miércoles, 29 de diciembre de 2010

ACTIVIDADES DE ASPERCAN: comienzan los Talleres para socios en 2011.

Nuestro Trabajador Social nos envía este mensaje:

Estimados socios y socias de ASPERCAN:

El sábado día 15 de enero de 2011se prevé que tenga lugar el comienzo en 2011 de los talleres que organiza ASPERCAN, en concreto el Taller de Teatro y el Taller de Amigos (de Habilidades Sociales).

El horario de dichos talleres será los sábados de 09:30 a 13:30 horas; en breve comunicaremos el lugar donde se desarrollarán.

Por esta razón, rogamos que aquellos socios/as que estén interesados/as en dichos talleres, formalicen su preinscripción antes del 12 de enero de 2011, fecha límite para apuntarse y poder disfrutar de estos talleres.

Para formalizar la preinscripción en los talleres, pueden enviar un correo electrónico a la dirección ts.aspercan(ARROBA)gmail.com, o bien llamar a los teléfonos 928-225-834 ó 691-470-119 en horario de oficina ( lunes y jueves de 09:00 a 13:00 h. y los martes de 14:30 a 18:30 h.).

Saludos,

Oliver Navarro

Trabajador Social de ASPERCAN

ASOCIACIÓN ASPERGER ISLAS CANARIAS - ASPERCAN

Horario atención al público:

Lunes y jueves de 09,00 a 13,00 horas; martes de 14.30 a 18.30 horas.

Oficina: C/ Isla de Cuba, nº 6, Edificio Helios, oficina 214, C. P. 35007, zona Puerto, Las Palmas de Gran Canaria (cerca de la Clínica Perpetuo Socorro y la Casa del Marino; Aparcamientos Saba).

Teléfonos: fijo y fax 928-225-834; móvil 691-470-119. Email: ts.aspercan(arroba)gmail.com

Ah... y felices fiestas y feliz 2011 para todos nuestros socios y los amigos que nos leen :-)



jueves, 16 de diciembre de 2010

Canarias: ORDEN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

Publicada en la web de la Consejería si bien aún no en el Boletín Oficial de Canarias:

Orden por la que se regula la atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, la cual se adelanta en los siguientes enlaces (Pendiente de publicar en el BOC)


-ANEXO I: CRITERIOS DE IDENTIFICACIÓN DE LOS ESCOLARES CON NEAE A QUE SE REFIEREN LAS DEFINICIONES RECOGIDAS EN EL ARTÍCULO 4 DEL DECRETO 104/2010, DE 29 DE JULIO (BOC N.º 154 DE 6 DE AGOSTO), POR EL QUE SE REGULA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN EL ÁMBITO DE LA ENSEÑANZA NO UNIVERSITARIA DE CANARIAS

Cita:

A) Criterios de identificación para el alumnado con NEE

A los efectos de lo establecido en la presente Orden, se entiende que un alumno o alumna presenta:

5. Necesidades educativas especiales por «Trastorno generalizado del desarrollo» cuando manifiesta limitaciones sustanciales en su funcionamiento actual. Se caracteriza por una perturbación grave y generalizada en las habilidades para la interacción social, las habilidades para la comunicación o por la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipados. Las alteraciones cualitativas que presentan son claramente impropias del nivel de desarrollo o edad mental del sujeto y suelen ponerse de manifiesto en los primeros años de la vida requiriendo para un periodo de escolarización o a lo largo de ella determinados apoyos y atenciones educativas específicas. Aunque el trastorno generalizado del desarrollo puede presentarse simultáneamente con la discapacidad intelectual, sensorial o motora, los trastornos graves de conducta o los trastornos emocionales, así como otras influencias extrínsecas, como problemas socioculturales, instrucción inapropiada o insuficiente, no son el resultado de estas condiciones o influencias. Se consideran incluidos en estos trastornos generalizados del desarrollo, el trastorno autista, el trastorno de Asperger, el trastorno de Rett, el trastorno desintegrativo infantil y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

Para determinar la presencia del trastorno autista, el trastorno de Asperger, el trastorno de Rett, el trastorno desintegrativo infantil y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado, se tendrán en cuenta los criterios de identificación expuestos en el «Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales» de la Asociación Americana de Psiquiatría en la última versión que se publique. El cumplimiento de estos requisitos no indica de forma definitiva la presencia del trastorno en el escolar, sino que son los indicadores para iniciar el proceso de identificación por el EOEP de zona en coordinación con el equipo específico para el alumnado con TGD. Se analizará la severidad del trastorno, de manera especial, en los ámbitos del desarrollo social, de la comunicación y el lenguaje, de la anticipación y flexibilidad mental y de la simbolización.


-ANEXO III: INFORME SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR. SEGUIMIENTO TRIMESTRAL/FINAL DE LA AC o ACUS

-ANEXO IV: DOCUMENTO DEL PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP)

..................

Esperamos la inminente publicación de la Resolución de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa en que se dicten instrucciones al profesorado para desarrollar esta Orden.

Normativa que hay que conjugar:

  • Decreto104/2010, de 29 de julio (BOC n.º 154 de 6 de agosto), por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.

  • Orden por la que se regula la atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias. (Pendiente de publicar en el BOC)

  • Resolución (?) de la DGOIE por la que se dicten instrucciones para ejecutar la Orden anteriormente citada.

miércoles, 24 de noviembre de 2010

Baleares tendrá 5 equipos de especialistas en diagnosticar autismo y Asperger

Fuente: ABC.ES

Baleares tendrá 5 equipos de especialistas en diagnosticar autismo y Asperger
(Baleares) SOCIEDAD-SALUD,SALUD > AREA: Sanidad y Salud
22-11-2010 / 13:40 h


Palma, 22 nov (EFE).- La Policlínica Miramar acoge esta semana un curso ADOS-G centrado en el diagnóstico del autismo y más específicamente del trastorno de Asperger, que una vez finalizado permitirá constituir en Baleares cinco equipos interprofesionales especializados en la detección de este tipo de dolencias.
El curso patrocinado por la Asociación Asperger Baleares y organizado por el Instituto Balear de Salud Mental de la Infancia y la Adolescencia, se imparte entre los días 24 y 26 y está destinado a profesionales de las conselleries de Salud y Consumo, Educación y Cultura, Asuntos Sociales, Promoción e Inmigración y el departamento de Bienestar Social del Consell de Mallorca, según ha informado la Policlínica Miramar en un comunicado.
El curso será impartidos por la especialista Amaya Hervás Tamy del Instituto Dexeus para 50 profesionales y una vez concluido permitirá cear una red integral para detección precoz de trastornos del espectro autista (TEA), formando cinco equipos interprofesionales que actuarán mediante protocolos conjuntos de detección y cooperación, algunos de los cuales ya se aplican.
Entre los participantes en el curso figuran psiquiatras, psicólogos y neuropediatras, especialistas en orientación psico-pedagógica y trabajadores sociales.
La Asociación Asperger Baleares nació con el propósito de ayudar a las familias y afectados con síndrome de Asperger para que se le reconozca el derecho a un diagnóstico diferencial y precoz.
EFE.
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También se hace eco de esta importante noticia y logro de la Asociación Asperger Baleares la página www.theautismonews.com (en este enlace).

Web de la Policlínica Miramar: resalta el aspecto pionero de esta iniciativa y el gran esfuerzo de la asociación de familias y personas con Asperger Asociación Asperger Baleares, asociación miembro de FEDERACIÓN ASPERGER ESPAÑA:

Policlinica Miramar será la sede del primer curso formativo para profesionales sobre diagnóstico diferencial y precoz de Síndrome de Asperger

22/11/2010


El programa, organizado por la Asociación Asperger Baleares, es una iniciativa pionera en nuestro país que permitirá la creación de la primera red integral para el reconocimiento de esta enfermedad.

Los días 24, 25 y 26 de este mes de noviembre Policlínica Miramar se convertirá en la sede de celebración del curso ADOS-G, un curso formativo patrocinado por la Asociación Asperger Baleares y organizado por el Instituto Balear de Salud Mental de la Infancia y la Adolescencia. Este curso está dirigido a profesionales de la Consellerias de Salud y Consumo, Educación y Cultura, Asuntos Sociales, Promoción e Inmigración y el Departamento de Bienestar Social del Consell de Mallorca centrado en el diagnóstico del autismo y más específicamente en el trastorno de Asperge. El curso será impartido por la Dra. Amaya Hervás Tamy del Instituto Dexeus. Esta profesional es una de los pocos terapeutas en España que puede formar y acreditar los cursos ADI-R Y ADOS-G.

Es la primera vez en nuestro país que se realiza un curso de este tipo en un hospital privado lo que pone de manifiesto la implicación de Policlínica Miramar en todos aquellos asuntos que se centran en los avances médicos y asistenciales que redunden en beneficio de la sociedad de forma general.

Cuando concluyan las Jornadas Formativas se pondrán en marcha cinco equipos interprofesionales en Baleares. Por primera vez en nuestro país quedarán formados 50 profesionales de 4 Consellerias que actuarán mediante protocolos conjuntos de detección y cooperación, algunos de los cuales ya han sido rubricados a fecha de hoy.

La iniciativa parte de la Asociación Asperger Baleares y del Instituto Balear de Salud Mental de la Infancia y la Adolescencia y se enmarca en un ambicioso proyecto de formación dirigido a profesionales de la Administración de cuatro Consellerias: la de Salud (psiquiatras, psicólogos y neuropediatras) ; la de Educación (equipos de orientación psico-pedagógica) ; Asuntos Sociales ( psicólogos y trabajadores sociales) y a los trabajadores del IMAS del Consell de Mallorca.

Concretamente estos cursos formativos congregarán a profesionales de la salud y para su celebración Policlínica Miramar ha puesto a disposición de la AAB todos los medios técnicos necesarios para que todos los asistentes puedan ver los exámenes de los pacientes perturbándolos lo menos posible.

El objetivo final de este proyecto es la creación de una red integral para el reconocimiento precoz de los Trastornos del Espectro Autista “TEA”. Esta red integrada por los profesionales de la salud, la educación y los asuntos sociales pretende mejorar la detección y el diagnóstico de los pacientes que sufren trastornos del Espectro Autista y pretende convertir a Baleares en referente a nivel nacional de un nuevo sistema de funcionamiento.

La Asociación Asperger Baleares nació con el propósito de ayudar a las familias y afectados con Síndrome de Asperger para que se le reconozca el derecho a un diagnóstico diferencial y precoz.

Para ampliar información dirigirse a
Eva Calleja
Departamento de Comunicación
Grupo Recoletas
Teléfono 678-56-98-10
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ENHORABUENA A LA ASOCIACIÓN ASPERGER BALEARES.

viernes, 19 de noviembre de 2010

Un médico de Urgencias del SCS discrimina a una menor con Asperger y critica a sus padres por "malcriarla".




De Canariasahora.com:
Sociedad /
18/11/2010 (20:53 h.)


Paula lleva ocho de sus once años de vida asistiendo a terapia. Tiene fobia a los disfraces, a los ascensores, a las escaleras y a los médicos, grita cuando ve un termómetro y es reacia al contacto físico. Su memoria es prodigiosa y no para de hablar de música. Paula padece el síndrome de Asperger, un trastorno del desarrollo que, en su caso, aparece asociado al déficit de atención y a la hiperactividad.
La patología, que en España afecta a siete de cada mil nacidos, también recibe el nombre de síndrome invisible, debido a que no existe un marcador biológico que facilite su diagnóstico y a la apariencia normal de las personas que lo padecen.
El trastorno, que pertenece al espectro autista, se manifiesta en las dificultades para las relaciones sociales y para comprender las emociones de otros, aunque es de complicada detección.





‘’Con casi 3 años, la profesora me dijo que le notaba algo raro, que la encontraba ausente, en su esquina, que no escuchaba”. La madre de Paula, Ana María Conde, es presidenta de la Asociación Síndrome de Asperger en Canarias. A lo largo de estos años ha tenido que soportar los comentarios hirientes y la incomprensión de personas que desconocen la existencia de este síndrome. “Piensan que la niña es una malcriada, que es rara o que nosotros, como padres, no hemos tenido mano dura”, relata.

El último episodio de este tipo lo vivió en el servicio de Urgencias de un centro de salud de la capital grancanaria, donde llevó a Paula, que presentaba un cuadro de vómitos. Según consta en la reclamación que presentó posteriormente al Servicio Canario de Salud, el doctor se negó a atender a la menor, que tiene “terror” a los médicos, por el estado de nerviosismo que presentaba, afirmando que la culpa de lo sucedido era de los padres, “por cómo la tratan, porque han hecho de ella una pequeña dictadora”. “De mayor va a hacer de ustedes lo que quiera”, añadió el galeno, según la versión de los padres.
La madre de Paula había conseguido que la niña se subiera a la camilla e, incluso, que se tumbara, algo que para ella “ya es un logro”, afirma. Al inicio de la consulta puso en conocimiento del médico que la menor sufría el síndrome de Asperger, que estaba diagnosticada por una psicóloga infantil, y que tomaba medicamentos. Fue en ese momento, asegura Ana María Conde, cuando el facultativo le espetó, en tono irónico, ¿Ahora lo llaman así? Es que la moda es ponerle nombre a todo.

La presidenta de la Asociación Síndrome de Asperger señala que a su hija tampoco la han podido atender en otras ocasiones, pero que el trato había sido correcto. “He ido dos veces al Materno Infantil a hacerle una radiografía y no han podido, no hay forma de que se esté quieta. Es imposible ir al oculista o al dentista”, indica.

La asociación que preside, junto a la de padres de niños autistas, está negociando con el Colegio de Médicos para que este organismo impulse la formación de un sector de odontólogos para la atención de menores con estas patologías. También pretenden que se incluya la sedación en el tratamiento.

"Carne de cañón” del acoso escolar
Los niños que padecen el Síndrome de Asperger son “carne de cañón” del acoso escolar. Así lo asegura Margarita de la Iglesia, psicóloga, logopeda y especialista en Trastornos del Espectro Autista (TEA). “No entienden las bromas, las burlas, interpretan de manera literal y eso les conduce a interpretaciones erróneas. Además sus comportamientos son peculiares y no comprenden algunas reacciones”, sentencia.

Ana María Conde define una dualidad en la relación de los compañeros de clase con su hija Paula. “Por un lado, ellos la protegen, pero, por otro, ella les molesta un poco, porque no les sigue las conversaciones, tiene temas repetitivos y termina aburriendo”.

Aunque existe una gran variedad de casos, los menores pueden tomar conciencia de su situación con 7 u 8 años. “Cuando se da cuenta de que es diferente, de que tiene intereses muy distintos, es el momento adecuado para contar lo que le pasa, a él y a toda su clase”, explica la psicóloga.
A pesar de ser un trastorno de detección y diagnóstico relativamente reciente, Margarita de la Iglesia asegura que se han realizado bastantes progresos en la materia. “Antes los pediatras y los profesores no conocían el síndrome de Asperger. Cada vez hay más trabajo conjunto y más camino”.
Para la especialista, la detección temprana es fundamental. Los adolescentes con Asperger son muy vulnerables a desarrollar trastornos de ansiedad y depresión y en los adultos sin diagnosticar, la complejidad se multiplica.
“Tienen que saber que son maravillosos, que aportan muchísimas cosas, que tienen habilidades muy importantes y deben sentirse comprendidos”, señala la psicóloga, que recuerda que Einstein o Newton, entre otros, padecieron Asperger.











La película australiana de stop-motion “Mary y Max”, con subtítulos en español.

Del foro “Fobia social”, usuario “Incrédula”:
“Aquí os dejo una película preciosa. A mí me encanta, no me canso de verla.
Está en inglés, pero tiene subtítulos en español. No tiene desperdicio.

ENLACE:
http://www.youtube.com/user/SientoElEfecto#p/c/501401FDE5589F54/0/EnZiW0sVS2c
Está en ese canal de youtube, por partes. Pero también la podéis encontrar entera en alguna página.”

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En este blog ya hablamos de la película “Mary y Max”: ver esta entrada.
WEB OFICIAL DE LA PELÍCULA: http://www.maryandmax.com/


miércoles, 17 de noviembre de 2010

La Revista de Neurología se hace eco del libro de Cererols “Descubrir el Asperger”.

Se reseña en el apartado NOTICIAS de la Revista de Neurología el libro de Ramon Cererols “Descubrir el Asperger”; se valora positivamente este libro y su singularidad:

El trastorno de Asperger visto desde dentro
Recientemente ha aparecido bajo el título ‘Descubrir el Asperger’ un excelente libro, que sin duda sorprenderá a quien lo lea por su claridad, rigor científico y calidad literaria. Se trata de una publicación atípica en varios sentidos. Su autor es una persona que ha descubierto, por sí misma, en su época adulta su diagnóstico de trastorno de Asperger. Este descubrimiento cambió su vida y su forma de ver el mundo.

A partir de aquí, con una fuerza que penetra en lo más hondo del lector, consigue hacer comprensible lo que él llevaba más de 50 años preguntando sin que nadie le hubiera ofrecido una respuesta. ‘Descubrir el Asperger’ es útil tanto para profesionales interesados en el tema, como para individuos que se plantean las mismas preguntas que el autor arrastró durante la mayor parte de su vida.
Otra gran virtud del libro es que se puede obtener gratuitamente, mediante la licencia Creative Commons en la página:
http://www.pairal.net/ . Ramon Cererols
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Revista de Neurología (24 números al año) fomenta y difunde el conocimiento generado en lengua española sobre neurociencia, tanto clínica como experimental.

Revista de Neurología es la publicación oficial de:
Societat Catalana de Neurologia
Sociedad Valenciana de Neurología
Sociedad Andaluza de Neurología
Sociedad Balear de Neurología
Sociedad Extremeña de Neurología
Sociedad de Neurología del País Vasco
Sociedad Navarra de Neurología
Sociedad Aragonesa de Neurología
Sociedade Galega de Neuroloxía
Sociedad Murciana de Neurología
Sociedad Canaria de Neurología
Sociedad Castellano-Manchega de Neurología
Sociedad Neurológica Asturiana
Sociedad Castellano-Leonesa de Neurología



sábado, 13 de noviembre de 2010

El adolescente con Asperger: III Congreso Mundial de TEA, México.

Fuente: Dis-capacidad.com.


El adolescente con Asperger debe comprender su condición
Propuestas desde Chile y Escocia para combatir depresión, agresión y fortalecer su autoestima
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Por: Anatol Alvarez Ibarra
2010-11-09
En el Tercer Congreso Mundial de Autismo se abordó ampliamente el tema del Síndrome de Asperger, que está dentro del Trastorno del Espectro del Autismo pero tiene características particulares. Las personas con este síndrome tienen dificultad para interactuar socialmente, repiten comportamientos y, con frecuencia se mueven con torpeza.
En la adolescencia es común que los jóvenes con Asperger se depriman. Una de las presentaciones en el Congreso hizo referencia a una investigación que aborda los temas clave que enfrentan los jóvenes con este síndrome y cómo se deben tratar desde la familia.

Ana Robinson, de origen escocés y quien pertenece a la Sociedad Escocesa de Autismo, detectó en una investigación que estos problemas emocionales repercuten directamente en las dificultades de interacción social.
El estudio comprendió 163 casos con un criterio de selección donde la persona debía tener un diagnóstico de Asperger entre las edades de 12 y 16 años, también estar en algún tipo de centro de educación convencional.
Para hacer esta investigación se clasificaron las principales preocupaciones de los padres. Y los hallazgos muestran que su mayor preocupación es saber cómo lograr el bienestar emocional de sus hijos, pues manifiestan dificultades para manejar la relación intrapersonal e interpersonal, es decir que los jóvenes tienen problemas para entenderse a sí mismos y entender a los demás.
En busca de una identidad
A partir de la percepción negativa de sí mismos, las personas con Asperger tienen dificultades para desarrollar una identidad,
es por ello que Robinson ha creado un modelo de psicoterapia enfocado en la identidad, específicamente a través del desarrollo de un modelo de auto concepción, un modelo del ser.
También se da un programa capacitación a los padres para que se involucren directamente en las necesidades de sus hijos. La propuesta de Robinson es un abordaje holístico del problema: “no nada más proveemos de psicoterapia al adolecente, sino que tratamos de empoderar a los padres para que les provean de apoyos dentro de casa”.
Existen altos niveles de ansiedad en estos jóvenes y también de depresión, según Robinson, “la depresión se presenta diferente que en cualquier otro adolescente por ello muchas veces los padres no la detectan y no la reportan”.
Dentro de las relaciones interpersonales, el modelo de psicoterapia se enfoca en ayudar al adolecente a entender cómo puede tener un impacto en otra persona: “se establecen tareas terapéuticas para entender las emociones de otros y las propias y el impacto que estas tienen de manera reciproca”.
La disfunción de las relaciones interpersonales es la categoría más grande que han detectado dentro de la investigación y este problema repercute en comportamientos de auto agresión y agresión tanto a padres como a hermanos.
“Nuestro programa de capacitación a los padres se enfoca en el manejo del enojo y los problemas que esto puede traer”. Robinson plantea que se ha observado que los jóvenes con Asperger tienen miedo a que se aprovechen de ellos y a partir de esto se ha logrado establecer un modelo terapéutico que los ayude con el manejo de este enojo, siempre basándose en el proceso de auto reconocimiento.

En cifras
, esta investigación encontró que el 91% de los casos experimentaron dificultades de relaciones interpersonales, uno de cada dos tenía problemas con el auto entendimiento, uno de cada cuatro tenían problemas con el diagnóstico, uno de cada 3 adolecentes experimentaban altos niveles de ansiedad, uno de cada tres tenían comportamientos de agresión a sí mismos y uno de cada tres experimentaban agresiones hacia el exterior.

Robinson plantea que estos problemas no pueden ser resueltos solamente por los padres o por los propios adolecentes por lo que recomiendan acudir con especialistas en intervención: “necesitamos psicoterapia que se enfoque en estas dificultades y también se necesita de capacitación a los padres que les dé el poder para lidiar con estas situaciones tan cargadas emocionalmente”.
El enfoque de esta psicoterapia también ayuda a los jóvenes a responder las preguntas de qué es el Síndrome de Asperger y por qué las personas los rechazan.

Programa de autoestima en jóvenes con Síndrome de Asperger
En otra ponencia, el especialista chileno Claudio Hahn presentó un programa de autoestima en jóvenes con Asperger que consiste en desarrollar un sistema que les permita entenderse a sí mismos para auto valorarse.

Hahn ha clasificado a los jóvenes con Asperger según su autoestima en tres modelos:
1) el primero es una persona con autoestima social baja que se aísla y es considerado un nerd por sus compañeros de escuela,
2) el segundo tiene una autoestima muy baja con depresión en proceso,
3) el tercero tiene una autoestima promedio baja, es un sujeto que resiste todo pero está en riesgo de fracaso porque en la parte escolar no tiene rendimiento.

Existe una correspondencia entre las áreas, social y escolar, porque son las más fuertes y en las que más anhela estar un joven con Asperger, “es con las que más quiere identificarse”.
Claudio plantea que los compañeros de escuela encuentran a los jóvenes con este síndrome, vulnerables y listos para ser agredidos.
Dentro de la familia se da un proceso en el que estos jóvenes son sometidos a demandas y expectativas de los padres: “Existe una falta de acompañamiento que genera el procesos de depresión por no poder cumplir con las expectativas de los papás y eso es un peso enorme para un joven Asperger”, indica Hahn.
Desde el área escolar es importante el apoyo de los profesores ya que una vez que está en el colegio es el maestro quien lo acoge y funge como mediador si se presenta una agresión en su contra y también en el proceso de aprendizaje: “desde el área de evaluación de la escuela es donde se debe apoyar”, recomienda Claudio.
Para resolver estos problemas que presenta un joven en su interacción social y baja autoestima Hahn plantea que desde la familia se debe hacer una intervención y acompañamiento: “Los papás tienen que entender que este niño es diferente, tienen que acompañarlo, tienen que aprender a conocer su condición, a respetar sus gustos, a que ellos sí pueden lograr sus objetivos a su ritmo, es muy difícil que un joven con Asperger que está deteriorado en su autoestima pueda responder correctamente”.
El joven con Asperger debe comprender su condición
Hahn plantea que se les puede apoyar desde la comprensión de su condición y un análisis de sus fortalezas y debilidades, “estas son muy importantes para que el reconozca cuáles son sus posibilidades y cómo él puede auto ayudarse, el trabajo proviene de él, cuando existe una baja autoestima nosotros debemos convencerlo de que sí puede”. Es ahí donde los apoyos familiares y escolares deben implementarse para que recupere la autoestima que él ha ido perdiendo.

Estos apoyos se forman en tres ejes: la persona Asperger, la familia y la escuela, “nosotros hicimos este modelo a partir de estos factores y desde una experiencia de que esta persona puede ser ayudada desde un programa de autoestima que tomamos de un modelo de una autora chilena”.
El joven trabaja con situaciones reales en un taller privado para que él después pueda replicarlo en la realidad.
La metodología de este modelo siempre es grupal, “no da muchos resultados cuando es individual; en procesos de terapia individual se pueden trabajar ciertos factores pero siempre con la intención de regresar al grupo”.
El programa de apoyo está planteado en 9 unidades de trabajo que duran tres meses, con sesiones una vez a la semana, sin embargo existe la posibilidad de que se extienda por más tiempo, “no podemos imponerles un modelo de tiempo, ya que los Asperger son inflexibles en ciertas cosas, esto debe ir surgiendo desde como vaya avanzando él”.
El programa de autoestima grupal se debe hacer desde la comprensión de los propios jóvenes con Asperger de su condición. También los padres reciben sesiones mensuales porque ellos deben ser apoyados a entender la situación para brindar los apoyos necesarios.
El programa contempla también dar asesorías a la escuela donde está asistiendo el joven con Asperger para que sea desde ahí donde se le pueda apoyar en sus distintas necesidades.
En entrevista con Dis-capacidad.com Hahn expresa que los resultados de su programa radican en, “el florecimiento de una autoestima más positiva, las ganas de hacer las cosas, la re motivación de jóvenes que ya están como derrotados, este el resultado más gráfico”.
También plantea que han observado que a partir de la aplicación de este modelo se ha dado el reencauzamiento de las obsesiones que un joven con Asperger puede manifestar, “se le van dando sesiones de apoyo para que estas obsesiones se conviertan en algo positivo”.

Claudio explica que este trabajo tiene un seguimiento permanente después de que se concluye con el programa, “tiene que haber un poco de altruismo al respecto, si el joven necesita el apoyo del terapeuta hay que seguirlo dando”.

Hahn analiza que en Latinoamérica y específicamente en Chile se está trabajando en la investigación del Síndrome de Asperger y en la atención, “en todo el país estamos trabajando con alrededor de 5 mil jóvenes al año”.
Finalmente Hahn manifiesta que para seguir con este tipo de avances debe haber una campaña de difusión permanente, “en estas fechas del Congreso se ha hecho una sensibilización por televisión muy fuerte, esto debería hacerse permanentemente, es la mejor forma de que no solamente nos quedemos en el rango de lo que fue el Congreso.”
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Notas relacionadas con el Congreso:
Autismo: dos modelos de atención
Subrayan el poder de la familia en el Tercer Congreso Mundial de Autismo
En Autismo, modificar la conducta es un método atrasado: eso dice Isabel Bayonas

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Programa del pasado III Congreso Mundial de Autismo (PDF).







martes, 19 de octubre de 2010

7ª Jornada sobre Síndrome de Asperger de la ASOCIACIÓN ASPERGER ARGENTINA


Picar sobre el cartel para agrandarlo.
Web: http://www.asperger.org.ar/ . Contacto: info(arroba)asperger.org.ar /// jornada2010(arroba)asperger.org.ar
7ª JORNADA SOBRE SÍNDROME DE ASPERGER DE LA ASOCIACIÓN ASPERGER ARGENTINA
Fecha: 6 de noviembre de 2010.
Lugar: Instituto Félix Bernasconi, C/ Cátulo Castillo 2750, Ciudad de Buenos Aires, Argentina.






viernes, 15 de octubre de 2010

Programas de radio sobre Asperger en Perú: archivos sonoros en la web. Grupo EITA.


EITA - Equipo de Investigación y Tratamiento en Asperger y Autismo-: "fue creado en Perú en el 2009 por iniciativa del psicólogo Ernesto Reaño. EITA surge con la idea de cubrir las necesidades de la población diagnosticada con Síndrome de Asperger, Autismo de Alto Funcionamiento y Transtorno Pragmático del Lenguaje, así como de las consultas de las familias y amigos de estas personas. El marco conceptual con el que se trabaja va acorde con los avances y descubrimientos de la Ciencia Cognitiva y de la Teoría de la Mente."

En su web enlazamos al programa de radio, ligado al grupo EITA, DIFERENTE – MENTE: http://eita.pe/category/diferentemente

En este enlace pueden escucharse los distintos programas de radio que han producido hasta el momento: http://www.archive.org/search.php?query=creator%3A%22EITA%22



Segunda edición del excelente libro del autor con S. de Asperger Ramón Cererols

Segunda edición del excelente libro de Ramón Cererols, con prólogo del Dr. Josep Artigas, neuropediatra y psicólogo.
ENLACE PARA LA DESCARGA (tomado del post de Lucía en Aulautista's Weblog sobre el libro Descubrir el Asperger).
O aquí (de la web del autor; descargar "Descubrir el Asperger" en castellano, prólogo de Artigas Pallarés)
MUY RECOMENDABLE.
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--De la web del Centro Psyncron copiamos el enlace a ARTÍCULOS, donde pueden descargarse en PDF gran cantidad de ellos relacionados con distintos trastornos del neurodesarrollo:
http://www.psyncron.com/es/articles/





Entrevista a Olga Bogdashina en el Diario Vasco, y nuevo libro de esta autora.

Tras dar una conferencia en Gautena, Olga Bogdashina, autora de Problemas de percepción sensorial en el autismo y síndrome de Asperger: diferentes experiencias sensoriales, diferentes mundos perceptivos (2007) (Editor: Asociación Autismo Ávila, ISBN 84-611-4807-X ), responde la entrevistadora del Diario Vasco Cristina Turrau.

Es de destacar que este Diario del País Vasco saca a menudo noticias, reportajes, entrevistas, etc., relacionadas con los TEA y Asperger.
Lean la entrevista aquí:
Olga Bogdashina, Psicóloga y lingüista
«Los niños con autismo perciben de forma diferente»

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Más información sobre Bogdashina en este mismo blog; utilizar el buscador de la derecha de la pantalla.
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Información en el catálogo de autores de Jessica Kingsley Publisher:
Olga Bogdashina, MA Education (Autism), PhD (Linguistics) has worked extensively in the field of autism as teacher, lecturer and researcher, with a particular interest in sensory-perceptual and communication problems in autism. Since 1994, she has been the director of the first Day Centre for autistic children in Ukraine and the President of the Autism Society, Ukraine. Olga teaches and lectures around the world. She is currently a Visiting Lecturer at Birmingham University and Consultant Psychologist for Services for Adults with Autism, Doncaster, UK. She has a teenage autistic son.
Nuevo libro (año 2010):
Autism and the Edges of the Known World. Sensitivities, Language and Constructed Reality.


Post sobre este libro en el blog de Jessica Kingsley Publisher: "Olga Bogdashina explora el autismo y los bordes del mundo conocido."





VIII Jornadas sobre Síndrome de Asperger en Alzira, Valencia, España.

Organizadas por la L’Associació Síndrome Asperger de La Ribera (A.S.A.R.I.)
Toda la información aquí y aquí.


lunes, 11 de octubre de 2010

Protocolo de actuación ante sospecha de TEA - S. Asperger (ASPERCAN)




Licencia de Creative Commons
This obra by Paula Nogales Romero is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.

3º Congreso Mundial de Autismo, 3-5 noviembre, Monterrey, México.

(Información sacada del SID):
III Congreso Mundial de Autismo
Fecha de celebración: 03/11/2010 al 05/11/2010
________________________________________
La Organización Mundial de Autismo (OMA), convoca conjuntamente con la Federación Latinoamericana de Autismo (FELAC), el Tercer Congreso Mundial de Autismo que tendrá lugar los días 3, 4 y 5 de noviembre en la ciudad de Monterrey, Nuevo León, México.
Notas:
Más información:
Correo-e: congreso(arroba)felaac.org
Página Web: http://www.autism2010.net/index.html
Conferenciantes invitados:

  • Agustín Illera
  • Ana Carratalá
  • Andrew Wakefield
  • Carol Whitmore
  • Daniel Valdez
  • Elina Manghi
  • Fausto García Rey
  • Hugo Ricardo Losada
  • Isabel Osorio
  • Javier Hernández Covarrubias
  • Jessica Hobson
  • José Luis Cuesta
  • Juan Carlos Tolentino Flores
  • Juan Martos
  • Manuel F. Casanova
  • María Antonia Casanova Rodríguez
  • María Isabel Bayonas
  • María Teresa García
  • Marisela Huerta
  • Mercedes Belinchón
  • Miguel Ángel Verdugo
  • Nathaly Marcus Roffe de Askenazi
  • Pat Matthews
  • Paul Shattock
  • Peter Hobson
  • Rick de Munbrun
  • Samira Al-Saad
  • Steven Gutstein
  • Tania Karasik Munitz
  • Tokio Uchiyama

Ver programa aquí.
Actividades Generales:
-Conferencias
-Presentaciones en grupos de trabajo
-Exhibición de posters
-Área de stands de exhibición
Actividades Adicionales:
-Seminario “Yo Soy Igual a Ti Pero Diferente”, dirigido a niños y niñas de educación primaria.
-Ciclo de cine y cortometrajes relacionados al autismo.
-Concurso de artes plásticas relacionado al autismo.
TALLERES
Fecha: Martes, 2 de noviembre 2010
Hora: 10:30 am – 5:30 pm
o “Calidad de Vida y Autismo” / Impartido por: José Luis Cuesta (España) / Sede 1
o “Familia y Autismo” / Impartido por: Elina Manghi (Estados Unidos) / Sede 1
o “Síndrome de Asperger” / Impartido por: María del Carmen Aguilera (Chile) / Sede 2
o “Planeación Centrada en la Persona” / Impartido por: Fausto García Rey (España) / Sede 2
Cupo Limitado
Convocatoria de Videos / Convocatoria de Pintura
congreso(arroba)felaac.org
secretario(arroba)felaac.org



domingo, 10 de octubre de 2010

DOS NOTICIAS EN LA PRENSA SOBRE ASPERGER: INSERCIÓN SOCIOLABORAL EN CÁDIZ, TESTIMONIO DE UN ADOLESCENTE EN GALICIA.

La Caixa radicada en Cádiz ha dado una subvención de 12.000 euros a la ASOCIACIÓN ASPERGER CÁDIZ, miembro de la Federación Asperger Andalucía y de la Federación Asperger España, para el desarrollo del proyecto de inserción sociolaboral de las personas con asperger. Felicitamos al presidente de A. A. Cádiz, Pedro Alba, y a toda la asociación.

Un proyecto de inserción sociolaboral implica muchas cosas, aparte de lo que preconiza el nombre del mismo (esto es, la inserción laboral); por ello destacamos estas líneas de una de las referencias en la red:
FUENTE: LA VOZ DIGITAL, JEREZ

………facilitarles su desarrollo personal, social y laboral, a través de una intervención integral. La iniciativa contempla la realización de acciones como
• orientación profesional al empleo,
• formación en habilidades sociales y laborales,
• entrevistas individuales de evaluación y seguimiento,
• creación de un perfil laboral,
• acompañamiento a la inserción,
• concienciación del tejido empresarial,
• captación de empresas y ofertas de empleo,
• y mediación familiar como apoyo a la inserción.


También pueden ver la noticia aquí (andaluciainformacion.es).
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De La Voz de Galicia:
CRÓNICA
«Algunos no entienden qué me pasa»
Pelea por una vida normal, pero Jorge Souto, de 12 años, tiene Asperger, un síndrome que genera rechazo e incomprensión en chicos de su edad

Testimonio de un chico de 12 años con síndrome de Asperger.

No nos cansaremos de repetir que el síndrome de Asperger es un trastorno neurobiológico, congénito y crónico, que afecta al procesamiento e interpretación de la información (estímulos de diverso signo), a la comprensión y expresión de las emociones, propias y ajenas, y a la relación social; es un trastorno del espectro autista; las personas que lo tienen lo manifiestan a través de una sintomatología común, que hace posible la identificación clínica, pero no por ello son todos iguales: hay chicos y chicas a los que se da bien la ciencia o las matemáticas, y a otros se les da bien la música o las artes plásticas, o incluso, a pesar de las dificultades motoras que suelen tener las personas asperger, los deportes o un deporte en concreto.
Aquí podemos leer las declaraciones de Jorge, gallego de 12 años con Asperger.
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viernes, 8 de octubre de 2010

“Descubrir el Asperger”, de Ramon Cererols: libro impreso en papel

El autor del libro sobre Síndrome de Asperger Ramón Cererols nos comunica amablemente que “ya está disponible en la librería online de Bubok (http://pairal.bubok.com/) la versión impresa del libro "Descubrir el Asperger".

En las dos semanas transcurridas desde su publicación electrónica en la web (http://pairal.net/asperger/llibre-es.php), ha sido descargado más de 2.000 veces, y he recibido comunicaciones muy favorables y emotivas desde toda España y Sudamérica.”

--AUTOR: Ramon Cererols
--web:
http://www.pairal.net/







miércoles, 6 de octubre de 2010

CURSO DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA: LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA: DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN

CURSO DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA: LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA: DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
Dirigido a Estudiantes de la Facultad de Formación del Profesorado, profesionales de la Psicología y la Educación y Asociaciones de familias afectadas.
DIRECTORA: Ofelia Santiago García
PONENTES: María del Sol Fortea Sevilla, Débora Morales Gener, José Luis Mesa Suárez.
Matrícula por Internet: www.ulpgc.es (Estudios - Extensión Universitaria) o Campus Universitario San Cristóbal Horario: 10 a 13 h
Telf.: 928 45 10 18/ 10 76 / 10 21. Fecha de matrícula: Del 28 de Septiembre al 30 de Octubre
Tarifa Única: 45 € - 30 horas, 100 plazas.
FACULTAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO, UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA, Vicerrectorado de Estudiantes y Extensión Universitaria
Acreditación: Diploma acreditativo por la ULPGC. Convalidable por créditos de libre configuración en todos los Centros de la ULPGC
Fechas celebración curso: DÍAS 4, 5, 6, 11, 12, 13 DE NOVIEMBRE 2010
Toda la información en el cartel:






sábado, 2 de octubre de 2010

Sobre el caso McKinnon: el tratado de extradición entre Gran Bretaña y EE.UU. será revisado

Otras entradas en el blog de ASPERCAN sobre Gary McKinnon, el hacker con Síndrome de Asperger que vive con su madre y que burló con un ordenador casero la “seguridad” del Pentágono en busca de pruebas de existencia de OVNIS (la justicia estadounidense quiere extraditarlo y condenarlo a unos 70 años de prisión):
--aquí
--y aquí.
WEB DE APOYO A GARY MCKINNON: http://www.freegary.org.uk/

FUENTE: noticias de la NAS (National Autistic Society, del Reino Unido).

UK-US extradition treaty to be reviewed
On Wednesday 8 September 2010, UK Home Secretary Theresa May announced that there would be a review of the US-UK extradition agreement.
The extradition agreement is being used by the US Government to try to extradite Gary McKinnon. The review announced by Theresa May will be led by a small panel of experts who will decide if the treaty that governs extradition is unbalanced. The panel will be established before next summer.
The result of this review is not certain, nor is it certain that any result of the review will directly affect Gary's case. The NAS and other organisations have been working closely with Gary and his mother, Janis Sharp, to halt the extradition. We will continue to push for him to remain in the UK.
To show your support for Gary and for an extradition process that reflects the needs of people on the autism spectrum,
please send a message of support.

TRADUCCIÓN:
El miércoles 8 de septiembre de 2010, la Ministra de Interior británica Theresa May anunció que habría una revisión del acuerdo de extradición entre Estados Unidos y Reino Unido.
El acuerdo de extradición está siendo utilizado por el Gobierno de los EE.UU. para intentar extraditar a Gary McKinnon. La revisión anunciada por Theresa May estará dirigida por un pequeño comité de expertos que decidirá si el tratado que rige la extradición está desequilibrado. El comité se establecerá antes del próximo verano.


El resultado de esta revisión no es seguro, ni hay certeza de que cualquier resultado de la revisión afecte directamente al caso de Gary. La NAS y otras organizaciones han estado trabajando en estrecha colaboración con Gary y su madre, Janis Sharp , para detener la extradición. Vamos a seguir presionando para que se quede en el Reino Unido.
Para mostrar su apoyo a Gary y por un proceso de extradición que refleje las necesidades de las personas con autismo,
por favor, envíe un mensaje de apoyo. --> Enlace a la web LIBERTAD Y DERECHOS HUMANOS del Reino Unido.

Extradition Watch is our campaign for fairer extradition laws. Extradition is an important part of international criminal law, but changes in recent years have damaged time-honoured protections against unfair extradition.
The Extradition Act (2003) streamlined the extradition process by side-stepping traditional British justice. ‘Fast-track’ extradition is justice denied. (...)

Extradición Watch (El vigilante – vigía de la extradición) es nuestra campaña por unas leyes de extradición más justas. La extradición es una parte importante del derecho penal internacional, pero los cambios en los últimos años han dañado nuestra protección consuetudinaria contra la extradición desleal.
La Ley de Extradición (2003) ha agilizado el proceso de extradición a base de eludir la justicia británica tradicional. Una extradición ' vía rápida ' es justicia denegada.
SEGUIR LEYENDO AQUÍ.




viernes, 1 de octubre de 2010

Materiales para niños/as con TEA – Asperger: el reloj y las horas.

Instrucciones y ejercicios secuenciales, con apoyo visual, para aprender a entender y leer la hora en un reloj analógico. Para alumnado de Primaria con / sin TEA – Síndrome de Asperger. Autora: Paula Nogales Romero, de ASPERCAN.






Jornadas: Aplicación en Canarias de la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. OCTUBRE.

Fran Medina, de FEAPS CANARIAS, nos hace llegar amablemente esta información:
Jornadas: Aplicación en Canarias de la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad.

Organizan: Gobierno de Canarias, Consejería de Bienestar Social, y Diputado del Común (el Defensor del Pueblo de Canarias).
CUÁNDO: Día 14 de octubre (jueves) – Las Palmas de Gran Canaria
Día 15 de octubre (viernes) – Santa Cruz de Tenerife
"Introducción.
􀂙 La Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, aprobada por consenso en la Asamblea General de Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006, constituye no solo el primer tratado de derechos humanos adoptado en el siglo XXI, sino también el tratado que se ha negociado con mayor rapidez en la historia del derecho internacional y el primero que surgió haciendo uso de las nuevas tecnologías.
􀂙 Firmada y ratificada por España, entró en vigor de forma general y también para España el 03 de mayo de 2008, quedando por tanto incorporada a nuestro ordenamiento jurídico positivo.
􀂙 El primer cambio que produce es considerar que las personas con discapacidad son, al igual que el resto de las personas, titulares de derechos y no objeto de políticas caritativas o asistenciales. Además, la asunción de la Convención implica entender que las desventajas sociales que viven las personas con discapacidad deben eliminarse por constituir genuinos ejemplos de discriminación y de vulneración de derechos humanos.
􀂙 La Convención se inspira, por tanto, en un modelo social de la discapacidad que, por un lado, pone el énfasis en las causas o factores sociales que originan la discapacidad y, por otro, sitúa a la discapacidad como cuestión de derechos humanos.
􀂙 La discapacidad no es ya la consecuencia directa de limitaciones individuales, sino más bien de las limitaciones de la sociedad para asegurar adecuadamente que las necesidades de las personas con discapacidad sean tenidas en cuenta dentro de la organización social.
􀂙 La Convención impone un cambio de paradigma en el tratamiento de la discapacidad e impone la necesidad de que toda su regulación jurídica se haga desde los tres siguientes referentes:
a) la consideración de que estamos en presencia de un discurso de derechos;
b) la consideración de que la satisfacción de los derechos de las personas con discapacidad requiere habilitar, cambiar y normalizar la sociedad;
c) y la consideración de que todas las personas tienen derecho a la autonomía y a la independencia, sin perjuicio de que en ocasiones requieran de apoyos.

FICHA DE INSCRIPCIÓN: Esta ficha debe remitirse por correo electrónico a:
diputadodelcomun(arroba)diputadodelcomun.org
O bien por fax: 928 372 046
Las jornadas son de acceso libre y gratuito. Contarán con traducción simultánea a lenguaje de signos. No obstante, está inscripción está condicionada por el límite de aforo."
ENLACE AL PROGRAMA Y FICHA DE INSCRIPCIÓN.



El próximo martes se firmará el convenio 2010 con la Obra Social de La Caja de Canarias.

El próximo martes día 5 de octubre la presidenta de ASPERCAN Ana Conde firmará el convenio con la Obra Social de La Caja de Canarias.

En la web de La Caja de Canarias podemos leer el listado de beneficiarios del Concurso Socio-Sanitario:
CONCURSO DE AYUDAS PARA LA ATENCIÓN SOCIAL Y SANITARIA 2010.

Relación de entidades y proyectos beneficiarios

- Fundación Adsis: Proyecto Atajo Integra
- INAFA: Servicio de Comedor en el programa de psicoestimulación para mayores con deterioro cognitivo de Ingenio.
- Cáritas Diocesana de Canarias: Programa de animación a las zonas
- Asamblea Insular de Cruz Roja Española en Las Palmas: Promoción del voluntariado y las ayudas técnicas en el ámbito insular de Gran Canaria
- Asamblea Insular de Cruz Roja Española en Lanzarote: Promoción del voluntariado y las ayudas técnicas en el ámbito insular de Lanzarote
- Asamblea Insular de Cruz Roja Española en Fuerteventura: Promoción del voluntariado y las ayudas técnicas en el ámbito insular de Fuerteventura
- Asociación Banco de Alimentos de Las Palmas: Fomento del voluntariado
- Asociación ADEPSI: Plan Integral de Atención a Personas con Discapacidad Intelectual
- Coordinadora Arciprestal de Cáritas del Sur: Centro de Acogida e Intervención Promocional con Personas Sin Hogar.
- Fundación Canaria Cáritas por la Integración Sociolaboral: Proyecto Tabita, reciclando y reutilizando ropa
- Fundación Tutelar Canaria: Programa Construyendo un Futuro para las Personas con Discapacidad Intelectual
- Las Palmas Acoge: Centro de Lanzarote
- Fundación Canaria Yrichen: Piso de apoyo al tratamiento
- Cáritas Diocesana de Tenerife: Centro de estancias diurnas para mayores "Hassidim"
- Obra Social de Acogida y Desarrollo: Programa de Terapias
- Asociación Mujeres Solidaridad y Cooperación: Piso tutelado para mujeres víctimas de malos tratos
- Asociación Cultural para el derecho a la Educación ACUDE: Proyecto de educación de calle y talleres prelaborales "Educa"
- Fundación Proyecto Don Bosco: Escuela ocupacional
- Asociación Alzheimer Canarias (ALCA): Centro terapéutico.
- Asociación Social y Cultural para la Mujer de Lanzarote ``Mararía´´: Servicio de Asesoramiento Integral para la Mujer y la Sociedad Rural
- Asociación Síndrome de Down de las Palmas: Actividades de ocio para la Integración de Personas con Síndrome de Down.
- Asociación Cultural Raíz del Pueblo: Mogollón Intercultural VIII Edición
- Asociación de Discapacitados de Lanzarote (ADISLAN): Servicio de Apoyo a Familias
- Asociación para la Defensa del Paciente Psíquico El Cribo: Escuela de Familias
- Asociación Internacional del Teléfono de la Esperanza: Gestión y prestación de servicios de la Asociación Teléfono de la Esperanza
- Fundación Canaria Alejandro Da Silva Contra La Leucemia: Programa ‘Pequeñas sonrisas’
- Asociación Asperger Islas Canarias-ASPERCAN: Programa ‘Aprendemos jugando a convivir III’ (el ocio como herramienta terapéutica)
- Fundación Tutelar Canaria Sonsoles Soriano Bugnion: Servicio de atención a tutelados
- Asociación Kanaria de Infancia: Piso tutelado "Bitácora"
- Comisión Española de Ayuda al Refugiado en Canarias (C.E.A.R.-CANARIAS): TINSRED 2010-11 - Proyecto Cultural de Desarrollo Comunitario La Aldea: La Aldea Cultura Viva
- Federación Regional Canaria de Organizaciones a favor de Personas con Discapacidad Intelectual (FEAPS Canarias): Servicio de respiro familiar
- Asociación de Lesionados Medulares y Grandes Discapacitados de Canarias (ASPAYM): Programa Trabajando por la integración social del colectivo de personas con lesión medular y grandes discapacitados, así como la prevención con la población juvenil
- Asociación de Familiares de Alzheimer AFA Tabaiba-Moya: Integración socio-afectiva de personas con Alzheimer
- Asociación ANSINA: Taller de rotulación e impresión digital
- Federación de Asociaciones de Personas Sordas de las Islas Canarias (FASICAN): Intérprete de Lengua de Signos Española en Lanzarote y Fuerteventura
- Asociación de Padres de Personas con Autismo de Tenerife (APANATE): Programa de atención temprana para personas con trastorno del espectro autista con edades comprendidas entre 2 y 6 años
- Fundación Canaria Solidaridad La Palma: Centro de respiro familiar para personas mayores dependientes
- Asociación de Parkinson de Gran Canaria: Auxiliar Geriátrico de Centro de Día
- Asociación de Familias para Apoyo de Personas con Enfermedad Mental (AFAES): Talleres del Centro de Día e inserción laboral de personas con enfermedad mental
- Asociación de Padres de Niños Autistas de Las Palmas: Centro de atención y acogida para personas autistas y apoyo a las familias
- Asociación Canaria de Personas con Trastornos Generalizados del Desarrollo (ACTRADE): Plan Integral de Acompañamiento. Respiro Familiar y Ocio y Tiempo Libre
- Fundación Canaria Oliver Mayor Contra la Fibrosis Quística: Servicio de Asistencia Técnica Psico-Social para personas afectadas por Fibrosis Quística y otras Patologías Respiratorias Crónicas y sus familiares
- Asociación Colectivo La Calle: Piso de Emancipación para Mujeres Jóvenes
- Asociación COMPSI: Promoción deportiva y cultural entre el colectivo de personas con discapacidad III
- Asociación Provincial de Esclerosis Múltiple (APEM): Servicios de apoyo al cuidador principal del afectado de esclerosis múltiple
- Asociación de Personas Sordas de Gran Canaria (APSGC): Curso de Lengua de Signos Española
- Asociación Familiar CIVITAS: Piscina de rehabilitación terapéutica
- Fundación Ser: Hogares funcionales Renacer 6 y 7
- Hermanitas de los Ancianos Desamparados-Hogar Ntra. Sra. De Candelaria: Lavandería general
- Asociación de Familiares y Personas con Enfermedad Mental – AFES: Viviendas tuteladas para personas con enfermedad mental
- Asociación de Padres de Alumnos con discapacidad en aulas enclave de la Provincia de Las Palmas (APAELP): Proyecto de Ocio para personas con Discapacidad Intelectual
- APADIS (Asociación de Padres y Madres de Hijos con Discapacidad): Actividades para el desarrollo de hábitos sociopersonales y fomento de la integración.
- Asociación Domitila Hernández por la Igualdad de Oportunidades: Proyecto Añepa. "Dando vida a los años".
- Asociación de Hogares para Niños Privados de Ambiente Familiar "Nuevo Futuro": Piso de Emancipación
- Fundación Hugo Pomar: Intervención terapéutica con infancia en situación de acogimiento residencial y madres y padres con hijos en acogimiento residencial y en proceso de recuperación de su tutela.
- Amigos Contra EL SIDA: Atención Psico-Social a personas con VIH y su entorno
- Ciudad de San Juan de Dios: Integración social a través de actividades de ocio en personas con enfermedad mental
- Fundación Lidia García: Unidad de Neuropsicogeriátrica "Marjorie Warren".
- Asociación Hazmerreir Payasos de Hospital: Proyecto ‘La risa, medicina payasa en Canarias’. Apoyo para la recuperación y mejoramiento de la salud en la infancia canaria 2010-2011
- Asociación de Fibromialgia de Gran Canaria (AFIGRANCA): Delta Canarias VI
- Asociación Gull-Lasègue para el Estudio y Tratamiento de la Anorexia y la Bulimia en Canarias: Atención psicológica a afectados por trastornos de la conducta alimentaria
- Asociación de diabéticos de Gran Canaria (ADIGRAN): Programa Muévete, por una alimentación sana y una vida más activa para prevenir la diabetes
- Residencia Labouré, Cía. Hijas de La Caridad: Mejora de la atención rehabilitadora a los mayores residentes de la Residencia Labouré.
.....................
Un año más (y van tres), GRACIAS :-)



martes, 28 de septiembre de 2010

Vídeo conferencia sobre acoso escolar y victimización de alumnos asperger

(Si bien creemos que ya pusimos en su ocasión este vídeo en el blog, no está de más recordarlo.)
Esta entrada complementa a esta otra sobre acoso escolar a alumnado con asperger de hace un par de días.
Ver también esta otra entrada (y seguir "el hilo"...).

Ponencia Dª. Juana Mª Hernández Rodríguez (Foro Convivencia 2007)
ENLACE
Ponencia del Foro para la Convivencia (Encuentro Europeo por la Convivencia) realizada el día 31 de enero de 2007 en el Centro Cultural Conde Duque: “Victimización escolar de los alumnos con asperger. ¿Qué hacer? Orientaciones para los profesores” por Sra. Dª. Juana Mª Hernández Rodríguez, Orientadora en el EOEP Específico de Trastornos Graves del Desarrollo de la Universidad Autónoma de Madrid.

Duración: 34′ 02″
Autor/es: Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
Licencia: Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Licencias Creative Commons:
Reconocimiento (Attribution): En cualquier explotación de la obra autorizada por la licencia hará falta reconocer la autoría.
No Comercial (Non commercial): La explotación de la obra queda limitada a usos no comerciales.
Sin obras derivadas (No Derivate Works): La autorización para explotar la obra no incluye la transformación para crear una obra derivada.




domingo, 26 de septiembre de 2010

Las vacunas son seguras. Calendario de vacunación.

Calendario vacunal para 2010 de la Asociación Española de Pediatría (el recomendado por la Sociedad Canaria de Pediatría Extrahospitalaria ): http://www.vacunasaep.org/padres_publico/calendario_vacunal.htm

De la web de Sociedad Canaria de Pediatría Extrahospitalaria, SEPEXPAL, donde nos recomiendan el calendario de la AEP de vacunación, pasamos a la web de la Asociación Española de Pediatría (AEP), donde nos hablan de la seguridad de las vacunas.

Copiamos íntegro el punto 3 de Mitos y falsas ideas sobre la vacunación :
3.- Algunas vacunas pueden causar autismo y otras enfermedades raras
Algunos grupos de personas que se agrupan bajo la denominación de “Grupos para la Libertad Vacunal” señalan que las vacunas son responsables de las más diversas alteraciones como el autismo infantil, el aumento de casos de cáncer, la leucemia, la esclerosis múltiple, esterilidad, enfermedad de Alzheimer, y una larguísima lista de graves enfermedades.
Todas estas afirmaciones se basan en la siguiente premisa: “desde la introducción de los programas de vacunación masiva se diagnostican más casos de todas estas enfermedades”.
Lo único cierto es que no hay ninguna prueba hoy en día que relacione la vacunación con estas enfermedades.
Hay que saber que:
• Muchas de las enfermedades supuestamente relacionadas con la vacunación, ya existían antes de aparecer la vacuna
• El aumento que se ha producido en la frecuencia de algunas de estas enfermedades ya se había iniciado antes de la vacunación
• En muchas ocasiones, no se ha producido un aumento real de la frecuencia sino que simplemente se diagnostican mejor gracias a los avances de la medicina
• El que dos cosas ocurran al mismo tiempo, no indica que estén relacionadas. Si así fuera, podríamos hacer responsables a los programas de vacunación de la llegada del hombre a la luna o del cambio climático.
• Existen otras posibles razones para este aumento de frecuencia de estas enfermedades (entre otros la supervivencia a más largo plazo de enfermos crónicos, la mayor contaminación con metales pesados, etc.) que podrían ser responsables de estas enfermedades


SEGUIR LEYENDO EN http://www.vacunasaep.org/padres_publico/mitos.htm



Comienza el curso: prevenir el ACOSO (Bullying) a los alumnos con asperger.


Juana María Hernández, psicóloga

El alumnado asperger es prácticamente el único caso de alumnado con TEA que está escolarizado en centros ordinarios (aunque también hay chicos y chicas con asperger en aulas enclave, y en menor medida, en centros de educación especial), y por tanto más expuestos a acoso o bullying, incluidos los tipos de acoso por exclusión social, motes, burlas, etc., no menos devastadores para estos chicos y chicas que el acoso físico o las agresiones.
El acoso es una conducta continuada en el tiempo, donde se da un abuso entre iguales que resultan, a la postre, no ser tan iguales (como pasa en el maltrato hacia mujeres: figura dominante y figura dominada).
Si bien se observan cada vez más casos tempranos de acoso, es en la adolescencia (la educación secundaria) donde este problema se agrava.
VÉANSE ARTÍCULOS EN ESTE BLOG BAJO LA ETIQUETA ACOSO.

Copiamos del documento de la Universidad Autónoma de Madrid, autores Juana María Hernández, Cristina del Barrio y Kevin van der Meulen
VICTIMIZACIÓN ESCOLAR DE LOS ALUMNOS CON ASPERGER. ¿QUÉ HACER? ORIENTACIONES PARA LOS PROFESORES

Todo centro debe tomar conciencia y tener una política clara de actuación ante los casos de victimización. Se debe poner el énfasis en la prevención y actuación global en el centro frente a actuaciones concretas de los profesores. Las aproximaciones individuales, centradas en la víctima o en el agresor, aunque necesarias, son poco funcionales o resuelven solo parcialmente el problema, si no hay un enfoque general.

Cuando se detecta un caso de acoso, el centro se enfrenta a un triple reto:

Ayudar a la víctima: atender de forma preferente e inmediata las necesidades de seguridad y apoyo emocional del alumno maltratado y su familia
Rescatar la humanidad de los agresores: hacerles entender que está mal lo que han hecho, procurar que se arrepientan y reparar el daño. Esto último debe ser consensuado con la víctima
Trabajar con todo el grupo: hacerles tomar conciencia de su actuación como grupo, de los procesos que les lleva a aceptar lo que de otro modo no aceptaría o no haría.

Entre las medidas de apoyo al alumno con Asperger destaca:
- El alumno debe tener claro a quién acudir en caso de conflicto, por lo que debe tener a un determinado profesor (tutor, apoyo...) como referente, con el que mantener un contacto frecuente para potenciar la comunicación y resolver las dificultades que puedan surgir. Tan pronto como aparezcan dificultades de relación social debe recibir ayuda, porque se desborda fácilmente y reacciona frente al fracaso de manera mucho más negativa que el resto de sus compañeros.

- El alumno debe aprender técnicas de afrontamiento y resolución de conflictos (saber cómo mantener el control y la calma, sentirse bien con uno mismo...).

- Preparar y concienciar a los compañeros. Es esencial que los compañeros entiendan a la persona con Asperger, comprendan sus necesidades, la acepten, la respeten y sepan la mejor manera en que pueden ser amigos, o al menos buenos compañeros.

- Usar técnicas específicas como el “círculo de amigos”, o iniciativas similares para desarrollar las relaciones positivas, no solo para impedir el maltrato entre iguales

La técnica de “círculo de amigos” implica que algunos compañeros realizan de manera voluntaria actividades con el estudiante con Asperger para favorecer su integración social.

- Supervisar los espacios más inseguros del Instituto (transiciones de clase, patio, entradas y salidas...)
- En el patio de recreo:
- Vigilar y proteger al alumno con Asperger para asegurar que se evitan relaciones abusivas
- Trabajar la aceptación, respeto y comprensión por parte de los compañeros y favorecer la ayuda de sus iguales;
- Delimitar zonas de juego, cerrar zonas de riesgo...
- Promover la realización de actividades y juegos que permitan relaciones sociales positivas entre el alumnado (campeonatos de juegos de mesa, semanas o jornadas especiales organizadas por el centro, salidas, etc.);
- Dar diferentes opciones al alumno con Asperger para que pueda elegir, creando otros espacios u otras alternativas para la hora del recreo y respetar la opción personal. Algunos alumnos prefieren ir a la biblioteca, jugar en el ordenador, acudir a conserjería...en lugar de salir al patio.

- Hay que tener tolerancia cero ante el menor atisbo de intimidación o exclusión, así como guardar registros o informes claros sobre los incidentes observados, para evitar que cristalicen en relaciones de maltrato de las que el grupo difícilmente se desprenderá. Es importante que las observaciones sean compartidas y comentadas a otros profesores para que se tomen las acciones necesarias.

- Se necesita una comunicación directa con los padres cuando existe un caso de maltrato. Si se trata de los padres de la víctima, se aconseja dar el mayor apoyo posible a su hijo; en el caso de los agresores y también del resto de la clase, se puede recomendar realizar reflexiones al respecto en casa. La familia también puede acudir a reuniones en las que el tema central es la prevención del maltrato entre iguales. Si se piensa implantar un programa de mediación, madres y padres pueden colaborar. Un programa de mediación implica entrenar a personas de los distintos estamentos del centro (alumnos, docentes, conserje, padres etc.) por medio de un curso, que se imparte en 4 a 5 sesiones en el propio centro. Un sistema de mediación aumenta la sensación de seguridad en la escuela, y por tanto en una cultura opuesta al maltrato, el prestigio del centro. (Es posible pedir estos cursos en la Comunidad de Madrid).

Además, es fundamental dirigir también la intervención al grupo, porque el maltrato entre iguales es un fenómeno de grupo. Aspectos que hay que tener en cuenta son:
- La organización social del aula es una herramienta clásica de la mejora de la convivencia. Las estructuras cooperativas (conseguir la meta exige, colaborar y coordinarse con otros) favorecen las relaciones positivas y las habilidades prosociales.
- Concretar normas contra las agresiones y esas normas deben ser una creación del grupo, porque es importante llegar a una visión compartida y conjunta de las normas del aula. Con el comienzo de cada nuevo año académico hay que recrear de nuevo las normas, analizando lo que funcionó antes y lo que hay que mejorar.
- Trabajar las relaciones en el grupo. Conviene tener momentos específicos en el horario de la semana (p.e. la tutoría) para analizar las relaciones personales y los sentimientos, desarrollar la empatía emocional, aprender a pedir ayuda, comunicar estos incidentes... No se trata sólo de hablar de conflictos o problemas, sino también de compartir experiencias positivas que han tenido.
- Fomentar la cultura del heroísmo que implica defender al débil. Repensar con los alumnos las nociones de miedo, valor, expectativas de reacciones en el grupo, etc.
- Desarrollar en tutoría programas de conocimiento mutuo para potenciar el descubrimiento de nuevas facetas en el otro.
- La actitud del docente, capaz de crear una buena relación personal con los alumnos, es fundamental.
Y por último, en el plano del conjunto del centro educativo:
- El profesorado, los padres y los alumnos deben tener una opinión compartida sobre los factores que configuran el abuso de poder entre iguales.
- Se deben desarrollar actividades de formación permanente del profesorado (en el propio centro o fuera de él) en relación con Técnicas de Resolución de Conflictos.
- Se debe llevar a cabo algún programa específico para mejorar la convivencia y tratar adecuadamente los conflictos (p.e. programa de mediación)
- Se debe involucrar a los estudiantes en las estrategias para prevenir y reducir la intimidación.
.................
Documento del año 2005, de la UAM.
AUTORES:
Juana María Hernández, Cristina del Barrio, Kevin van der Meulen. Universidad Autónoma de Madrid – UAM.
Enlace tomado de la Asociación Asperger de Castellón:
VICTIMIZACIÓN ESCOLAR DE LOS ALUMNOS CON ASPERGER. ¿QUÉ HACER? ORIENTACIONES PARA LOS PROFESORES

Esta asociación (AA Castelló) ha subido a su web otros documentos, entre ellos:
Educando a niños con síndrome de asperger. 200 consejos y estrategias. Autora: Brenda Boyd. Traducción de Carol Amat.

• Título: Otra forma de mirar. Memorias de un joven con síndrome de asperger. Autor: Miguel Dorado. Año 2004.