En la misma web de autismodiario.org encontramos dos noticias relacionadas con TEA y Canarias:
--Premio Unión y Progreso a la asociación APANATE(Asociación de padres de personas autistas de Tenerife): leer aquí.
--DERECHO A UNA ATENCIÓN REAL Y EFECTIVA A LA DIVERSIDAD.
APANATE propugna el Manifiesto en defensa de los derechos de los alumnos con diversidad funcional en el ámbito no universitario de Canarias. Cita: Las Leyes proclaman sus derechos, PERO ESTOS NO SE CUMPLEN por “falta de recursos”. Leer aquí:
Publicada hoy en el Boletín Oficial de Canarias la Resolución de la DGOIPE sobre ANEAE – entre ellos, asperger.
BOC - 2011/040. Jueves 24 de Febrero de 2011 - 910
III. OTRAS RESOLUCIONES - Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes
910 - Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.- Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias.
BOC N.º 040. Jueves 24 de febrero de 2011 Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.- Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias.
NOTA: Ya van publicándose oficialmente en Canarias los distintos documentos necesarios para la atención a las diferentes necesidades educativas, entre ellas el Síndrome de Asperger , pero aún queda pendiente la piedra angular de la atención a la diversidad: la detección temprana.
Ver el comentario que realizamos en esta entrada de nuestro blog sobre el Dossier o documento “Guía para la detección temprana de dificultades y problemas de aprendizaje” elaborado por la DGOIPE (antes DGOIE), que no conseguimos encontrar (se menciona desde enero de 2008, y sucesivamente, en Resoluciones, Decretos, Órdenes... de la Consejería de Educación). Esperemos que en próximos días aparezca en internet.
LA DETECCIÓN TEMPRANA ES FUNDAMENTAL. Y los profesionales de educación necesitan herramientas eficientes y homologadas.
Programa sobre el Síndrome de Asperger emitido por Canal 7 RM el 18 de febrero de 2010, en colaboración con ASPERMUR (Asociación Asperger Murcia). Murcia@asperger.es http://aspermur.blogspot.com/
NOTA: El presentador dice que el SA es como la pérdida de memoria (???), y vuelve a salir el tópico de los genios; a la presentadora le da por llamar al síndrome “aspergen”, y decir que están enfermos (también lo dice el orientador escolar), pero en fin, pelillos a la mar...
La Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa (Tenerife) de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias, organiza unos cursos sobre atención a la diversidad en la modalidad de teleformación (cursos on line).
Reseñamos los cursos que tienen que ver con TGD - S. de Asperger.
- Presentación de solicitudes: del 21/02/2011 al 16/03/2011. Haga clic sobre la actividad que le interese para obtener la información de dicho curso y realizar la solicitud telemática.
- Publicación de las listas provisionales: el 18/03/2011. En los tablones informativos de los CEP y en la "Web de la DGOIPE"
- Período de reclamaciones: del 18/03/2011 al 22/03/2011. A través de la Plataforma Alisios: "Contactar / Incidencias", Tipo: "04 Teleformación", o al FAX 922 59 27 70.
- Publicación de las listas definitivas: el 24/03/2011. En los tablones informativos de los CEP y en la "Web de la DGOIPE"
- Inicio de los cursos: 28/03/2011.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Dirigido a: Personal docente que imparta en centros dependientes de la Comunidad Autónoma Canaria: EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, OTROS (Profesores/as especialistas en alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo), EDUCACIÓN PRIMARIA, con aplicación del siguiente orden de preferencia: profesorado de centros públicos, profesorado de centros privados concertados que imparta niveles concertados, maestros y licenciados inscritos en las listas de sustitución de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, profesorado de centros concertados, resto del profesorado.
PROGRAMA
Ponentes: MARÍA VICTORIA LOÑO RODRÍGUEZ
Metodología: A distancia, a través de Internet
Descripción:
La actividad consiste en un curso "on line" sobre DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN E INTERVENCIÓN ESCOLAR CON EL ALUMNADO QUE PRESENTA TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO. Se hará para distintos colectivos.
No se admitirá en este curso a personas que no sean Profesorado de apoyo a las NEAE
Contenidos:
- Conceptos, características y detección de los Trastornos Generalizados del Desarrollo. -La identificación de los Trastornos Generalizados del Desarrollo: evaluación psicopedagógica e informe psicopedagógico. - Respuesta educativa e intervención psicopedagógica para el alumnado con TGD. -Respuesta educativa en los problemas de comportamiento. -Respuesta educativa e intervención psicopedagógica para el Trastorno de Asperger. - La intervención con la familia del alumnado con TGD en Primaria y en la ESO
Curso de atención a alumnado TGD para profesorado DE APOYO; toda la información:
DIREC. GRAL. ORDENACIÓN, INNOVACIÓN Y PROMOCIÓN EDUCATIVA (TENERIFE)
Actividad: CURSO: DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN E INTERVENCIÓN ESCOLAR CON EL ALUMNADO QUE PRESENTA TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO (ORIENTADORES)
Expediente: E.013582/2011-01
Calendario: DEL 28 DE MARZO AL 13 DE MAYO 2011
Dirigido a: Personal docente que imparta en centros dependientes de la Comunidad Autónoma Canaria: OTROS (ORIENTADORES/AS), con aplicación del siguiente orden de preferencia: profesorado de centros públicos, profesorado de centros privados concertados que imparta niveles concertados, maestros y licenciados inscritos en las listas de sustitución de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, profesorado de centros concertados, resto del profesorado.
PROGRAMA
Ponentes: ANA MARÍA VIDAL GUERRA
Metodología: A distancia, a través de Internet
Descripción:
El presente curso de detección, identificación e intervención escolar con el alumnado que presenta trastornos generalizados del desarrollo se realizará "on line" para los orientadores/as de centros de CEE y de los EOEP.
No se admitirá en este curso a personas que no sean Orientadores.
Contenidos:
- Conceptos, características y detección de los Trastornos Generalizados del Desarrollo. -La identificación de los Trastornos Generalizados del Desarrollo: evaluación psicopedagógica e informe psicopedagógico. - Respuesta educativa e intervención psicopedagógica para el alumnado con TGD. -Respuesta educativa en los problemas de comportamiento. -Respuesta educativa e intervención psicopedagógica para el Trastorno de Asperger. - La intervención con la familia del alumnado con TGD en Primaria y en la ESO
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Curso de atención a alumnado TGD para MAESTROS ESPECIALISTAS EN AUDICIÓN Y LENGUAJE; toda la información:
Actividad: CURSO: DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN E INTERVENCIÓN ESCOLAR CON EL ALUMNADO QUE PRESENTA TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO (MAESTROS ESPECIALISTAS EN AUDICIÓN Y LENGUAJE)
Expediente: E.013583/2011-01
Calendario: DEL 28 DE MARZO AL 13 DE MAYO
Dirigido a: Personal docente que imparta en centros dependientes de la Comunidad Autónoma Canaria: OTROS (Maestros/as especialistas de Audición y Lenguaje de Centros ordinarios), con aplicación del siguiente orden de preferencia: profesorado de centros públicos, profesorado de centros privados concertados que imparta niveles concertados, maestros y licenciados inscritos en las listas de sustitución de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, profesorado de centros concertados, resto del profesorado.
PROGRAMA
Ponentes: ANA MARÍA VIDAL GUERRA
Metodología: A distancia, a través de Internet
Descripción:
No se admitirá en este curso a personas que no sean Maestros/as especialistas de Audición y Lenguaje de Centros ordinarios
Contenidos:
- Conceptos, características y detección de los Trastornos Generalizados del Desarrollo. -La identificación de los Trastornos Generalizados del Desarrollo: evaluación psicopedagógica e informe psicopedagógico. - Respuesta educativa e intervención psicopedagógica para el alumnado con TGD. -Respuesta educativa en los problemas de comportamiento. -Respuesta educativa e intervención psicopedagógica para el Trastorno de Asperger. - La intervención con la familia del alumnado con TGD en Primaria y en la ESO
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Ver más cursos e información eneste enlace de la DGOIP.
Resolución de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias
Ayer 18 de febrero, Día Internacional del Síndrome de Asperger, la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias nos hizo un regalo: publicó ya (por fin) la Resolución a la que venimos aludiendo en entradas anteriores, y que habíamos rastreado (como el perrito del anuncio) por los entresijos de la red (ver entradas en este blog aquí, aquí y aquí, entre otras).
Ya está al alcance no sólo de los orientadores sino también de los profesores y los profanos, familias y público en general. En Noticias Atención a la Diversidad, de la DGOIP (antes DGOIE).
Resolución de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias
Que este día sirva para concienciar a la sociedad, para fomentar la justicia social, el espíritu constructivo y la solidaridad.
Por y para los derechos de las personas con Trastornos del Espectro Autista - Síndrome de Asperger, la verdadera inclusión e integración escolar, social y laboral.
En otras entradas hemos hablado de lo que nos ha costado encontrar, como familias, la Resolución de la Dirección Gral. de Ordenación y Promoción Educativa que da instrucciones sobre la atención a ANEE y ANEAE, resolución que ya sabíamos se había distribuido a los centros, y cuyos anexos habíamos encontrado en la web de CSI-CSIF.
Sólo al escribir en el buscador de Google el texto completo "Resolución de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias" (VER NOTA A PIE) nos aparece el link siguiente (y eso, hoy):
Resolución de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias
Mediante este enlace accedemos a los documentos pdf que componen la Resolución completa más anexos (en posts anteriores no habíamos podido publicar enlaces al texto firmado por Dña. Victoria Glez. Ares):
NOTA: Si copiamos el enunciado completo de la Resolución y buscamos “en caché” en Google, sí aparece, muy colorida, la información buscada en donde debería estar, es decir, en la sección Noticias Atención a la Diversidad de la DGOIP, en la web de Educación:
Y la encontramos así en la sección Noticias de Atención a la diversidad con fecha de 20-01-2011, pero en la página “normal”, no en caché, no aparece ni por cachimba; de hecho en las Noticias de Atención a la Diversidad de la DGOIP sólo aparece una entrada del mes de enero de 2011; así vemos en el enlace “normal” (esto es, http://www.gobcan.es/educacion/WebDGOIE/scripts/default.asp?IdSitio=15 ) que sólo se registra esta entrada en enero pasado:
DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INNOVACIÓN Y PROMOCIÓN EDUCATIVA, CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DE CANARIAS
Fuente: PROCEDIMIENTOS Y PLAZOS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNIO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EN LOS CENTROS ESCOLARES DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS; enlace:
Selección de texto, subrayados y resaltados hechos por
ASOCIACIÓN ASPERGER ISLAS CANARIAS - ASPERCAN.
RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INNOVACIÓN Y PROMOCIÓN EDUCATIVA, POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONESSOBRE LOS PROCEDIMIENTOS Y LOS PLAZOS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN LOS CENTROS ESCOLARES DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS
ACLARACIÓN PARA LAS FAMILIAS:
ESTAS INSTRUCCIONES SON DE OBLIGADO CUMPLIMIENTO DESDE ESTE MISMO CURSO 2010-1011 PARA TODO EL PROFESORADO (INFANTIL, PRIMARIA, SECUNDARIA) QUE IMPARTE CLASES A ALUMNADO IDENTIFICADO CON S. DE ASPERGER EN CENTROS ORDINARIOS PÚBLICOS Y CONCERTADOS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS.
LA RESOLUCIÓN HA SIDO REPARTIDA YA A TODOS LOS EOEPS.
RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INNOVACIÓN Y PROMOCIÓN EDUCATIVA...
ANEXO II
CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN CENTROS ORDINARIOS
Índice
1. Aspectos generales
2. Alumnado que presenta discapacidad intelectual
3. Alumnado que presenta discapacidad motora
4. Alumnado que presenta discapacidad visual
5. Alumnado que presenta discapacidad auditiva
6. Alumnado que presenta trastorno generalizado del desarrollo
7. Alumnado que presenta trastornos graves de conducta del tipo negativista desafiante
8. Alumnado que presenta trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad
9. Alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje
10. Alumnado escolarizado en centros de educación especial y aulas enclave
1. Aspectos generales
a) El alumnado objeto de esta Resolución y al que se refiere el presente anexo II, deberá estar identificado mediante un informe psicopedagógico elaborado por los EOEP, siguiendo los criterios establecidos en el anexo I de la Orden del 13 de diciembre de 2010.
b) Las medidas ordinarias para el alumnado objeto de esta Resolución se concretarán en el plan de atención a la diversidad del centro, incluyendo estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje, tales como presentar contenidos y tareas con distinto grado de dificultad, trabajar actividades de refuerzo y variedad de tareas, adecuar recursos y materiales, llevar a cabo modelos organizativos flexibles y adaptaciones en los procedimientos de evaluación. En cualquier caso, los elementos del currículo que se modifiquen han de tener en cuenta el estilo de aprendizaje y el contexto escolar del alumno o alumna. La flexibilización de los procedimientos de evaluación debe entenderse como un recurso para adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje a las necesidades educativas de este alumnado. La metodología de trabajo debe incorporar, entre otras, el empleo de las técnicas de «autoinstrucciones», la «autoevaluación reforzada» y las TIC, tanto en el aulaordinaria como cuando se le presta una atención más personalizada dentro o fuera de ésta. Estas medidas las adoptará el equipo docente con el asesoramiento del orientador o la orientadora del centro.
c) El profesorado tutor deberá coordinarse y mantener un seguimiento regular con la familia, para unificar criterios educativos, pautas de conducta, estructuración del material y de los tiempos para la realización de tareas y actividades, así como, de proceder, analizar los efectos de la medicación y las posibles repercusiones en casa y en el aula.
d) El profesorado debe tener en cuenta los criterios recogidos en los diferentes apartados de este anexo, explicitando en sus documentos de planificación aquellas que mejor se ajusten a las necesidades del escolar en el contexto de su aula y centro, propiciando una atención educativa lo más normalizada e inclusiva posible. En el informe psicopedagógico se podrán concretar estas consideraciones atendiendo a las necesidades específicas de un determinado alumno o alumna.
…
6. Alumnado que presenta trastorno generalizado del desarrollo
Ante la presencia de un alumno o una alumna con trastorno generalizado del desarrollo en el aula ordinaria (ergo, con Síndrome de Asperger, o con AAF o TGD-NE - nota de ASPERCAN), el profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atención educativa:
a) El profesorado ha de planificar con anticipación la jornada escolar de cada día, señalando las actividades en los distintos tipos de agendas, empleando técnicas de estructuración de las áreas de trabajo y estableciendo rutinas estables y funcionales, con uso frecuente de ayudas visuales o de compensaciones verbales simplificadas. Igualmente, ha de estructurar y organizar el espacio y los materiales del aula, evitando continuas modificaciones y exposiciones a múltiples estímulos, especialmente auditivos. Asimismo, ha de emplear alguna estrategia para dar a conocer al alumno o la alumna los tiempos y espacios mediante avisadores o marcadores visuales, señales gestuales, etc.
b) Es conveniente facilitar la interacción social, los procesos de socialización con sus iguales y con las personas adultas del centro, propiciando el desarrollo de la comunicación mediante sistema visuales aumentativos y fomentando redes de apoyo en clase que favorezcan la participación y la generalización de estas conductas y eviten el aislamiento del alumnado. Se ha de fomentar el trabajo colaborativo y las actividades de grupo, debiéndose permitir el trabajo en solitario en algunos momentos del día, con el fin de no sobrecargarlo con excesivas demandas sociales.
c) El alumno o la alumna trabajará preferentemente en grupos pequeños con un número muy reducido de compañeros y compañeras en el aula, en la realización de actividades sencillas y estructuradas, que permitan al profesorado una supervisión adecuada de su comportamiento así como la enseñanza explícita de las conductas básicas, tales como respeto de turnos, escucha atenta de las opiniones de las demás personas, seguimiento de reglas y resolución de conflictos. Se debe vigilar el comportamiento del resto de los escolares del centro hacia estos alumnos y alumnas, ya que por su comportamiento y estilo de comunicación singulares pueden propiciar las bromas de sus compañeros y compañeras, ser objeto de burlas, de acoso escolar, etc.Por ello, se debe hacer hincapié en las acciones educativas que propicien la convivencia desde el máximo respeto entre los y las escolares del centro, actuando diligentemente ante cualquier conducta que atente contra estos principios.
d) Para estos escolares es adecuado emplear un estilo de enseñanza directivo y tutorizado para proporcionar un ambiente social y de aprendizaje que sea percibido como seguro y estimulante por el alumno o alumna. El profesorado debe ser creativo en la resolución de problemas, tener calma, ser flexible y generar actitudes positivas.
e) Para compensar los problemas que presentan con la organización del tiempo libre es conveniente cultivar el interés del alumno o de la alumna en el juego y la interacción social, mediante la organización por parte del profesorado de juegos y actividades lúdicas estructuradas para la hora del recreo. Ello conlleva la elección de algunos compañeros y compañeras dispuestos a cooperar y a interactuar con los demás. Estos juegos se deben explicar de una forma similar a la utilizada para enseñar al alumno o la alumna la mecánica de la lectura o la escritura, esto es, de forma estructurada, explícita y siguiendo una secuencia de pasos prefijada.
f) Se realizarán las adaptaciones en las pruebas escritas, teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, compensando sus dificultades con el diseño de instrumentos adecuados mediante preguntas cerradas, pruebas objetivas como los tests de respuestas múltiples o de verdadero-falso, exámenes orales, apoyos visuales, utilización de un ordenador con procesador de textos,etc. También se hace necesario proporcionar más tiempo para realizar las pruebas de evaluación, al igual que dar directrices claras sobre la manera de presentar los trabajos y supervisar durante el proceso su elaboración.
