarrollo de capacidades).
– Equilibrio de interacciones individuales de padre-niño y niño-niño.
El abordaje DIR reconoce que los patrones constitucionales madurativos individuales de un niño y los patrones de relación con sus cuidadores trabajan juntos para promover el desarrollo.

Bibliografía:
Selección realizada por Lic. Gabriel Grivel de la Clase 9 del Curso de Posgrado de Trastornos del Espectro Autista de la Universidad Favaloro."
……
Aclaración: ciertos textos mencionados en los boletines son traducidos de su idioma original. Por si surgiera alguna duda se menciona el autor y título del libro del que se tomó la cita.
…………………….

Además en el artículo editorial del Boletín de noviembre de la AsAAr nos cuenta que han creado un grupo o foro en Google, para jóvenes con Asperger:
“Para ingresas al nuevo foro de jóvenes pueden visitar el siguiente link:
http://groups.google.com.ar/group/jasaar “

ESPERAMOS LA SEGUNDA ENTREGA DEL ARTÍCULO SOBRE TCC - DIR...