ALGUNAS NOVEDADES BIBLIOGRÁFICAS (fuente: Ministerio de Trabajo)
CANAL BEDIA, Ricardo; et al. Detección y diagnóstico de trastornos del espectro autista
Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad, 2007. 54 p.
La detección precoz de un trastorno del espectro autista (TEA) es crucial en relación al pronóstico. Este proyecto se centra en la adaptación y validación de cuestionario M-CHAT para la población española, de modo que sirva como herramienta de cribado de los TEA en fases tempranas
10-30327-1
DUBIN, Nick. Asperger syndrome and bullying: strategies and solutions
London: Jessica Kingsley, 2007. 173 p.
El autor combina experiencias personales y ajenas para dar a conocer las características del Síndrome de Asperger y su interacción con el entorno social, que hace a niños y adultos objetivos de acoso. Pone de manifiesto la magnitud de los daños causados por la intimidación, y la facilidad para reconocer y poner fin a este comportamiento destructivo, tanto en el plano individual, en las clases, como en el conjunto de la escuela.
10-30433-1
OJO: este ya no es el blog "oficial" de ASPERCAN, asociación miembro de Federación Asperger España - FAE # Web ASPERCAN: www.aspercan.org
miércoles, 9 de julio de 2008
ACOSO Y ASPERGER. Artículo y definiciones.
En otra entrada de este blog citamos un artículo de Juana María Hernández, Kevin Van der Meulen y Cristina del Barrio, titulado VICTIMIZACIÓN ESCOLAR DE LOS ALUMNOS CON ASPERGER. ¿QUÉ HACER?ORIENTACIONES PARA LOS PROFESORES.
Entonces, colocamos un enlace a la web mexicana "chicolisto.com". En esta ocasión pondremos el link al archivo pdf directamente, y además extraeremos algunos párrafos del mismo:
VICTIMIZACIÓN ESCOLAR DE LOS ALUMNOS CON ASPERGER. ¿QUÉ HACER?
ORIENTACIONES PARA LOS PROFESORES
JUANA Mª HERNÁNDEZ, KEVIN VAN DER MEULEN Y CRISTINA DEL BARRIO.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID.
(….) Todo centro [educativo] debe tomar conciencia y tener una política clara de actuación ante los casos de victimización. Se debe poner el énfasis en la prevención y actuación global en el centro frente a actuaciones concretas de los profesores. Las aproximaciones individuales, centradas en la victima o en el agresor, aunque necesarias, son poco funcionales o resuelven solo parcialmente el problema, si no hay un enfoque general. (….)
Entre las medidas de apoyo al alumno con Asperger destaca:
- El alumno debe tener claro a quién acudir en caso de conflicto, por lo que debe tener a un determinado profesor (tutor, apoyo...) como referente, con el que mantener un contacto frecuente para potenciar la comunicación y resolver las dificultades que puedan surgir. Tan pronto como aparezcan dificultades de relación social debe recibir ayuda, porque se desborda fácilmente y reacciona frente al fracaso de manera mucho más negativa que el resto de sus compañeros.
- El alumno debe aprender técnicas de afrontamiento y resolución de conflictos (saber cómo mantener el control y la calma, sentirse bien con uno mismo...).
- Preparar y concienciar a los compañeros. Es esencial que los compañeros entiendan a la persona con Asperger, comprendan sus necesidades, la acepten, la respeten y sepan la mejor manera en que pueden ser amigos, o al menos buenos compañeros.
- Usar técnicas específicas como el “círculo de amigos”, o iniciativas similares para desarrollar las relaciones positivas, no solo para impedir el maltrato entre iguales.
- Supervisar los espacios más inseguros del Instituto (transiciones de clase, patio, entradas y salidas...)
(……..)
- Hay que tener tolerancia cero ante el menor atisbo de intimidación o exclusión, así como guardar registros o informes claros sobre los incidentes observados, para evitar que cristalicen en relaciones de maltrato de las que el grupo difícilmente se desprenderá. Es importante que las observaciones sean compartidas y comentadas a otros profesores para que se tomen las acciones necesarias.
.....................................
Entre las definiciones de acoso escolar o bullying que podemos encontrar resaltamos esta compilación, que enlazamos, por bien documentada; además, entre la bibliografía se cita un trabajo inédito de Laura Granizo:
GRANIZO, L. (2005) El maltrato de alumnos de secundaria con síndrome de Asperger/Autismo de Alto Funcionamiento. Un estudio piloto. Trabajo de investigación inédito para la obtención del DEA. Madrid: Universidad Autónoma de Madrid, Facultad de Psicología.
Entonces, colocamos un enlace a la web mexicana "chicolisto.com". En esta ocasión pondremos el link al archivo pdf directamente, y además extraeremos algunos párrafos del mismo:
VICTIMIZACIÓN ESCOLAR DE LOS ALUMNOS CON ASPERGER. ¿QUÉ HACER?
ORIENTACIONES PARA LOS PROFESORES
JUANA Mª HERNÁNDEZ, KEVIN VAN DER MEULEN Y CRISTINA DEL BARRIO.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID.
(….) Todo centro [educativo] debe tomar conciencia y tener una política clara de actuación ante los casos de victimización. Se debe poner el énfasis en la prevención y actuación global en el centro frente a actuaciones concretas de los profesores. Las aproximaciones individuales, centradas en la victima o en el agresor, aunque necesarias, son poco funcionales o resuelven solo parcialmente el problema, si no hay un enfoque general. (….)
Entre las medidas de apoyo al alumno con Asperger destaca:
- El alumno debe tener claro a quién acudir en caso de conflicto, por lo que debe tener a un determinado profesor (tutor, apoyo...) como referente, con el que mantener un contacto frecuente para potenciar la comunicación y resolver las dificultades que puedan surgir. Tan pronto como aparezcan dificultades de relación social debe recibir ayuda, porque se desborda fácilmente y reacciona frente al fracaso de manera mucho más negativa que el resto de sus compañeros.
- El alumno debe aprender técnicas de afrontamiento y resolución de conflictos (saber cómo mantener el control y la calma, sentirse bien con uno mismo...).
- Preparar y concienciar a los compañeros. Es esencial que los compañeros entiendan a la persona con Asperger, comprendan sus necesidades, la acepten, la respeten y sepan la mejor manera en que pueden ser amigos, o al menos buenos compañeros.
- Usar técnicas específicas como el “círculo de amigos”, o iniciativas similares para desarrollar las relaciones positivas, no solo para impedir el maltrato entre iguales.
- Supervisar los espacios más inseguros del Instituto (transiciones de clase, patio, entradas y salidas...)
(……..)
- Hay que tener tolerancia cero ante el menor atisbo de intimidación o exclusión, así como guardar registros o informes claros sobre los incidentes observados, para evitar que cristalicen en relaciones de maltrato de las que el grupo difícilmente se desprenderá. Es importante que las observaciones sean compartidas y comentadas a otros profesores para que se tomen las acciones necesarias.
.....................................
Entre las definiciones de acoso escolar o bullying que podemos encontrar resaltamos esta compilación, que enlazamos, por bien documentada; además, entre la bibliografía se cita un trabajo inédito de Laura Granizo:
GRANIZO, L. (2005) El maltrato de alumnos de secundaria con síndrome de Asperger/Autismo de Alto Funcionamiento. Un estudio piloto. Trabajo de investigación inédito para la obtención del DEA. Madrid: Universidad Autónoma de Madrid, Facultad de Psicología.
Materiales para socios de ASPERCAN
A la atención de los socios de ASPERCAN:
Se les ha enviado recientemente por correo electrónico una serie de materiales bibliográficos muy útiles para trabajar con niños y jóvenes; por favor, si alguno ha tenido problemas para recibirlos o descargarlos, dado el volumen de los archivos adjuntos, pónganse en contacto con la junta directiva o presidenta para volver a enviárselos.
Datos de contacto (emails y teléfono): en www.asperger.es/canarias
Gracias.
Se les ha enviado recientemente por correo electrónico una serie de materiales bibliográficos muy útiles para trabajar con niños y jóvenes; por favor, si alguno ha tenido problemas para recibirlos o descargarlos, dado el volumen de los archivos adjuntos, pónganse en contacto con la junta directiva o presidenta para volver a enviárselos.
Datos de contacto (emails y teléfono): en www.asperger.es/canarias
Gracias.
I Jornadas Multidisciplinares para Sanitarios sobre el síndrome de Asperger - ARAGÓN
I Jornadas Multidisciplinares para Sanitarios sobre el síndrome de Asperger - ARAGÓN
Días: 3 y 4 de octubre de 2008
Lugar: Hospital Clínico Universitario "Lozano Blesa". Salón de actos. Zaragoza
Organizan:
- Hospital C.U. "Lozano Blesa" (Sección de psiquiatría infanto-juvenil)
- Asociación Asperger y TGD's de Aragón
Ponentes:
Dña. Rafaela Caballero Andaluz, D. Ricardo Canal Bedia, D. Ramón Cuesta García, Dña. María Frontera Sancho, D. Joaquín Fuentes Biggi, Dña. Amaia Hervás Zúñiga, Dña. Pilar Martín Borreguero, D. Pedro Manuel Ruiz Lázaro, D. José Mariano Velilla Picazo.
Teléfono para consultas: 625-111-092 (Asociación Asperger y TGD's de Aragón)
Email de Asociación Asperger y TGD's de Aragón: juntaaragon@asperger.es
Descargue aquí el programa e instrucciones de inscripción.
Días: 3 y 4 de octubre de 2008
Lugar: Hospital Clínico Universitario "Lozano Blesa". Salón de actos. Zaragoza
Organizan:
- Hospital C.U. "Lozano Blesa" (Sección de psiquiatría infanto-juvenil)
- Asociación Asperger y TGD's de Aragón
Ponentes:
Dña. Rafaela Caballero Andaluz, D. Ricardo Canal Bedia, D. Ramón Cuesta García, Dña. María Frontera Sancho, D. Joaquín Fuentes Biggi, Dña. Amaia Hervás Zúñiga, Dña. Pilar Martín Borreguero, D. Pedro Manuel Ruiz Lázaro, D. José Mariano Velilla Picazo.
Teléfono para consultas: 625-111-092 (Asociación Asperger y TGD's de Aragón)
Email de Asociación Asperger y TGD's de Aragón: juntaaragon@asperger.es
Descargue aquí el programa e instrucciones de inscripción.
Objetivos del II CONGRESO INTERNACIONAL DE SÍNDROME DE ASPERGER: “Actualizaciones sobre una discapacidad social”.
Extraído de la web del Congreso:
A QUIÉN VA DIRIGIDO
Éste es un congreso científico, dirigido a psiquiatras, pediatras, psicólogos, neurólogos, biólogos, genetistas, psicopedagogos, profesores, estudiantes e investigadores relacionados con el estudio de los Trastornos del Desarrollo. También pueden, por supuesto, inscribirse familiares y personas interesadas.
Se pretende exponer las líneas de investigación actuales utilizando técnicas de neuroimagen, acercamiento desde el punto de vista genético, farmacológico, psicológico, propuestas nuevas de intervención y, en definitiva, todo aquello que tenga una componente de innovación y de investigación sobre el tema.
Los talleres pre-congreso están orientados a profesionales y serán muy provechosos para aquellos que ya estén relacionados con los temas por su carácter práctico, interactivo e intensivo.
OBJETIVOS DEL CONGRESO
Los primeros congresos sobre Síndrome de Asperger en Barcelona y Oporto en el año 2006 fueron un foro de exposición básica y referencial sobre este trastorno, su etiología, causas, circunstancias, prevalencia, diagnóstico e intervención desde un punto de vista multidisciplinar.
A la vista del éxito de participación y del nivel alcanzado en los citados congresos, el presente II Congreso Internacional Sevilla 2009 pretende aunar los esfuerzos de las asociaciones de España y Portugal con los siguientes objetivos y procurando las siguientes líneas:
Propiciar la colaboración y contacto entre profesionales que, aunque desde diferentes disciplinas y campos diversos de investigación, convergen en el estudio de esta patología.
Exponer las líneas de investigación más recientes, cuyos resultados puedan ser relevantes en el más profundo conocimiento de este trastorno y de las actuaciones más adecuadas para la intervención, ya sea farmacológica, educativa, psicológica, contextual, sistémica, a través de las nuevas tecnologías de la comunicación (TIC), etc.
Centrar el contenido de las intervenciones a lo referente al Síndrome de Asperger como entidad nosológica propia y diferenciada de otras, tal y como está reconocido en el DSMIV y la CIE10. En este sentido, y sin entrar en las diferentes propuestas de clasificación de los TGD ni en la utilidad de la existencia del término “Espectro autista”, el objetivo es el Síndrome de Asperger; o en cualquier caso, la zona del espectro de los TEA sin retraso mental, con buen nivel de lenguaje y con intereses sociales.
Contribuir a la difusión en los ámbitos profesionales relacionados de la existencia y alta incidencia de este trastorno, debido al todavía escaso conocimiento que de él se tiene, precisamente entre los profesionales responsables de su detección, diagnóstico e intervención.
Contribuir a la detección a edades cada vez más tempranas de los niños para que tengan acceso a la atención temprana más efectiva, al establecimiento de sus necesidades educativas especiales desde el principio y su correcto diagnóstico para evitar problemas de medicación inadecuada.
Alertar a la sociedad en general de la existencia de personas inteligentes y sensibles, sin una enfermedad mental y sin ningún rasgo físico diferenciador, pero que presentan una discapacidad o un déficit de origen neuro-biológico que afecta a sus relaciones sociales, su organización personal y su forma de percibir el mundo.
Reivindicar para las personas con síndrome de Asperger el respeto a su propia diversidad y a ser tratados e integrados con la misma comprensión y respeto que merecen otros colectivos con dificultades de origen congénito.
Concienciar a las administraciones públicas de la necesidad de comprender y reconocer definitivamente, el concepto de DISCAPACIDAD SOCIAL y proveer los apoyos necesarios en la atención a la neurodiversidad de los afectados, desarrollando políticas que los tengan en cuenta y propiciando apoyos para su autonomía personal y en los casos necesarios garantizar su subsistencia a través de modelos de asistencia social (Ley de Autonomía y Dependencia, etc).
Los promotores de este evento son las propias asociaciones sin ánimo de lucro formadas por las familias de los afectados y por los propios afectados adultos, con la ayuda inestimable de profesionales especialistas y universidades. No son instituciones estatales, gubernamentales o ni siquiera de colegios profesionales de médicos, psicólogos u otros colectivos. No es tampoco una iniciativa del mundo empresarial, no existe ánimo de lucro alguno sino de difusión y conocimiento. Las asociaciones son conscientes de que no es ésta su principal labor, pero ante la necesidad de ello, están dispuestas a tomar en sus manos la responsabilidad de esta tarea por el bien del colectivo con la intención de contribuir a mejorar la detección, el establecimiento de diagnósticos y la atención a edades tempranas.
En definitiva, esperamos que la realización de este evento sea un paso más en la consecución de estos objetivos.
La Federación Asperger España y APSA quieren dar testimonio de agradecimiento hacia todos aquellos profesionales, instituciones y entidades que colaboran en la realización de este II Congreso, sin cuya ayuda difícilmente podría haberse hecho realidad.
A QUIÉN VA DIRIGIDO
Éste es un congreso científico, dirigido a psiquiatras, pediatras, psicólogos, neurólogos, biólogos, genetistas, psicopedagogos, profesores, estudiantes e investigadores relacionados con el estudio de los Trastornos del Desarrollo. También pueden, por supuesto, inscribirse familiares y personas interesadas.
Se pretende exponer las líneas de investigación actuales utilizando técnicas de neuroimagen, acercamiento desde el punto de vista genético, farmacológico, psicológico, propuestas nuevas de intervención y, en definitiva, todo aquello que tenga una componente de innovación y de investigación sobre el tema.
Los talleres pre-congreso están orientados a profesionales y serán muy provechosos para aquellos que ya estén relacionados con los temas por su carácter práctico, interactivo e intensivo.
OBJETIVOS DEL CONGRESO
Los primeros congresos sobre Síndrome de Asperger en Barcelona y Oporto en el año 2006 fueron un foro de exposición básica y referencial sobre este trastorno, su etiología, causas, circunstancias, prevalencia, diagnóstico e intervención desde un punto de vista multidisciplinar.
A la vista del éxito de participación y del nivel alcanzado en los citados congresos, el presente II Congreso Internacional Sevilla 2009 pretende aunar los esfuerzos de las asociaciones de España y Portugal con los siguientes objetivos y procurando las siguientes líneas:
Propiciar la colaboración y contacto entre profesionales que, aunque desde diferentes disciplinas y campos diversos de investigación, convergen en el estudio de esta patología.
Exponer las líneas de investigación más recientes, cuyos resultados puedan ser relevantes en el más profundo conocimiento de este trastorno y de las actuaciones más adecuadas para la intervención, ya sea farmacológica, educativa, psicológica, contextual, sistémica, a través de las nuevas tecnologías de la comunicación (TIC), etc.
Centrar el contenido de las intervenciones a lo referente al Síndrome de Asperger como entidad nosológica propia y diferenciada de otras, tal y como está reconocido en el DSMIV y la CIE10. En este sentido, y sin entrar en las diferentes propuestas de clasificación de los TGD ni en la utilidad de la existencia del término “Espectro autista”, el objetivo es el Síndrome de Asperger; o en cualquier caso, la zona del espectro de los TEA sin retraso mental, con buen nivel de lenguaje y con intereses sociales.
Contribuir a la difusión en los ámbitos profesionales relacionados de la existencia y alta incidencia de este trastorno, debido al todavía escaso conocimiento que de él se tiene, precisamente entre los profesionales responsables de su detección, diagnóstico e intervención.
Contribuir a la detección a edades cada vez más tempranas de los niños para que tengan acceso a la atención temprana más efectiva, al establecimiento de sus necesidades educativas especiales desde el principio y su correcto diagnóstico para evitar problemas de medicación inadecuada.
Alertar a la sociedad en general de la existencia de personas inteligentes y sensibles, sin una enfermedad mental y sin ningún rasgo físico diferenciador, pero que presentan una discapacidad o un déficit de origen neuro-biológico que afecta a sus relaciones sociales, su organización personal y su forma de percibir el mundo.
Reivindicar para las personas con síndrome de Asperger el respeto a su propia diversidad y a ser tratados e integrados con la misma comprensión y respeto que merecen otros colectivos con dificultades de origen congénito.
Concienciar a las administraciones públicas de la necesidad de comprender y reconocer definitivamente, el concepto de DISCAPACIDAD SOCIAL y proveer los apoyos necesarios en la atención a la neurodiversidad de los afectados, desarrollando políticas que los tengan en cuenta y propiciando apoyos para su autonomía personal y en los casos necesarios garantizar su subsistencia a través de modelos de asistencia social (Ley de Autonomía y Dependencia, etc).
Los promotores de este evento son las propias asociaciones sin ánimo de lucro formadas por las familias de los afectados y por los propios afectados adultos, con la ayuda inestimable de profesionales especialistas y universidades. No son instituciones estatales, gubernamentales o ni siquiera de colegios profesionales de médicos, psicólogos u otros colectivos. No es tampoco una iniciativa del mundo empresarial, no existe ánimo de lucro alguno sino de difusión y conocimiento. Las asociaciones son conscientes de que no es ésta su principal labor, pero ante la necesidad de ello, están dispuestas a tomar en sus manos la responsabilidad de esta tarea por el bien del colectivo con la intención de contribuir a mejorar la detección, el establecimiento de diagnósticos y la atención a edades tempranas.
En definitiva, esperamos que la realización de este evento sea un paso más en la consecución de estos objetivos.
La Federación Asperger España y APSA quieren dar testimonio de agradecimiento hacia todos aquellos profesionales, instituciones y entidades que colaboran en la realización de este II Congreso, sin cuya ayuda difícilmente podría haberse hecho realidad.
Más sobre el II CONGRESO INTERNACIONAL DE SÍNDROME DE ASPERGER
II CONGRESO INTERNACIONAL DE SÍNDROME DE ASPERGER: “Actualizaciones sobre una discapacidad social”.
Sevilla, 19, 20 y 21 de febrero de 2009; organizado conjuntamente por la Asociación Portuguesa de Síndrome de Asperger (APSA) y la Federación Asperger España (FAE), compuesta por 11 asociaciones regionales:
-ASOCIACIÓN ASPERGER ANDALUCÍA Constituida el 22 de Noviembre del 2003
-ASOCIACIÓN ASPERGER Y TGDs DE ARAGÓN Constituida el 6 de Noviembre del 2004
-ASOCIACIÓN ASPERGER DE ASTURIAS Constituida el 13 de Julio del 2003
-ASSOCIACIÓ ASPERGER DE CATALUNYA Constituida el 23 de Noviembre del 2003
-ASOCIACIÓN ASPERGER ESPAÑA Constituida el 13 de Abril del 2002. Entidad declarada de Utilidad Pública en virtud de la Orden INT/2149/2005.Publicado en el BOE de 6 de julio del 2005
-ASOCIACIÓN ASPERGER MADRID Constituida el 4 de Octubre del 2003
-ASOCIACIÓN ASPERGER Y TGD DE LA COMUNIDAD VALENCIANA Constituida en el año 2003
-ASOCIACIÓN ASPERGER ISLAS CANARIAS-ASPERCAN. Constituida el 24 de Septiembre de 2005
-ASOCIACIÓN ASPERGER CASTILLA Y LEON-AACyL Constituida el 12 de Febrero de 2006
Y ADEMÁS:
-ASOCIACIÓN ASPERGER GALICIA
-y ASOCIACIÓN ASPERGER CASTILLA LA MANCHA
(federadas en FAE en 2008).
Pueden consultar las tarifas de matrícula en el II CONGRESO INTERNACIONAL DE SÍNDROME DE ASPERGER (congreso y talleres), así como la forma de participar mediante posters, condiciones del congreso, etc., en la web oficial.
Para descargar el BOLETÍN DE INSCRIPCIÓN pulse aquí.
Atención: hay dos tarifas:
TARIFA 1: hasta el 30 / 09 / 2008, y
TARIFA 2: a partir de 01 / 10 / 2008.
Descuentos para:
Estudiantes: 10% (Sólo Congreso)
Para la obtención del descuento, las inscripciones deberán realizarse antes del 31/08/08.
Socios de APSA y de FAE: 30% (Sólo Congreso)
Para la obtención del descuento, las inscripciones deberán realizarse antes del 31/08/08.
MÁS INFORMACIÓN:
COMITÉ CIENTÍFICO DEL II CONGRESO INTERNACIONAL SÍNDROME DE ASPERGER, “ACTUALIZACIONES SOBRE UNA DISCAPACIDAD SOCIAL”, Sevilla febrero 2009:
Dra. Amaia Hervás, Dra. Rafaela Caballero, Dña. Pilar Martín Borreguero, Dra. María Frontera, Dr. Carlos Filipe, Dr. Ricardo Canal Bedia.
Participarán en el Congreso y Talleres los siguientes conferenciantes nacionales e internacionales:
-Dra. Catherine Lord
-Dra. Barbara Kugler
-Dña. Pilar Martín Borreguero
-Dña. Juana Mª Hernández
-Dr. Ricardo Canal Bedia
-Dña. Mª José de Lera
-Dr. Patrick Bolton
-Prof. Ami Klin
-D. Gerardo Herrera
-Dra. Rita Jordan
-Dra. F. Happé
-Dr. Christopher Gillberg
-Dr. Paul Gringras
-Dr. Joaquín Mora
-Representantes de FAE y APSA.
Actuarán como moderadores y discusores de conferencias y mesas:
Dr. Nuno Lobo Antunes, Dra. Guiomar Oliveira, Dra. Amaia Hervás, Dra. Rafaela Caballero, Dña. Pilar Martín Borreguero, Dra. María Frontera, Dr. Carlos Filipe, Dr. Ricardo Canal Bedia, Dra. Mara Parellada.
Sevilla, 19, 20 y 21 de febrero de 2009; organizado conjuntamente por la Asociación Portuguesa de Síndrome de Asperger (APSA) y la Federación Asperger España (FAE), compuesta por 11 asociaciones regionales:
-ASOCIACIÓN ASPERGER ANDALUCÍA Constituida el 22 de Noviembre del 2003
-ASOCIACIÓN ASPERGER Y TGDs DE ARAGÓN Constituida el 6 de Noviembre del 2004
-ASOCIACIÓN ASPERGER DE ASTURIAS Constituida el 13 de Julio del 2003
-ASSOCIACIÓ ASPERGER DE CATALUNYA Constituida el 23 de Noviembre del 2003
-ASOCIACIÓN ASPERGER ESPAÑA Constituida el 13 de Abril del 2002. Entidad declarada de Utilidad Pública en virtud de la Orden INT/2149/2005.Publicado en el BOE de 6 de julio del 2005
-ASOCIACIÓN ASPERGER MADRID Constituida el 4 de Octubre del 2003
-ASOCIACIÓN ASPERGER Y TGD DE LA COMUNIDAD VALENCIANA Constituida en el año 2003
-ASOCIACIÓN ASPERGER ISLAS CANARIAS-ASPERCAN. Constituida el 24 de Septiembre de 2005
-ASOCIACIÓN ASPERGER CASTILLA Y LEON-AACyL Constituida el 12 de Febrero de 2006
Y ADEMÁS:
-ASOCIACIÓN ASPERGER GALICIA
-y ASOCIACIÓN ASPERGER CASTILLA LA MANCHA
(federadas en FAE en 2008).
Pueden consultar las tarifas de matrícula en el II CONGRESO INTERNACIONAL DE SÍNDROME DE ASPERGER (congreso y talleres), así como la forma de participar mediante posters, condiciones del congreso, etc., en la web oficial.
Para descargar el BOLETÍN DE INSCRIPCIÓN pulse aquí.
Atención: hay dos tarifas:
TARIFA 1: hasta el 30 / 09 / 2008, y
TARIFA 2: a partir de 01 / 10 / 2008.
Descuentos para:
Estudiantes: 10% (Sólo Congreso)
Para la obtención del descuento, las inscripciones deberán realizarse antes del 31/08/08.
Socios de APSA y de FAE: 30% (Sólo Congreso)
Para la obtención del descuento, las inscripciones deberán realizarse antes del 31/08/08.
MÁS INFORMACIÓN:
COMITÉ CIENTÍFICO DEL II CONGRESO INTERNACIONAL SÍNDROME DE ASPERGER, “ACTUALIZACIONES SOBRE UNA DISCAPACIDAD SOCIAL”, Sevilla febrero 2009:
Dra. Amaia Hervás, Dra. Rafaela Caballero, Dña. Pilar Martín Borreguero, Dra. María Frontera, Dr. Carlos Filipe, Dr. Ricardo Canal Bedia.
Participarán en el Congreso y Talleres los siguientes conferenciantes nacionales e internacionales:
-Dra. Catherine Lord
-Dra. Barbara Kugler
-Dña. Pilar Martín Borreguero
-Dña. Juana Mª Hernández
-Dr. Ricardo Canal Bedia
-Dña. Mª José de Lera
-Dr. Patrick Bolton
-Prof. Ami Klin
-D. Gerardo Herrera
-Dra. Rita Jordan
-Dra. F. Happé
-Dr. Christopher Gillberg
-Dr. Paul Gringras
-Dr. Joaquín Mora
-Representantes de FAE y APSA.
Actuarán como moderadores y discusores de conferencias y mesas:
Dr. Nuno Lobo Antunes, Dra. Guiomar Oliveira, Dra. Amaia Hervás, Dra. Rafaela Caballero, Dña. Pilar Martín Borreguero, Dra. María Frontera, Dr. Carlos Filipe, Dr. Ricardo Canal Bedia, Dra. Mara Parellada.
Estadísticas del blog de ASPERCAN a 8 de julio de 2008
Mapa de la Macaronesia (del griego, "islas afortunadas"): Azores, Madeira, Canarias, Cabo Verde.
Aunque a Google Analytics no se le entiende muy bien (por ejemplo, desaparece de la estadística geográfica Brasil, y se reduce el cómputo de las visitas desde Suecia), pasamos a reflejar las visitas al blog de ASPERCAN a 8 de julio de 2008.ESTADÍSTICAS DEL BLOG DE ASPERCAN: 566 usuarios, 680 visitas, 1.282 páginas vistas, 00:02:19 tiempo de promedio en el sitio.
Las 680 visitas procedieron de 28 países o territorios (algunos sin especificar).
España: 465 visitas a través de 60 ciudades:
Las Palmas de Gran Canaria (124 visitas), San Cristóbal de La Laguna (88 visitas), Madrid (76 visitas), Barcelona (21 visitas), Valencia (16 visitas);
6 visitas: Vigo, Zaragoza, Sevilla, El Puerto de Santa María
5 visitas: (no determinado), León, Lugo, Almería, Bilbao, Ourense, Avilés, Alicante, Santiago de Compostela,
4 visitas: La Coruña, Toledo, Tarragona, Valladolid
3 visitas: Mérida, Málaga, Santa Cruz de Tenerife, Elche, Murcia, Badajoz
2 visitas: Pozuelo de Alarcón, Oviedo, Albacete, Jaén, Granada, Arona, Tudela, Córdoba
1 visita: Tomares, Cádiz, Santander, Pravia, Pamplona, Burgos, Lorca, Sabadell, Pontevedra, Huelva, Algeciras, Castellón, Ciudad Real, Gijón, Ripollet, Elda, Logroño, Palma de Mallorca, Gandía, San Sebastián, Leganés, Paterna, Polinya, Cullera.
-CHILE: 40 visitas a través de 11 ciudades.
-ARGENTINA: 32 visitas a través de 10 ciudades.
-PERÚ: 25 visitas a través de 5 ciudades.
-Estados Unidos de Norteamérica: 14 visitas a través de 9 regiones.
-“not set” – 12 visitas
-Colombia y Costa Rica: 10 visitas cada una
-Venezuela: 9 visitas
-Panamá, Suecia, Canadá y Uruguay: 2 visitas
-República Dominicana, Reino Unido, Francia, Ucrania, Ecuador, Suiza, Italia, Honduras, Singapur, Guatemala, Sudáfrica, Paraguay, Nicaragua, Alemania: 1 visita.
martes, 1 de julio de 2008
Libro de Gunilla Gerland
De la web de The National Autistic Society, del Reino Unido, extraemos esta reseña bibliográfica sobre un libro de Gunilla Gerland; una vez más, intentaremos traducirla buenamente.
A real person: life on the outside
Author: Gunilla Gerland
ISBN: 978 0 28563 662 0 Code: NAS 472
This is the moving story of a woman struggling to grow up in a world she has difficulty making sense of. Her inability to cope with the stress created from a dysfunctional family and personal life eventually led her into drug addiction. Remarkably, Gunilla fought back and eventually in her mid-20s she was diagnosed as having high functioning autism, a label that at first distressed her but later helped her cope.
Published by Souvenir Press, 1997, pbk 2003, 254pp
Review
Review by Carol Guy
"A Real Person" is a sensitive and moving portrayal of a young girl's struggle to grow up in a world she has difficulty making sense of. Within a home, dominated by domestic violence and alcoholism, she fights to cope with fears and compulsions she has no control over. Her only bright spot, her sister Kerstin, who seemed to have an instinctive understanding that Gunilla Gerland was not like other children.
Eventually, unable to cope with the stress that daily life brought her, she slid into drug addiction. This could have been the end of her story but Gunilla was a survivor. She fought back, her one desire; to be a real person.
She tried psychotherapy, but recognised instinctively that her problems did not stem from her abusive background. Eventually in her mid-twenties she was diagnosed as having High Functioning Autism, a label that at first distressed her but eventually helped her feel 'less wretched'.
Parents are told, all too often, that it is damaging to label their child, but which is more harmful? Gunilla was still labelled, but with words such as stupid, lazy and disobedient. After a while she came to believe this about herself and felt a failure. An early diagnosis could have saved so much heartache.
This book has a great deal to offer both parents and professionals alike. Gunilla Gerland has the ability to describe with remarkable clarity life from her perspective. She makes us ask ourselves who is the most inflexible; the autistic child, or the adult who cannot comprehend another viewpoint. It is a must for any bookshelf.
-------------------------
Traducción libre:
Esta es la conmovedora historia de la lucha de una mujer por crecer en un mundo al que difícilmente ella encontraba sentido. Su falta de habilidad para hacer frente al estrés creado por una familia disfuncional y su propia vida personal la condujeron a la adicción a las drogas. De forma admirable, Gunilla luchó y a sus 20 y pico años fue diagnosticada de autismo de alto funcionamiento (AAF-HFA), una etiqueta que al principio la deprimió, pero que finalmente la ayudó a manejar con éxito su situación.
Reseña por Carol Guy
“Una persona real” es un retrato sensible y emocionante de la lucha de una joven por crecer en un mundo al que difícilmente ella encontraba sentido. En un hogar dominado por la violencia doméstica y el alcoholismo, lucha por hacer frente a los terrores y compulsiones que no puede controlar. Su único apoyo / punto brillante / haz de luz /, fue su hermana Kerstin, que de forma instintiva parecía entender que Gunilla Gerland no era como el resto de los niños.
Finalmente, incapaz de afrontar el estrés que la vida diaria le deparaba, cayó en la adicción a las drogas. Este podía haber sido el fin de su historia, pero Gunilla es una superviviente. Luchó contracorriente, su único deseo era ser una persona “real”, una persona de verdad.
Intentó la psicoterapia, pero detectó instintivamente que sus problemas no procedían de su pasado entorno lleno de abusos. Casualmente fue diagnosticada de autismo de alto funcionamiento a la edad de 30 años, una etiqueta que al principio la perturbó pero que finalmente la ayudó a sentirse menos desgraciada.
Se les dice a los padres, demasiado a menudo, que es dañino etiquetar a sus hijos, pero ¿qué produce más daño? Gunilla de hecho ya estaba etiquetada, pero con palabras tales como “estúpida”, “vaga” y “desobediente”. Después de un tiempo ella había llegado a creer todo esto sobre sí misma y se sentía un “fracaso”. Un diagnóstico temprano le habría ahorrado mucho sufrimiento y dolor.
Este libro tiene mucho que ofrecer tanto a los padres como a los profesionales. Gunilla Gerland tiene la habilidad de describir la vida desde su perspectiva con destacada claridad. Nos hace preguntarnos quién es más inflexible: los niños con autismo, o los adultos que no pueden entender ningún otro punto de vista diferente al “normal”. Es un libro imprescindible en cualquier biblioteca.
A real person: life on the outside
Author: Gunilla Gerland
ISBN: 978 0 28563 662 0 Code: NAS 472
This is the moving story of a woman struggling to grow up in a world she has difficulty making sense of. Her inability to cope with the stress created from a dysfunctional family and personal life eventually led her into drug addiction. Remarkably, Gunilla fought back and eventually in her mid-20s she was diagnosed as having high functioning autism, a label that at first distressed her but later helped her cope.
Published by Souvenir Press, 1997, pbk 2003, 254pp
Review
Review by Carol Guy
"A Real Person" is a sensitive and moving portrayal of a young girl's struggle to grow up in a world she has difficulty making sense of. Within a home, dominated by domestic violence and alcoholism, she fights to cope with fears and compulsions she has no control over. Her only bright spot, her sister Kerstin, who seemed to have an instinctive understanding that Gunilla Gerland was not like other children.
Eventually, unable to cope with the stress that daily life brought her, she slid into drug addiction. This could have been the end of her story but Gunilla was a survivor. She fought back, her one desire; to be a real person.
She tried psychotherapy, but recognised instinctively that her problems did not stem from her abusive background. Eventually in her mid-twenties she was diagnosed as having High Functioning Autism, a label that at first distressed her but eventually helped her feel 'less wretched'.
Parents are told, all too often, that it is damaging to label their child, but which is more harmful? Gunilla was still labelled, but with words such as stupid, lazy and disobedient. After a while she came to believe this about herself and felt a failure. An early diagnosis could have saved so much heartache.
This book has a great deal to offer both parents and professionals alike. Gunilla Gerland has the ability to describe with remarkable clarity life from her perspective. She makes us ask ourselves who is the most inflexible; the autistic child, or the adult who cannot comprehend another viewpoint. It is a must for any bookshelf.
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Traducción libre:
Esta es la conmovedora historia de la lucha de una mujer por crecer en un mundo al que difícilmente ella encontraba sentido. Su falta de habilidad para hacer frente al estrés creado por una familia disfuncional y su propia vida personal la condujeron a la adicción a las drogas. De forma admirable, Gunilla luchó y a sus 20 y pico años fue diagnosticada de autismo de alto funcionamiento (AAF-HFA), una etiqueta que al principio la deprimió, pero que finalmente la ayudó a manejar con éxito su situación.
Reseña por Carol Guy
“Una persona real” es un retrato sensible y emocionante de la lucha de una joven por crecer en un mundo al que difícilmente ella encontraba sentido. En un hogar dominado por la violencia doméstica y el alcoholismo, lucha por hacer frente a los terrores y compulsiones que no puede controlar. Su único apoyo / punto brillante / haz de luz /, fue su hermana Kerstin, que de forma instintiva parecía entender que Gunilla Gerland no era como el resto de los niños.
Finalmente, incapaz de afrontar el estrés que la vida diaria le deparaba, cayó en la adicción a las drogas. Este podía haber sido el fin de su historia, pero Gunilla es una superviviente. Luchó contracorriente, su único deseo era ser una persona “real”, una persona de verdad.
Intentó la psicoterapia, pero detectó instintivamente que sus problemas no procedían de su pasado entorno lleno de abusos. Casualmente fue diagnosticada de autismo de alto funcionamiento a la edad de 30 años, una etiqueta que al principio la perturbó pero que finalmente la ayudó a sentirse menos desgraciada.
Se les dice a los padres, demasiado a menudo, que es dañino etiquetar a sus hijos, pero ¿qué produce más daño? Gunilla de hecho ya estaba etiquetada, pero con palabras tales como “estúpida”, “vaga” y “desobediente”. Después de un tiempo ella había llegado a creer todo esto sobre sí misma y se sentía un “fracaso”. Un diagnóstico temprano le habría ahorrado mucho sufrimiento y dolor.
Este libro tiene mucho que ofrecer tanto a los padres como a los profesionales. Gunilla Gerland tiene la habilidad de describir la vida desde su perspectiva con destacada claridad. Nos hace preguntarnos quién es más inflexible: los niños con autismo, o los adultos que no pueden entender ningún otro punto de vista diferente al “normal”. Es un libro imprescindible en cualquier biblioteca.
Gunilla Gerland, Asperger by Asperger (el S. de Asperger visto por una persona con asperger).
En la anterior entrada se mencionaba el testimonio de Gunilla Gerland, autora sueca de varios libros sobre SA y AAF, vistos desde la perspectiva interna de quien tiene síndrome de asperger. Ella no fue diagnosticada hasta los 30 años. En la wikipedia encontramos un artículo en francés sobre ella. La traducción al español por google es bastante "macarrónica", así que intentaremos traducirlo buenamente, y quien lo desee puede acudir a la fuente en francés... o en sueco.
Traducción diccionario en mano del artículo de la Wikipedia en francés:
Gunilla Gerland es una escritora sueca. Diagnosticada de autismo a los 29 años, trata de explicar el autismo desde un punto de vista interno, y expresar sus propias ideas.
Dice, por ejemplo, que la teoría de la relación con el asunto es irrelevante en el caso del autismo [1]. [aclaración : perspectiva psicoanalítica].
El meollo de su punto de vista se sustenta en la idea de que el autismo es un modo diferente de desarrollo, paralelo, por lo general sobre una base genética, y a veces física, y que los problemas de la interacción [con el entorno] no son la causa, sino los efectos [de este desarrollo neurobiológico divergente].
A partir de ahí, explicó que un error común es tratar de aplicar métodos terapéuticos previstos para restablecer el "buen" modo de desarrollo clásico / neurotípico.
El error del terapeuta es negarse a aceptar esta diferencia a favor de una "amputación" (es la la metáfora que ella usa) de su paciente para llegar a hacerle entrar dentro del marco establecido de la norma.
"También es igualmente importante reconocer que no es ni debe ser el autismo en sí el que se trata mediante consejeros y terapeutas (asistencia socio-psicológica), sino los síntomas secundarios al hecho de vivir con autismo. Esto puede compararse al apoyo de sordos o ciegos, no se puede esperar de ellos que vean ni oigan mejor como resultado de su tratamiento, pero deben asegurarse de que pueden hacer frente a la existencia, una existencia que incluye una desventaja / discapacidad / hándicap en esta vida".
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Gunilla Gerland es, como ella misma se define, "además de una persona con trastorno del espectro autista, una mujer profesional", especializada en TEA (Trastornos del Espectro Autista). Hasta cumplidos los treinta años no recibió un diagnóstico: Síndrome de Asperger. Es autora de varios libros sobre el tema.
Fue invitada a participar en el IV Simposium organizado por la APNA, Nuevos desarrollos en Autismo: El futuro es hoy. Dio una conferencia en la que aborda el tema desde una perspectiva personal. De ella extraigo fragmentos especialmente significativos. La conferencia completa, junto con las restantes del Simposium, se pueden leer en la edición de la propia APNA.
"Es muy habitual que la gente cercana a la familia (amigos, familiares, profesores, etc.) le diga a los padres que tienen que ser firmes y constantes, establecer límites y "enseñarle al niño quién es el jefe". En mi país a veces me encuentro con gente que piensa que ésta es la mejor manera de tratar a los niños de alto funcionamiento. Yo estoy convencida de que no lo es. No se puede utilizar el método de "establecer límites" para hacer que los síntomas desaparezcan de aquellas áreas donde éstos son visibles. De hecho es tan absurdo como si utilizáramos las mismas estrategias para hacer que un niño sordo pudiera escuchar. Yo creo que es necesario disponer de otras estrategias y actitudes para trabajar con estos niños. Por desgracia no existe ninguna solución única, no tenemos un "haz esto que siempre funciona". Lo que necesitamos es dar con un enfoque apropiado, y a este enfoque es a lo que yo llamo "hacer de detective". Con esto quiero decir que, por ejemplo, el simple hecho de comer unos pocos alimentos no supone una conducta extraña que hay que eliminar, sino que es muy probable que exista una razón por la que ocurre dicha conducta. Así pues, es necesario reunir pistas, como si se tratara de un detective, para averiguar qué es lo que está sucediendo..[...] Creo que cuando se tiene una buena comprensión del niño a menudo los métodos aparecen por sí solos".
"El hecho de que yo tuviera grandes virtudes y a la vez serias dificultades, se debe al perfil tan desigual de habilidades que he mencionado [... ] En situaciones donde de repente te das cuenta de que no puedes hacer algo que es muy fácil para otros, y no te puedes explicar por qué no puedes hacerlo son muy frustrantes. Si creces con un trastorno del espectro autista te encuentras con miles de situaciones donde no tienes ni idea de cómo hay que actuar o qué hacer, donde careces de la información o el instinto que otras personas parecen adquirir directamente de su sistema nervioso de una forma natural. ¿Por qué es importante entender esto? La razón es que dicha frustración puede causar conductas que otros perciben como rabietas inexplicables o "conductas desafiantes". Algo que escucho decir con frecuencia es "no te puedes enfadar por esto o por lo otro". Para mí es un comentario muy estúpido; ni que existiera una ley universal sobre las cosas por las que las personas están autorizadas a enfadarse. Las personas pueden opinar sobre cómo puedes expresar tu enfado, pero no si tienes derecho a enfadarte o no. Creo que esta es una distinción importante. En el trastorno del espectro autista la capacidad de aprender cosas no parece estar tan afectada como el hecho de que no podamos aprender las cosas de una forma tan automática como lo hacen otros niños. Así pues, nos tienen que enseñar las cosas para que nosotros podamos aprender. Y esto significa que puede que tengas que enseñar a alguien la manera apropiada de expresar su enfado".
"Mi problema con el lenguaje tiene que ver con la comprensión literal de las cosas. [...] Ante preguntas como "¿me puedes dar tu número de teléfono?" mi respuesta sería siempre "sí", aunque no conllevara ninguna acción por mi parte. No podía entender que la pregunta también significaba que además tenía que hacer algo, y no tenía ni idea de por qué la gente parecía irritarse al no hacer yo nada". (....)
Traducción diccionario en mano del artículo de la Wikipedia en francés:
Gunilla Gerland es una escritora sueca. Diagnosticada de autismo a los 29 años, trata de explicar el autismo desde un punto de vista interno, y expresar sus propias ideas.
Dice, por ejemplo, que la teoría de la relación con el asunto es irrelevante en el caso del autismo [1]. [aclaración : perspectiva psicoanalítica].
El meollo de su punto de vista se sustenta en la idea de que el autismo es un modo diferente de desarrollo, paralelo, por lo general sobre una base genética, y a veces física, y que los problemas de la interacción [con el entorno] no son la causa, sino los efectos [de este desarrollo neurobiológico divergente].
A partir de ahí, explicó que un error común es tratar de aplicar métodos terapéuticos previstos para restablecer el "buen" modo de desarrollo clásico / neurotípico.
El error del terapeuta es negarse a aceptar esta diferencia a favor de una "amputación" (es la la metáfora que ella usa) de su paciente para llegar a hacerle entrar dentro del marco establecido de la norma.
"También es igualmente importante reconocer que no es ni debe ser el autismo en sí el que se trata mediante consejeros y terapeutas (asistencia socio-psicológica), sino los síntomas secundarios al hecho de vivir con autismo. Esto puede compararse al apoyo de sordos o ciegos, no se puede esperar de ellos que vean ni oigan mejor como resultado de su tratamiento, pero deben asegurarse de que pueden hacer frente a la existencia, una existencia que incluye una desventaja / discapacidad / hándicap en esta vida".
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Gunilla Gerland es, como ella misma se define, "además de una persona con trastorno del espectro autista, una mujer profesional", especializada en TEA (Trastornos del Espectro Autista). Hasta cumplidos los treinta años no recibió un diagnóstico: Síndrome de Asperger. Es autora de varios libros sobre el tema.
Fue invitada a participar en el IV Simposium organizado por la APNA, Nuevos desarrollos en Autismo: El futuro es hoy. Dio una conferencia en la que aborda el tema desde una perspectiva personal. De ella extraigo fragmentos especialmente significativos. La conferencia completa, junto con las restantes del Simposium, se pueden leer en la edición de la propia APNA.
"Es muy habitual que la gente cercana a la familia (amigos, familiares, profesores, etc.) le diga a los padres que tienen que ser firmes y constantes, establecer límites y "enseñarle al niño quién es el jefe". En mi país a veces me encuentro con gente que piensa que ésta es la mejor manera de tratar a los niños de alto funcionamiento. Yo estoy convencida de que no lo es. No se puede utilizar el método de "establecer límites" para hacer que los síntomas desaparezcan de aquellas áreas donde éstos son visibles. De hecho es tan absurdo como si utilizáramos las mismas estrategias para hacer que un niño sordo pudiera escuchar. Yo creo que es necesario disponer de otras estrategias y actitudes para trabajar con estos niños. Por desgracia no existe ninguna solución única, no tenemos un "haz esto que siempre funciona". Lo que necesitamos es dar con un enfoque apropiado, y a este enfoque es a lo que yo llamo "hacer de detective". Con esto quiero decir que, por ejemplo, el simple hecho de comer unos pocos alimentos no supone una conducta extraña que hay que eliminar, sino que es muy probable que exista una razón por la que ocurre dicha conducta. Así pues, es necesario reunir pistas, como si se tratara de un detective, para averiguar qué es lo que está sucediendo..[...] Creo que cuando se tiene una buena comprensión del niño a menudo los métodos aparecen por sí solos".
"El hecho de que yo tuviera grandes virtudes y a la vez serias dificultades, se debe al perfil tan desigual de habilidades que he mencionado [... ] En situaciones donde de repente te das cuenta de que no puedes hacer algo que es muy fácil para otros, y no te puedes explicar por qué no puedes hacerlo son muy frustrantes. Si creces con un trastorno del espectro autista te encuentras con miles de situaciones donde no tienes ni idea de cómo hay que actuar o qué hacer, donde careces de la información o el instinto que otras personas parecen adquirir directamente de su sistema nervioso de una forma natural. ¿Por qué es importante entender esto? La razón es que dicha frustración puede causar conductas que otros perciben como rabietas inexplicables o "conductas desafiantes". Algo que escucho decir con frecuencia es "no te puedes enfadar por esto o por lo otro". Para mí es un comentario muy estúpido; ni que existiera una ley universal sobre las cosas por las que las personas están autorizadas a enfadarse. Las personas pueden opinar sobre cómo puedes expresar tu enfado, pero no si tienes derecho a enfadarte o no. Creo que esta es una distinción importante. En el trastorno del espectro autista la capacidad de aprender cosas no parece estar tan afectada como el hecho de que no podamos aprender las cosas de una forma tan automática como lo hacen otros niños. Así pues, nos tienen que enseñar las cosas para que nosotros podamos aprender. Y esto significa que puede que tengas que enseñar a alguien la manera apropiada de expresar su enfado".
"Mi problema con el lenguaje tiene que ver con la comprensión literal de las cosas. [...] Ante preguntas como "¿me puedes dar tu número de teléfono?" mi respuesta sería siempre "sí", aunque no conllevara ninguna acción por mi parte. No podía entender que la pregunta también significaba que además tenía que hacer algo, y no tenía ni idea de por qué la gente parecía irritarse al no hacer yo nada". (....)
Sobre acoso escolar en alumnos con SA (S. Asperger) y AAF (autismo alto funcionamiento): ponencia de Juana Mª Hernández et al
En otras entradas anteriores hemos hablado de Juana María Hernández y su trabajo en relación al acoso escolar sufrido por los alumnos con SA. Ella misma ha tenido la gentileza de enviarnos el enlace del artículo que a continuación les mostramos.
Actualmente ASPERCAN está en contacto con Juana María Hernández para el proyecto de elaboración de un protocolo específico de A) prevención y B) intervención ante acoso escolar en alumnos con Asperger y AAF.
Para descargar el artículo completo, pinchen el link.
Hablando del acoso escolar para fomentar las relaciones entre iguales
Juana Mª Hernández, Kevin van der Meulen y Cristina del Barrio
(Universidad Autónoma de Madrid)
Comunicación presentada al XIII Congreso de AETAPI. Sevilla, 2006
Se presentan los resultados de un estudio centrado en las experiencias de maltrato por abuso de poder entre iguales protagonizadas por alumnos con trastorno de Asperger o Autismo de Alto Funcionamiento. Los datos presentados se centran en las respuestas ante el maltrato de estos alumnos y de quienes les rodean. La población participante son alumnos con discapacidad y sus compañeros con desarrollo típico escolarizados en institutos de educación secundaria de la comunidad de Madrid. Los resultados apuntan que los alumnos con Asperger o Autismo piden ayuda para hacer frente a las situaciones de victimización, mayoritariamente a los profesores y compañeros, pero ésta no siempre llega y casi nunca proviene de sus compañeros. Se plantea la necesidad de promover la ayuda entre iguales a través de la promoción de las relaciones interpersonales
…………..
Introducción
La victimización o maltrato por abuso de poder por parte de los compañeros es un problema reconocido para los escolares (Smith y Sharp, 1994) y toda la institución escolar. Se define como “un tipo perverso de relación interpersonal que […] se caracteriza por comportamientos reiterados de intimidación o exclusión dirigidos a otro que se encuentra en una posición de desventaja” (Del Barrio, Martín, Almeida y Barrios, 2003), y tiene lugar generalmente en un contexto de grupo. (…..)
Obviamente surge la pregunta acerca si los escolares con necesidades educativas especiales mostrarán las mismas respuestas que los estudiantes en los estudios anteriormente comentados (en particular los del estudio estatal), pero también que los demás compañeros de su clase.
La victimización de alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) por parte de sus compañeros ha sido investigada en menor medida. Se ha sugerido, aunque no demostrado, que la victimización escolar puede ser uno de los factores que impida la inclusión real de alumnos/as con NEE en la escuela ordinaria (Norwich y Kelly, 2004).
La evidencia anecdótica y las experiencias personales que nos proporcionan los propias personas con Asperger y Autismo de alto funcionamiento (AS/AAF) parece indicar que estos chicos y chicas son elegidos como objeto de maltrato por otros alumnos. Tal es el caso de Gunilla Gerland (2005, p. 314), quien afirma: “Cuando comencé primer grado dos chicos mayores me dijeron. Pensé que ésta era una norma rara, pero el colegio tenía muchas normas extrañas. Así que si no me pegaban una vez al día tenía que ir a buscarles, ya que para mí las normas debían ser obedecidas...El acoso escolar es un problema que debe ser tomado en serio”.
Afirmaciones como ésta han llevado a diversos autores a afirmar que los alumnos con Asperger/Autismo son “perfectas víctimas” debido a su carencia en habilidades sociales (Klin y cols, 2000, p.6; Little, L., 2002, p. 44).
La experiencia clínica y la orientación en los centros de secundaria documentan también que los chicos/as con AS/AAF sufren diferentes tipos de maltrato. Es así que muchos se quejan de tener problemas con sus pertinencias, de sufrir empujones por los pasillos o zancadillas. Las agresiones verbales también están bien ilustradas en la literatura y en la clínica, a muchos les ponen motes relacionados con sus rarezas, su forma de hablar, su manera de andar o su ineptitud social. Parece por lo tanto muy relevante indagar en las experiencias que tiene este alumnado de maltrato por abuso de poder en su vida escolar.
A continuación se presentarán los resultados de un estudio realizado con alumnos con
AS/AAF y relativo a los modos en que estos escolares confrontan las situaciones de abuso, y su percepción de cómo otras personas, por ejemplo, los compañeros o docentes, reaccionan ante las mismas. Este estudio forma parte de una investigación más amplia que tiene por finalidad analizar las situaciones de victimización que implican a los alumnos con esta discapacidad en los IES y resaltar aspectos que pueden resultar de interés para la comprensión del fenómeno del maltrato y la intervención.
(……………)
Actualmente ASPERCAN está en contacto con Juana María Hernández para el proyecto de elaboración de un protocolo específico de A) prevención y B) intervención ante acoso escolar en alumnos con Asperger y AAF.
Para descargar el artículo completo, pinchen el link.
Hablando del acoso escolar para fomentar las relaciones entre iguales
Juana Mª Hernández, Kevin van der Meulen y Cristina del Barrio
(Universidad Autónoma de Madrid)
Comunicación presentada al XIII Congreso de AETAPI. Sevilla, 2006
Reproducimos algunos fragmentos:
RESUMENSe presentan los resultados de un estudio centrado en las experiencias de maltrato por abuso de poder entre iguales protagonizadas por alumnos con trastorno de Asperger o Autismo de Alto Funcionamiento. Los datos presentados se centran en las respuestas ante el maltrato de estos alumnos y de quienes les rodean. La población participante son alumnos con discapacidad y sus compañeros con desarrollo típico escolarizados en institutos de educación secundaria de la comunidad de Madrid. Los resultados apuntan que los alumnos con Asperger o Autismo piden ayuda para hacer frente a las situaciones de victimización, mayoritariamente a los profesores y compañeros, pero ésta no siempre llega y casi nunca proviene de sus compañeros. Se plantea la necesidad de promover la ayuda entre iguales a través de la promoción de las relaciones interpersonales
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Introducción
La victimización o maltrato por abuso de poder por parte de los compañeros es un problema reconocido para los escolares (Smith y Sharp, 1994) y toda la institución escolar. Se define como “un tipo perverso de relación interpersonal que […] se caracteriza por comportamientos reiterados de intimidación o exclusión dirigidos a otro que se encuentra en una posición de desventaja” (Del Barrio, Martín, Almeida y Barrios, 2003), y tiene lugar generalmente en un contexto de grupo. (…..)
Obviamente surge la pregunta acerca si los escolares con necesidades educativas especiales mostrarán las mismas respuestas que los estudiantes en los estudios anteriormente comentados (en particular los del estudio estatal), pero también que los demás compañeros de su clase.
La victimización de alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) por parte de sus compañeros ha sido investigada en menor medida. Se ha sugerido, aunque no demostrado, que la victimización escolar puede ser uno de los factores que impida la inclusión real de alumnos/as con NEE en la escuela ordinaria (Norwich y Kelly, 2004).
La evidencia anecdótica y las experiencias personales que nos proporcionan los propias personas con Asperger y Autismo de alto funcionamiento (AS/AAF) parece indicar que estos chicos y chicas son elegidos como objeto de maltrato por otros alumnos. Tal es el caso de Gunilla Gerland (2005, p. 314), quien afirma: “Cuando comencé primer grado dos chicos mayores me dijeron
La experiencia clínica y la orientación en los centros de secundaria documentan también que los chicos/as con AS/AAF sufren diferentes tipos de maltrato. Es así que muchos se quejan de tener problemas con sus pertinencias, de sufrir empujones por los pasillos o zancadillas. Las agresiones verbales también están bien ilustradas en la literatura y en la clínica, a muchos les ponen motes relacionados con sus rarezas, su forma de hablar, su manera de andar o su ineptitud social. Parece por lo tanto muy relevante indagar en las experiencias que tiene este alumnado de maltrato por abuso de poder en su vida escolar.
A continuación se presentarán los resultados de un estudio realizado con alumnos con
AS/AAF y relativo a los modos en que estos escolares confrontan las situaciones de abuso, y su percepción de cómo otras personas, por ejemplo, los compañeros o docentes, reaccionan ante las mismas. Este estudio forma parte de una investigación más amplia que tiene por finalidad analizar las situaciones de victimización que implican a los alumnos con esta discapacidad en los IES y resaltar aspectos que pueden resultar de interés para la comprensión del fenómeno del maltrato y la intervención.
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