martes, 30 de abril de 2013

ACTIVIDADES DE #ASPERCAN MAYO 2013.

A/A SOCIOS/AS Y USUARIOS/AS DE ASPERCAN: 

Se ruega confirmar tanto la asistencia como la no asistencia por "motivos logísticos", ES IMPORTANTE. (Para cualquier duda, contactar en el horario de atención reflejado en el cuadro con Cristina y/o voluntari@s)

 Nos cuenta nuestro grupo de voluntariado:

"Este jueves 2 de mayo tendremos varias actividades:

- Huerto Urbano de 16:30 a 18:00, en el Colegio Aguadulce, en la misma calle de Aguadulce.

- A continuación, quedaremos a las 20:30 en el “Gallinero Café Arte” hasta las 22:30. La entrada al café arte cuesta 3€ con consumición, porque habrá una actuación de “Arymux- Alma de Voltereta" combinando la danza y la Lengua de Signos.

- Después del “Gallinero” tenemos la fiesta de recaudación de fondos en el Heineken Klub, a la que solo podrán asistir mayores de edad. Aquellos que no asistan al Gallinero-Café podrán acudir directamente a las 23.00h a la puerta del Heineken klub en la Calle Franchy Roca..."  





































y sigue: "El sábado día 4 de Mayo, como siempre tendremos teatro:

- Grupo de pequeños de 10:00 a 11:00

- Grupo de adultos de 11:00 a 12:30"



El Síndrome de Asperger en la adolescencia.

Fuente: Yo aprendo (Chile).



"Los problemas para interpretar gestos y ademanes o para adaptar el tono de voz al mensaje que se quiere transmitir, la torpeza en el control postural o las dificultades para integrar la información en un todo coherente y significativo obstaculizan de manera significativa la fluidez, reciprocidad y dinamismo que caracteriza a las relaciones interpersonales, no son antipáticos o maleducados, sencillamente tienen una manera diferente de entender el mundo"


Muchas de las características definitorias del SA se hacen más complejas al llegar a la adolescencia. Además, el panorama se complica si tenemos en cuenta que algunas de las dificultades de estas personas son más fáciles de manejar en la infancia.
Las últimas investigaciones han demostrado que a partir de la adolescencia el riesgo de padecer alteraciones psicológicas como depresión, ansiedad u obsesiones aumenta notablemente en las personas con Síndrome de Asperger. Para ellas, la adolescencia es una época especialmente difícil, ya que en ese momento experimentan un mayor deseo de relación y necesidad de formar parte de un grupo, junto con una clara conciencia de las diferencias entre ellos y los otros chicos de su edad.


Durante este periodo, los chicos y chicas con Síndrome de Asperger se pueden mostrar excesivamente sensibles a las críticas y a las burlas de sus compañeros. Aunque los cambios físicos se producen a la misma edad que en el resto de los adolescentes, los cambios emocionales suelen mostrar cierto retraso; así, mientras que sus compañeros ya hablan de novias o de saltarse las reglas, ellos continúan queriendo sólo una amistad y muestran fuertes valores morales.














A pesar de ello, la adolescencia también trae consigo una mayor comprensión de las distintas situaciones sociales, mayor capacidad de reflexionar sobre distintos eventos y sobre uno mismo y mayor motivación hacia el aprendizaje y la superación de las propias limitaciones. En esta nueva etapa del ciclo vital el adolescente continúa presentando las mayores dificultades en las áreas de relación social, comunicación, flexibilidad y coordinación motora.
En el Síndrome de Asperger vemos que la adolescencia trae consigo:
§  Mayor tendencia a la soledad
§  Incomprensión
§  Depresión
§  Ansiedad
§  Retraso en cambios emocionales
§  Deseo frustrado de pertenecer a un grupo
§  Presencia de inmadurez en el plano emocional.
§  Presencia de reacciones emocionales desproporcionadas y poco ajustadas a la situación.
§  Intereses inmaduros y poco acordes con la edad (por ejemplo determinados dibujos animados, personajes de programas infantiles, etc.).
§  Mayor conciencia de diferencia y de soledad
§  Mayor vulnerabilidad a alteraciones psicológicas como la depresión, la ansiedad y el estrés.
§  Descuido de la higiene y el cuidado personal.
§  Aumento de las obsesiones y los rituales de pensamiento
§  Dificultades académicas. El rendimiento escolar en los cursos superiores se ve dificultado por:
1.     La lentitud al coger apuntes.
2.     Las dificultades para adaptarse a los frecuentes cambios de profesores, aulas, horarios, etc.
3.     Torpeza a la hora de elaborar planes de estudios y secuenciar sus tareas.
4.     Desmotivación hacia determinadas asignaturas.
5.     Dificultades para captar la idea principal de un texto y para seleccionar la información más relevante.

¿Que marca la diferencia?
§  Presencia de fuertes valores morales: Los adolescentes con SA suelen mostrar altos valores de lealtad, sinceridad, compañerismo y bondad, lo que les convierte en personas excepcionales y honestas, defensores de los derechos humanos y fuertes críticos de las injusticias que observan a su alrededor
§  Persistencia para alcanzar sus metas y objetivos.
§  Gran deseo de superación.
§  Personalidad sencilla, ingenua y “transparente
§  Ausencia de malicia y de “dobles intenciones
§  Mejor dominio de las reglas sociales básicas














Necesidades en la adolescencia
En los ciclos de educación secundaria y superior es importante tener en cuenta una serie de estrategias útiles que pueden facilitar tanto el éxito académico, como su integración social en su grupo de referencia, disminuyendo de esta manera el absentismo escolar, la desmotivación y el malestar que suelen expresar muchos de estos adolescentes cuando llegan a cursos superiores. Para facilitar la adaptación a las nuevas exigencias académicas y sociales es aconsejable tener en cuenta las siguientes orientaciones educativas centradas en el ámbito escolar (Asociación Asperger España (2007) Un acercamiento al Síndrome de Asperger: una guía teórica y práctica):
§  Educar a los compañeros en el respeto, tolerancia y comprensión del joven con SA. Integración social
§  Enfatizar habilidades académicas sobresalientes
§  Motivarlos en actividades que refuercen su autoestima
§  Adaptar la metodología de la enseñanza: Proporcionarles adaptaciones no tanto de contenido como de metodología (más tiempo para terminar sus tareas y exámenes, posibilidad de exámenes orales, utilización de un ordenador con procesador de texto, potenciar la vía visual de aprendizaje, empleo de preguntas cerradas en los exámenes como los test de respuestas múltiples, tiempo extra para pasar a limpio los escritos, etc.).
§  Asignarles algunas tareas académicas en las que se puedan incluir sus temas de interés
§  Tener un tutor o profesor de apoyo
§  Prepararlo para la transición a la vida adulta

Conclusiones

El adolescente es capaz no sólo de captar el estado inmediato de las cosas, sino de entender los posibles estados que éstas podrían asumir. La conciencia de la discrepancia entre lo real y lo posible, contribuye a convertir al adolescente en un “rebelde”. Constantemente compara lo posible con lo real y descubre en lo real la multitud de las fallas latentes. Todo esto lo hace ser crítico y puede ser conflictivo ante los adultos. La aparición del pensamiento operativo formal (hipotético-deductivo) afecta también al adolescente en la idea que se forma de sí mismo. Comienza a dirigir sus nuevas facultades de pensamiento hacia adentro y se vuelve introspectivo, analítico y autocrítico. El concepto de sí mismo del adolescente fluctuará entre una enorme sobreestimación, con deseos y fantasías de ser una persona extraordinaria y por otra parte de un intenso menosprecio donde duda de sus aptitudes y habilidades al compararse con otros que toma como modelos a los cuales aspira imitar
Son consideradas como una de las tareas evolutivas importantes de esta etapa el aprender a percibir, modular y controlar la expresión de las emociones e impulsos. En la adolescencia temprana tiende a haber mayor labilidad emocional y descontrol de impulsos, en la adolescencia media es la etapa en la que los sentimientos experimentan su mayor intensidad y en la etapa posterior el adolescente irá experimentando una mayor profundidad y duración de sus sentimientos, así como irá desarrollando la responsabilidad, lo que implica pasar de sentirse “víctima” de las circunstancias a sentir un mayor autocontrol.

La etapa de la adolescencia es un breaking point para el Síndrome de Asperger, si ya para un adolescente es compleja, para ello es aún más, ya que estos cambios pueden dar lugar a graves consecuencias como son trastornos de ansiedad y depresión, su dificultad para ser empático, para ponerse en “el lugar del otro” hace que las conductas ajenas sean imprevisibles, carentes de sentido y, en general, imposibles de comprender y por consiguiente se dificulta esa integración al grupo de pares, tan importante en la adolescencia pues los ayuda a autoafirmarse e interactuar en un contexto más cercano a él. Los problemas para interpretar gestos y ademanes o para adaptar el tono de voz al mensaje que se quiere transmitir, la torpeza en el control postural o las dificultades para integrar la información en un todo coherente y significativo obstaculizan de manera significativa la fluidez, reciprocidad y dinamismo que caracteriza a las relaciones interpersonales, no son antipáticos o maleducados, sencillamente tienen una manera diferente de entender el mundo. La intervención en habilidades sociales desde edades tempranas, la preparación para los cambios físicos y psíquicos de la adolescencia, pueden ayudar a disminuir algunas de las consecuencias que esta etapa supone para el SA.






lunes, 29 de abril de 2013

ASPERCAN SE MUDA DE OFICINA



Estimados/as socios/as:

A partir del mes de mayo ASPERCAN cambia de dirección, dejamos la oficina de la calle Isla de Cuba en las cercanías del Parque Santa Catalina (Puerto), y nos trasladamos al barrio Lomo Apolinario, exactamente a la C/Pino Apolinario, nº 82. C. P. 35014, Las Palmas de Gran Canaria.

Hasta nuevo aviso podrán contactar con nosotros en el correo electrónico ts.aspercanARROBAgmail.com y el móvil 691470119
Pueden llegar a la sede desde Miller Bajo, subiendo por Correos hasta el Instituto Lomo Apolinario; al final de la calle Ana Benítez encontrarán una farmacia frente a la puerta de la nueva sede. 

¡Nos vemos en el nuevo local!






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domingo, 21 de abril de 2013

Tony Attwood y otros opinan sobre las repercusiones del DSM-V en cuanto al Asperger y los TEA



Fuente: SALUD UNIVISIÓN

Comunidad Asperger en estado de alerta
Publicado 19/04/13 15:00 - Por Lisa EspositoReportero de Healthday
El manual de psiquiatría lo incluirá en los trastornos del espectro autista, dejando a muchos sin certeza sobre cómo obtener los servicios necesarios

Las personas con síndrome de Asperger, un autismo leve con una capacidad verbal y una inteligencia normales, o a veces superiores, están ante una disyuntiva: su diagnóstico está a punto de desaparecer.
En 1994, el Asperger se reconoció como un trastorno independiente en la cuarta edición del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-4). Para algunas personas, darse cuenta de que encajaban en un diagnóstico de Asperger fue sumamente clarificador.

Sin embargo, a mediados de mayo, la Asociación Americana de Psiquiatría (American Psychiatric Association, APA), sacará a la luz la edición más reciente de su manual diagnóstico. En el DSM-5, el término Asperger no existirá, y muchas personas con Asperger se sienten disgustadas.

Los síntomas característicos, que incluyen un deterioro significativo en el funcionamiento laboral y social, la incapacidad de comprender la comunicación no verbal, las conductas repetitivas y unas rutinas restringidas, se incluirán en el término "trastornos del espectro autista", que abarca desde el autismo más leve hasta el más grave.

La APA dice que con el cambio, el diagnóstico se hará más preciso y constante.
"El cometido era que haría que el diagnóstico fuera más directo", señaló Catherine Lord, miembro del grupo de la APA que actualizó los diagnósticos. "No son necesariamente trastornos distintos, ya que, a menos a nivel biológico, nadie puede diferenciar el Asperger del autismo".

"Una de las cosas buenas que la idea del síndrome de Asperger logró crear en las personas la conciencia de que alguien puede tener unos déficits sociales bastante significativos, y aún así ser muy inteligente", señaló Lord, director del Centro del Autismo y del Cerebro en Desarrollo del Hospital Presbiteriano de Nueva York. "La meta de nuestro comité no es perder a esas personas, sino decir que pueden ser reconocidas dentro de este concepto más amplio de los trastornos del espectro autista".

Pero muchas personas con Asperger creen que se saldrán del espectro, y que perderán el acceso a servicios necesarios. Y temen que su misma identidad está en juego.

Algunas personas con síndrome de Asperger "formaron su primera identidad de normalidad dentro del grupo", comentó Liane Holliday Willey, editora principal de la revista Autism Spectrum Quarterly y asesora de autismo en Grand Rapids, Michigan. Willey sufre de Asperger.

Igual que Brian King, un coach de las relaciones y trabajador social clínico acreditado con sede en Illinois. Dijo que con el cambio "las personas que han aceptado la etiqueta de Asperger ahora están pensando en que cuentan con un grupo de apoyo del Asperger. Se definen a sí mismas como Aspies. Si les quitan eso, ¿qué les queda?".

No está claro cuántas personas sufren de Asperger. Los estimados varían de entre tres por cada mil y una por cada 200 personas. Pero los expertos advierten que el impacto del cambio será amplio.

En Estados Unidos, los diagnósticos del DSM se relacionan muy de cerca con la facturación de los seguros de salud. A nivel internacional, los gobiernos y las agencias sociales utilizan el manual para aprobar la financiación de los servicios y de las investigaciones.

"[El DSM] tiene repercusiones en todo el mundo, sobre todo en el mundo angloparlante", advirtió Tony Attwood, profesor adjunto de la clínica de Mentes y Corazones en Brisbane, Australia.
"Creo que desterrar el término de síndrome de Asperger es demasiado prematuro", planteó Attwood. "[En Australia] están muy enojados. Por ejemplo, tienen que explicar en las empresas donde trabajan que ahora serán llamados autistas, y que tienen autismo leve".
En octubre, Lord, miembro de la APA, publicó un estudio que halló que apenas alrededor del 10 por ciento de los niños perderían su diagnóstico de autismo bajo los nuevos criterios. Sin embargo, Attwood dijo que los estimados de las personas que perderán la elegibilidad para la financiación varían entre un 10 y un 75 por ciento.
King dijo que las personas que no se enfrentan a dificultades obvias podrían salir perdiendo.
"Si hay un chico en la universidad que intelectualmente es un gigante, que puede disimular socialmente y solucionar las situaciones sociales, pero que aún así necesita los servicios y las acomodaciones del campus, esa es la persona que me preocupa", comentó King. "Bajo todo eso, esa persona sufre, pero disimula tan bien que puede pasar desapercibida por muchos expertos en diagnósticos".
La intervención temprana, lo que incluye un entrenamiento para la crianza, se considera lo ideal para los niños con Asperger. Una pregunta es si la intervención temprana será más fácil o más difícil de obtener bajo los nuevos criterios.
"Por ejemplo, en California, si uno tiene un diagnóstico de Asperger, no es elegible para los servicios de autismo en la niñez temprana", señaló Lord. Pero a Attwood la preocupa que, con el cambio, "los padres quizás no sean elegibles para los servicios de intervención temprana antes de que el niño comience la escuela".

Lord dijo que una familia "debe estar lista si conoce a alguien que no comprende los nuevos criterios para poder decirles que uno de los principios es la falta de reciprocidad social. Que aunque el niño tenga 12 años y sea muy inteligente, y vaya a la escuela y quiera a su maestra y pueda jugar bien por turnos, aún así tiene dificultades reales... para comprender qué es un amigo, aunque salga a jugar con otros niños y haga actividades".

Eric Lipshaw, de 21 años, estudiante de la Universidad de Oakland en Rochester, Minnesota, está "un 110 por ciento" en contra del cambio en el diagnóstico.
"Obtengo servicios de respaldo de discapacidad y asistencia en el campus", comentó Lipshaw. "Me proporcionan un ayudante, porque mi caligrafía es ilegible. Tienen personas que toman notas, y todo lo que necesitamos".

Cuando buscan trabajo, algunas personas con Asperger recurren a agencias que se especializan en gente con discapacidades. Otros adultos necesitan beneficios de seguridad social o servicios residenciales. Algunos perderán esos servicios junto con el diagnóstico de Asperger, lamentó Attwood.

Karen Rodman, presidenta y fundadora de Families of Adults Affected with Asperger's Syndrome, dijo que aunque la entrada del Asperger en el DSM-4 era inadecuada, era mejor que no usar el término en lo absoluto.
Rodman, cuyo esposo sufre de Asperger y de síndrome de Tourette, señaló que las personas con el diagnóstico y los familiares que les cuidan ya tienen necesidades no satisfechas de asistencia, y que esto empeorará con el cambio.
Parte del subtexto en el debate es la sospecha de que el cambio se realizó para ahorrar costos. Tanto Attwood como King dijeron que aunque esa podría haber sido, o no, una intención, tendrá ese efecto.
"Las compañías de seguro médico y otras agencias ahorrarán dinero", dijo Attwood. "No puedo afirmar que eso haya impulsado el cambio. Solo sé que es un resultado muy probable. Menos personas serán diagnosticadas, será menos costoso para las agencias respaldar a esos individuos, ya sean del gobierno o privadas".
Algunas personas con Asperger podrían encajar bajo el "trastorno de la comunicación social" en el nuevo DSM-5.
El manual también añadirá la "sensibilidad sensorial" a los criterios del espectro autista. Esto incluye una sensibilidad extrema al ambiente de una persona, como por ejemplo al toque de otras personas, la sensación de la ropa que usan, y las imágenes, olores y sonidos que la rodean. Attwood alabó esta adición.
"Habrá que esperar para ver el impacto del DSM en última instancia", señaló King. "Es una directriz, no determina de forma absoluta cómo tratar el trastorno. Un profesional clínico puede usar su propio juicio, basado en su propia experiencia".
Más información
El Instituto Nacional de Trastornos Neurológicos y Accidente Cerebrovascular de los EE. UU. tiene más información sobre el síndrome de Asperger.

Artículo por HealthDay, traducido por HolaDoctor.com
© Derechos de autor 2013, HealthDay


jueves, 18 de abril de 2013

AYUDAR AL ESTUDIANTE CON S. DE ASPERGER: CONSEJOS PARA LOS MAESTROS




http://aulapropuestaeducativa.blogspot.com.es/2013/04/ayudar-al-estudiante-con-s-asperger.html?spref=fb



AYUDAR AL ESTUDIANTE CON S. DE ASPERGER: CONSEJOS PARA LOS MAESTROS


Jugar y conversar con sus compañeros de clase es una  rutina diaria para los niños en edad escolar. Pero los niños con síndrome de Asperger (SA) y autismo de alto funcionamiento (AAF) están a menudo aislados y rechazados por sus compañeros. Sus problemas para relacionarse  se ven aumentados por sus pobres habilidades sociales.

El educador sensible debe darse cuenta que los niños desarrollan una parte fundamental y significativa de su vida en la escuela. La escuela es su trabajo, su vida y su identidad. Así, el papel crucial que desempeñan los docentes en el desarrollo social del joven y el autoconcepto no debe ser subestimado. Incluso si un joven está disfrutando de "éxito académico", su actitud acerca de la escuela estará determinada por el grado de "éxito social" que experimente.
Es mucho lo que el educador puede hacer para promover el desarrollo social en el niño con Asperger. Los niños tienden a clasificarse en cuatro categorías básicas sociales en el ámbito escolar:

 1. Los niños que, aunque no abiertamente rechazados, son ignorados por sus compañeros y no se inmiscuyen en los aspectos sociales de la escuela.

2. Los niños que han establecido con éxito relaciones positivas dentro de una variedad de entornos sociales.

3. Los niños que "encajan" con un grupo de compañeros  sobre la base de intereses comunes, pero rara vez se mueven más allá de ese grupo.

4. Los niños que son constantemente rechazados, intimidado y acosado por sus compañeros.

Muchos niños con síndrome de Asperger y HFA se encuentran en el subgrupo rechazado / intimidado. Es importante que el docente trabaje con todos los compañeros del alumno con S. Asperger para que lo conozcan y comprendan.

 Sólo corregir, es un método poco eficaz para abordar el bullying .Por ejemplo, si el profesor corrige a Michael por insultar a Ronnie, puede solamente  aumentar el resentimiento de Michael hacia Ronnie. Sin embargo, el profesor puede acrecentar el nivel de aceptación de Michael de varias formas. He aquí cómo:
 
1. Asignar al alumno con Asperger un compañero con habilidades sociales para que trabaje con él. Las actividades de cooperación puede ser especialmente eficaces en el esfuerzo por incluir al joven rechazado en clase. Estas actividades permiten al joven  utilizar sus fortalezas académicas y al mismo tiempo desarrollar sus habilidades sociales.
 
2. Asignar al joven con Asperger,  una posición de liderazgo en la clase en la que sus compañeros dependan de él (por ejemplo, recoger las tareas). Esto puede servir para aumentar su estatus y aceptación. Sin embargo, entiendo que esto puede ser un papel poco familiar para el estudiante con síndrome de Asperger, y que necesite alguna orientación por parte del profesor con el fin de garantizar el éxito.
 
3. Tratar de determinar los intereses específicos, las aficiones o fortalezas del alumno con Asperger. Esto se puede lograr a través de preguntas, entrevistas o encuestas. Una vez que el profesor ha identificado las fortalezas del joven, lo celebran de una manera muy pública. Por ejemplo, si el niño tiene un interés particular en las tallas de madera, encontrar una historia "lectura en voz alta" una aventura que trate de las tallas en madera y que sea interesante para leerla en clase. Aliente al joven a llevar un par de sus tallas de madera a clase y que explique cómo las hizo. Al jugar el papel de experto, un joven rechazado, en gran medida puede aumentar su popularidad y status.
 
4. Los juegos de mesa y cartas se pueden utilizar para promover el desarrollo social en la clase. Estas actividades requieren que los niños utilicen  una gran  variedad de habilidades sociales (por ejemplo, modulación de la voz, turnos, el espíritu deportivo, que trata de la competencia, etc.) Estas actividades también pueden ser utilizadas para promover las habilidades académicas. Puesto que los juegos sirven a menudo para motivar a los niños, esta actividad se puede usar como un refuerzo positivo.

5. Los educadores en el  nivel de la escuela secundaria deben ser especialmente conscientes del adolescente que está siendo rechazado por sus compañeros. Durante los años de la adolescencia, es muy importante que el joven con S.  Asperger sea aceptado por sus compañeros. El rechazo que sufren los adolescentes con déficits de habilidades sociales a menudo los pone en riesgo de problemas emocionales.

6. El niño con déficit en  habilidades sociales a menudo experimenta rechazo ante  cualquier actividad que requiere que los niños seleccionen compañeros de clase para formar equipos o grupos. Este proceso de selección generalmente hace que  el joven rechazado sea elegido el último. Evite estas situaciones humillantes mediante la preselección de los equipos o colocar  los nombres de un sombrero.

 7. El educador puede ayudar al joven con  S. Asperger enseñándole a ser consciente de  las habilidades y conductas  que más les gusta a sus compañeros (por ejemplo, conversaciones de intereses comunes, invitaciones, dar y recibir elogios, reírse, sonreír, contar chistes, etc.)

 8. El educador tiene que reconocer el papel fundamental que la madre del joven y su padre - e incluso hermanos - pueden desempeñar en el desarrollo de la competencia social. Que la madre o el padre vayan a la escuela para hablar sobre el status social del niño y sus necesidades. Escuela y el hogar deben trabajar en conjunto para asegurar que las habilidades se refuercen. Se deben priorizar los objetivos en habilidades sociales. Centrarse en un pequeño conjunto de habilidades sociales (por ejemplo, el contacto visual, compartir y tomar turnos) en lugar de tratar de lidiar simultáneamente con todo el inventario de habilidades sociales.

 9. El educador debe demostrar gran afecto y aceptación hacia su alumno. El educador puede utilizar su condición de líder para aumentar la aceptación y el afecto de los alumnos hacia el  joven con Asperger.

10. El joven socialmente incompetente experimenta a menudo el aislamiento y el rechazo de su barrio, en el autobús escolar y en las actividades del grupo. El educador puede proporcionar a este niño un ambiente de aprendizaje en el que pueda sentirse cómodo, aceptado y bienvenido. Venir a la escuela todos los días puede convertirse en un evento desalentador para algunos niños con S. Asperger, a menos que tenga éxito en lo que hacen. Los educadores son un escudo contra esa indefensión.
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FUENTE:
My Aspergers Child