lunes, 30 de abril de 2012

Jornada S. Asperger – Inclusión y desarrollo personal, ASOCIACIÓN ASPERGER VALENCIA, 26 mayo.

Jornada Síndrome de Asperger – Inclusión y desarrollo personal, 26-05-2012. ASOCIACIÓN ASPERGER VALENCIA.
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Jornada Síndrome de Asperger – Inclusión y desarrollo personal, 26-mayo-2012. Organiza: ASOCIACIÓN ASPERGER VALENCIA.


Artículo de opinión sobre medicación y trastornos emocionales y de la conducta en la adolescencia en personas con SA-TEA.

Artículo de opinión sobre medicación y trastornos emocionales y de la conducta en la adolescencia en personas con SA-TEA.
Para invitara  la reflexión y el debate, pues no hay dos casos iguales, reproducimos la NOTA publicada por Mª Ángeles Guzmán en Facebook; como padres y madres debemos preguntarnos de forma responsable lo que es mejor para nuestros hijos. Sabemos que no hay medicación para los trastornos del espectro autista, pues no son una enfermedad, pero sí tienen COMORBILIDAD, esto es, desórdenes asociados, como pueden ser la ansiedad, la depresión, o incluso trastornos obsesivos compulsivos y otros.

Cualquier medicación siempre debe ser supervisada muy de cerca por el médico especialista (no generalista) y su administración y posología revisada a corto plazo.

Nota publicada en la página de Facebook por AUTISMO, OTRA FORMA DE MIRAR.


de AUTISMO, OTRA FORMA DE MIRAR, el sábado, 4 de febrero de 2012 

La tensión emocional que sufren las personas con  Autismo, sobre todo a partir de la adolescencia.

He encontrado poca información sobre este tema. Es mucho más común hablar del estrés crónico, ansiedad, depresión, que sufrimos los familiares, especialmente las madres... Es lógico, nosotros sí podemos verbalizar de forma adecuada qué es lo que sentimos. Nuestro nivel de tensión emocional es enorme.

Pero... ¿y  el que comienzan a padecer nuestros hijos en la adolescencia? Unos antes y otros después, a partir más o menos de los 14, 15 años... De esa ENORME TENSIÓN QUE SUFREN, SE HABLA POCO, pero nosotras las madres y los padres PODRÍAMOS ESCRIBIR UN LIBRO O UN DOSSIER.

Para empezar NI LOS PSQUIATRAS SABEN DECIRTE sobre el  PORQUÉ SE DAN ESOS  SÍNTOMAS DE TENSIÓN EMOCIONAL, ni siquiera han sabido detectar cuándo mi hijo estaba pasando por una DEPRESIÓN, comprendo que ellos no la manifiestan de la misma forma que nosotros, por lo que dije antes, porque no pueden o les cuesta muchísimo COMUNICAR SUS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS.

Sólo sé que hace unos años a mi hijo se le comenzó a disparar la ansiedad... Primero EN LA SECUNDARIA. ¿LOS SÍNTOMAS?  Mordida de uñas, nudillos, en la palma de la mano,  pensamientos repetitivos negativos, que tenían que ver con su desarrollo y su relación respecto al de sus compañeros: ellos iban cambiando aceleradamente; con o sin intención le gastaban bromas, nuestros hijos nos las entienden y no las toleran bien, así como la frustración. Y desde luego se le trabajaba a nivel terapéutico pero la ira, la rabia se le disparaba... ¿Y CUÁLES SON LOS REMEDIOS que nos dan en salud mental? Antidepresivos, ansiolíticos y antipsicóticos (sedantes). Luego he leído por ahí  algunos extremadamente divertidos sobre la influencia de los cristales de cuarzo en la paz interior (ver para creer) de las personas con Asperger y Autismo de buen rendimiento.

Desde luego respecto a la medicación, aunque sea difícil aceptar que durante la infancia no la haya necesitado, es mejor ASUMIR CUANTO ANTES que será lo mejor para combatir todos estos síntomas que SI NO LA TOMARAN LO PASARÍAN MUY MAL...Es tan doloroso verles sufrir y pedirte a veces con gritos:"¡Mamá necesito ayuda!, ¿qué me pasa?"... Esto el que lo diga con palabras, porque si no lo dicen, se produce el golpe en la pared, la mordida de mano, la autolesión en definitiva. 
LA TERAPIA DE GRUPO  también puede funcionar en algunos casos, (aunque ellos no generalizan lo que aprenden, ya lo sabemos),  pero el impulso, el pensamiento negativo, la frase repetitiva, la agresividad no la frena nada como no sea la medicación. Pero… ¡ojo!... hay que irla revisando periódicamente con su médico psiquiatra.

 Este es un tema bastante serio. Muchas personas con  Autismo de buen rendimiento deben de afrontar cada día importantes retos que para los demás son difíciles en principio hasta su adaptación, pero el PROBLEMA PARA NUESTROS HIJOS ES QUE NUESTRA FORMA DE VIDA Y DE RELACIÓN NO ES CÓMO LA SUYA, PARA ELLOS ES UN RETO DIARIO: asistir a clases, ir a un centro comercial...todo lo que suponga algo que sale de su rutina... POR LO TANTO TIENEN MÁS MÉRITO.

Los hermanos, un referente.
Mientras son pequeños y están rodeados de hermanos, familia...no hay problema, pero cuando sus hermanos dan el "salto" a una vida más autónoma respecto de los padres, ya salen solos y con amigos, el hijo-a afectado comprueba que él no lo hace, tampoco le gusta salir sin un plan ordenado... Pero lo cierto es que se quedan sin ése, ésos referentes que le acompañaban a todas partes en su infancia.

En un alerta constante.
Aunque las conductas de una persona con Autismo de buen rendimiento no son exactamente iguales, sí presentan bastantes rasgos comunes a partir de la adolescencia y juventud.

Es habitual que en esta etapa se encuentren en un estado de preocupación constante, en una alerta continua y esto es devastador emocionalmente. Desde problemas asociados a lo sensorial, ruidos, temperaturas, sensaciones táctiles, olores, etc., hasta otros problemas derivados por la interpretación literal de sarcasmos, expresión corporal, dobles sentidos, en suma, algo que para la mayor parte de las personas es algo aprendido desde la infancia, para nuestros hijos es algo de difícil comprensión que genera un estado en ellos de rigidez continuada que les lleva a una tensión continuada y por tanto estados de emocionales que desembocan en crisis de ansiedad, depresión, frustración, etc.

Otras conductas.-

Colocar los objetos de la casa o los personales de determinada forma. En el baño, abrir y cerrar grifos, gastar el gel o el champú sin control, hacer ruido con puertas, cisternas del WC, etc., que les sigue generando más ansiedad y que si no sabemos conducirlos generan conductas desafiantes, que a los padres nos preocupan y nos descolocan, o bien una posición orientada a una soledad absoluta.

¿QUÉ HACER? SE PASA TAN MAL, que podemos caer en la DESESPERACIÓN y eso ¡¡nunca!! 

Sobre todo no os enfrentéis, ni los desafiéis...No presupongas que aunque ya se expresa mejor te desafía con "intencionalidad", PORQUE NO ES  CIERTO. Él o ella lo pasa también realmente mal. Por tanto consulta con el servicio de Salud Mental, su médico, que se le ajuste la medicación, y mucha paciencia, pero nunca le retes, ni le mientas, ni le amenaces.

Entiendo que entramos en una espiral de fármacos, de que para que tengan un bienestar deben tomarlos...Pero ¿quién es capaz de ver a su hijo sufrir? Desde luego yo no, y tienes que aceptar esta dura realidad donde el trastorno se manifiesta en su totalidad y con más virulencia, en la adolescencia y parte de la juventud.

SIEMPRE HAY ESPERANZA

No quiero acabar esta nota sin decir que siempre hay esperanza en todo lo que acontece en nuestras vidas y en la de nuestros hijos. Nosotros podemos comunicársela. Con paciencia, CON CARIÑO. Ante esos pensamientos negativos, repetitivos... Decirles con pocas palabras que todos (nosotros sus padres, sus hermanos....) también los tenemos. Por ejemplo "Ir a trabajar después del fin de semana", pero aprendemos a controlar esa rabia que nos puede dar y no por ello tenemos una conducta negativa. En fin, cada madre y padre puede ir buscando ejemplos de la vida diaria. Y ¡MUY IMPORTANTE! ENSEÑARLES A CONTROLAR esas emociones negativas. Decirles por ejemplo: "Mira hijo, sé que te da rabia, ira, ese pensamiento, a mí también me da esa rabia y tengo hasta deseos de decir improperios y gritar, lo que hago es pensarlos pero con los labios cerrados".

Y para poder nosotros comunicar esperanza y positividad, debemos intentar desvincularnos EMOCIONALMENTE de esa situación para poder AYUDARLES A ELLOS. Son ellos los que tienen autismo, tú como madre y como padre no debes "quedarte" en esa situación emocional que te puede producir el verle en ese momento de tensión, porque de lo contrario te "arrastrará" y caes en un pozo sin fondo. Tú debes intentar "salirte" para poder "sacar" a tu hijo-a.

Mucho ánimo y mucha fuerza que nos la da el AMOR QUE SENTIMOS POR ELLOS. ¡Guerra al desaliento y adelante!

Mª A. Guzmán,
maestra de infantil y primaria
AUTISMO, OTRA FORMA DE MIRAR

jueves, 26 de abril de 2012

Resumen de los contenidos del Congreso de AAF y Síndrome de Asperger de Autismo Burgos.


En el blog de APNABA nos encontramos esta entrada:
El pasado mes de marzo se celebró en Burgos un Congreso Internacional de Autismo de Alto Funcionamiento y Síndrome de Asperger al que asistió nuestra psicóloga Aurora Villalón. Tras esta experiencia formativa, Aurora ha tenido la amabilidad de elaborar unas presentaciones de diapositivas a modo de resumen de los aspectos que más llamaron su atención. A continuación las compartimos con todos vosotros, no sin antes dar las gracias a Aurora por el trabajo realizado.
Desde ASPERCAN nos sumamos a ese agradecimiento :)

Resumen de puntos comunes
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jueves, 19 de abril de 2012

Madres publican "Manual de Teoría de la mente para niños con autismo"


Manual de Teoría de la mente para niños con autismo

Por Anabel Cornago (texto y ejercicios), Maite Navarro (pictogramas) y Fátima Collado (ilustraciones)

LAS AUTORAS:

ANABEL CORNAGO - blog El sonido de la hierba al crecer

FÁTIMA COLLADO - blog Faticreando - Trastorno artista

MAITE NAVARRO - blog Hasta la luna ida y vuel...TA (1 y 2)

- NOTA DE PRENSA

Saber ponerse en el lugar de otra persona y comprender que cada uno de nosotros percibimos, pensamos, sentimos, deseamos o creemos cosas distintas. Complicado, ¿verdad? Pues todavía más para las personas con autismo.

El concepto de Teoría de la Mente se refiere precisamente al conjunto de habilidades para comprender y predecir conductas, intenciones y creencias de otras personas. “En el trabajo diario con Erik pude comprobar las dificultades que mi hijo presentaba en ese sentido. Así que empecé a preparar ejercicios, materiales y estrategias”.

Fruto de esta dedicación ha nacido el Manual de Teoría de la mente para niños con autismo, que acaba de publicar la editorial PSYLICOM. Los pictogramas de Maite Navarro y las ilustraciones de Fátima Collado complementan una herramienta perfecta para trabajar estos aspectos. Paso a paso, con pequeños objetivos y con pautas sencillas comprobaremos que la Teoría de la Mente también se puede enseñar. Es un libro accesible a todo el mundo, desde el profesional a madres y padres. Profusamente ilustrado, escrito de forma muy clara y desde un punto de vista eminentemente práctico, el Manual de La Teoría de la Mente para niños con Autismo se ha convertido probablemente en la primera publicación del mercado en español de sus características. Es un libro amable, que invita a recorrer una y otra vez sus páginas para descubrir los pequeños detalles que se nos han podido escapar en una primera revisión, y que demuestra que trabajar con un niño puede resultar muy divertido.

Hoy en día, con siete años, puedo comentar con orgullo que Erik ha avanzado muchísimo.
Voy a citar una anécdota que ocurrió en un viaje en tren, cuando Erik tenía poco más de seis años. En un momento del trayecto, tras una parada en una estación, nos dijo emocionado a mi marido y a mí “mira, dos personas acaban de perder el tren. Iban corriendo y no lo han alcanzado. Los pobres deben pensar que ahora tienen que esperar 30 minutos”. Las personas que convivimos con el autismo somos conscientes de la importancia de esas frases de Erik y de los grandes logros que implican en general, y en Teoría de la Mente en particular.

Por ello deseo compartir lo que a nosotros tan bien nos ha funcionado en este libro que es un Manual práctico. Al Manual lo acompaña un CD donde están ordenados por capítulos los pictogramas, las ilustraciones, las fichas y las plantillas, listo para comenzar a trabajar.


Nuestro Manual de Teoría de la mente para niños con autismo es un libro vivo. Si se achucha bien, puede sentirse el amor que hemos puesto en cada página. Si se pega en la oreja, pueden escucharse las frases que tanto nos caracteriza a las tres: Adelante siempre + Sin miedo + Pintando el mundo. Si se abre, aparece desplegado un universo de ejercicios paso a paso que demuestran que la teoría de la mente también se puede enseñar.

Ficha Técnica:

Manual de La Teoría de la Mente para niños con Autismo

Las personas percibimos, sentimos, pensamos o creemos distinto.

Textos y ejercicios de Anabel Cornago

Pictogramas de Maite Navarro

Ilustraciones de Fátima Collado

ISBN: 978-84-938410-7-2

PVP: 25.00 € (Precio de lanzamiento)

Contenido:

Libro. 340 Páginas. Tamaño 21×29,7 cm

Cd. con el contenido y materiales extra en Color.

Enlace para adquirir el libro en la editorial PSYLICOM:

http://www.psyli.com/coleccion-general/1595-manual-de-teoria-de-la-mente-para-ninos-con-autismo.html




sábado, 14 de abril de 2012

Diez cosas que su alumno con TEA - Asperger quisiera que Ud. supiera.


Fuente: web de Ellen Notbohm, traducciones autorizadas


Diez cosas que tu alumno con autismo quisiera que supieras

Estas ideas ayudan a otros niños también.

por Ellen Notbohm

Traducido en su totalidad por Ari Hurtado de Molina con permiso de la autora.

Nota de la autora: Cuando mi artículo “Diez cosas que todo niño con autismo quisiera que supieras” fue publicado por primera vez en 2004, no hubiera podido imaginar la respuesta. Lector tras lector escribían para decirme que debía de ser una lectura obligada para trabajadores sociales, maestros, padres y familiares de niños autistas. “Es justo lo que diría mi hija si pudiera”, dijo una madre. “Cómo quisiera haber leído esto hace cinco años. A mi esposo y a mí nos tomo mucho tiempo ‘aprender’ estas cosas”, dijo otra. Al ir acumulando respuestas, decidí que el impacto venía del hecho que el artículo hablaba desde la voz de un niño, una voz que no es escuchada frecuentemente. Existe una gran necesidad (y una creciente disposición) de la población en general para entender el mundo tal y como lo vive el niño autista. “Diez cosas que todo niño con autismo quisiera que supieras” se convirtió en un libro en 2005 y la voz de nuestro niño regresó en este artículo para decirnos lo que los niños con autismo quisieran que sus maestros supieran. También tuvo mucha popularidad y mi libro con el mismo título, se publicó en 2006.

Aquí están diez cosas que tu alumno con autismo quisiera que supieras:

1. El comportamiento es comunicación. Todo comportamiento ocurre por alguna razón. Te dice, incluso cuando mis palabras no pueden, cómo percibo lo que está sucediendo a mi alrededor.

El comportamiento negativo interfiere con mi proceso de aprendizaje pero no es suficiente solamente interrumpir estos comportamientos. Enséñame a cambiar esos comportamientos con alternativas adecuadas para que el aprendizaje real pueda fluir.

Empieza por creer esto: Yo realmente quiero aprender a interactuar apropiadamente. Ningún niño quiere la retroalimentación que destruye el espíritu que obtenemos del “mal” comportamiento. El mal comportamiento normalmente significa que estoy abrumado por percepciones sensoriales alteradas, que no puedo comunicar los que quiero o lo que necesito o que no entiendo o que se espera de mí. Observa más allá del comportamiento para encontrar la causa de mi resistencia. Anota observaciones de lo que sucedió justo antes del comportamiento, las personas involucradas, hora del día, actividades, ubicación, etc. Con el tiempo puede surgir un patrón.

2. Nunca asumas nada. Sin respaldo basado en hechos, una suposición es solamente una conjetura. Probablemente no sé o no entiendo las reglas. Puedo haber escuchado las instrucciones pero no haberlas entendido. Puedo haberlo sabido ayer y no lo recuerdo hoy. Pregúntate:

§ ¿Estás seguro que realmente sé hacer lo que se me está pidiendo? Si de repente necesito correr al baño cada vez que se me pide hacer un ejercicio de matemáticas, tal vez no sé cómo o temo que mi esfuerzo no sea suficiente. Acompáñame durante varias repeticiones de la tarea hasta que me sienta capaz. Puedo necesitar más práctica que otros niños para dominar algunas tareas.

§ ¿Estás seguro que de verdad conozco las reglas? ¿Entiendo el motivo de la regla (seguridad, economía, salud)? ¿Estoy rompiendo la regla por alguna causa subyacente? Tal vez saqué un tentempié de mi lonchera temprano porque estaba preocupado por terminar mi proyecto de ciencias, no desayuné y ahora estoy muerto de hambre.

3. Busca primero problemas sensoriales. Muchos de mis comportamientos renuentes vienen de molestias sensoriales. Un ejemplo de esto es la iluminación fluorescente, que ha demostrado una y otra vez ser un gran problema para niños como yo. El zumbido que produce es muy molesto para mi oído hipersensible, y la pulsación natural de la luz puede distorsionar mi percepción visual, haciendo que los objetos del salón parecieran moverse constantemente. Una lámpara incandescente en mi escritorio reduce el parpadeo, así como las nuevas lámparas de luz natural. Tal vez necesite sentarme cerca de ti; no entiendo lo que dices debido a que hay demasiados ruidos “entre nosotros” (la cortadora de pasto afuera, Jasmine susurrando a Tanya, sillas rechinando, un sacapuntas afilando).

Pide a la terapeuta ocupacional de la escuela, ideas para hacer un salón sensorialmente amable. En realidad, será bueno para todos los niños, no solo para mí.

4. Permíteme un descanso para auto-regularme antes de que lo necesite. Una esquina del salón alfombrada, con algunos cojines, libros y audífonos me permite tener un lugar en donde re-agruparme cuando me siento abrumado, pero no está físicamente tan alejado para que me permita reintegrarme al ritmo de la actividad de la clase sin problemas.

5. Dime lo que quieres que haga de una forma positiva, más que autoritaria. Si dices: “¡Dejaste un desorden en el lavabo!” es simplemente un hecho para mí. No soy capaz de inferir que lo que en realidad quieres decir es: “Por favor enjuaga tu vaso de pintura y deposita el papel en la basura”. No me hagas adivinar o averiguar lo que debo hacer.

6. Mantén tus expectativas razonables. Esa asamblea de toda la escuela, repleta de niños abarrotados en tribunas y un chico hablando monótonamente acerca de una venta de dulces es incómoda y no tiene sentido para mí. Tal vez yo estaría mejor ayudando a la secretaria de la escuela a diseñar el boletín.

7. Ayúdame a pasar de una actividad a otra. Me toma un poco más de tiempo planear mi cambio de actividad. Dame un aviso cinco minutos antes y luego dos minutos antes de cambiar de actividad y aparta algunos minutos extra al final para compensarlo. Una carátula de reloj o un cronómetro en mi escritorio me da pistas visuales para el momento de la próxima transición y me ayuda a manejarlo de forma más independiente.

8. No empeores una mala situación. Yo sé que aunque eres un adulto maduro, a veces puedes tomar malas decisiones en el calor del momento. De verdad no quiero perder el control, mostrar mi enojo ni interrumpir tu clase. Me puedes ayudar a superarlo más rápido al no responder con conductas hostiles. Toma en cuenta las siguientes respuestas que prolongan una crisis más que resolverlas:

§ Subir el tono o volumen de tu voz. Yo escucho gritos y chillidos, pero no tus palabras.

§ Burlarte de mí o imitarme. Avergonzarme por medio de sarcasmo e insultos no va a evitar mi mal comportamiento.

§ Hacer acusaciones no comprobadas.

§ Darme un doble mensaje, no siendo congruente a tu comportamiento.

§ Compararme con mi hermano o con otro alumno.

§ Sacar a colación eventos previos o no relacionados.

§ Agruparme en una categoría general o etiquetarme (“niños como tú son todos iguales).

9. Critica con delicadeza. Seamos honestos; qué tan bueno eres tú para aceptar críticas “constructivas”. La madurez y auto-confianza que necesito para poder hacerlo puede estar muy lejos de mis habilidades actuales.

§ ¡Por favor! Nunca trates de disciplinarme o corregirme cuando estoy enojado, consternado, sobre-estimulado, cerrado, ansioso o de cualquier otra forma que tenga incapacidad emocional para interactuar contigo.

§ Una vez más, recuerda que reaccionaré de igual forma, si no es que más, a las características de tu voz que a las palabras. Escucharé los gritos y la molestia, pero no entenderé las palabras y por lo tanto, no entenderé qué hice mal. Habla en tonos bajos y agáchate también, para que te comuniques a mi nivel, en lugar de una posición amenazante.

§ Ayúdame a entender el comportamiento inadecuado de forma comprensiva y enfocada en soluciones más que castigándome y regañándome. Ayúdame a identificar los sentimientos que disparan el comportamiento. Puedo decir que estaba enojado, pero tal vez tenía miedo, estaba frustrado, enojado o celoso. Investiga más allá de mi primera respuesta.

§ Practica o actúa conmigo (enséñame) una mejor forma de manejar la próxima vez la situación. Un guión gráfico, un trabajo con fotografías o una historia pueden ayudar. Prepárate para actuarlo muchas veces. No hay formulas únicas. Y la “próxima vez” que lo haga bien, dímelo de inmediato.

§ Me ayuda si tú me modelas un comportamiento adecuado al responder a las críticas.

10. Ofréceme únicamente opciones reales. No me ofrezcas una opción o preguntes: “Quieres….” a menos que estés dispuesto a aceptar un “no” como respuesta. Puedo contestarte un honesto “no” si preguntas: “¿Puedes leer en voz alta?” o “¿Quieres compartir tus pinturas con Guillermo?” Me es difícil confiar en ti cuando las opciones no son realmente opciones.

Tú das por hecho el asombroso número de opciones que tienes diariamente. Estás constantemente eligiendo opciones sabiendo que, tanto tener opciones como poder elegir, te da control sobre tu vida y tu futuro. Para mí, las opciones son mucho más limitadas, lo que hace más difícil que sienta confianza en mí mismo. Proveerme de opciones constantemente, me ayuda a estar más activamente entusiasmado con la vida diaria.

§ Cuando sea posible, ofréceme opciones de cosas que ‘tengo’ que hacer. En lugar de decir: “Escribe tu nombre y la fecha en la parte de arriba de la hoja”, dime: “¿Quieres escribir primero tu nombre o la fecha?” o “¿Quieres escribir primero las letras o los números? A continuación, enséñame cómo hacerlo: “¿Puedes ver cómo está escribiendo Juan su nombre en su hoja?

§ Darme opciones me ayuda a aprender un comportamiento adecuado, pero también necesito aprender que hay ocasiones en que no lo puedes hacer. Cuando esto suceda, no me frustraré tanto si entiendo el porqué;

§ “No puedo darte una opción en esta ocasión porque es peligroso. Puedes lastimarte.”

§ “No puedo darte esa opción porque sería malo para Danny (tiene efecto negativo en otro niño).

§ “Te doy muchas opciones pero en esta ocasión, el adulto debe elegir.”

Una última palabra: cree. Henry Ford dijo: “Ya sea que pienses que puedes o que pienses que no puedes, usualmente estarás en lo correcto. Cree que puedes marcar la diferencia en mí. Requiere adecuar y adaptar, pero el autismo es una diferencia de aprendizaje indefinida .No existen límites superiores en aprovechamiento. Puedo sentir mucho más de lo que puedo comunicar y lo primero que puedo sentir (percibir) es si tú crees que “lo puedo lograr”. Impúlsame me para ser todo lo que puedo ser, para que pueda continuar creciendo y tenga éxito mucho después de haber dejado tu clase.

© 2005, 2010 Ellen Notbohm

Ellen Notbohm es autora de “Ten Things Every Child with Autism Wishes You Knew, Ten Things Your Student with Autism Wishes You Knew, y The Autism Trail Guide: Postcards from the Road Less Traveled, todos ellos finalistas al reconocimiento “ForeWord Book of the Year”. También es co-autora del galardonado libro “1001 Great Ideas for Teaching and Raising Children with Autism or Asperger’s” y colaboradora de numerosas publicaciones y sitios web alrededor de todo el mundo. Para contactar a Ellen o explorar su obra, por favor visita:www.ellennotbohm.com . Únete a la comunidad de fans en Facebook en “Ellen Notbohm, Author.”