Del blog del Sr. Carbonell, http://autismointegral.blogspot.com/ :
PICTO SELECTOR
Nuevo recurso para autismo, Picto Selector, del holandés Martijn van der Kooij.
¿Qué es Picto Selector?
Descargar ---> Picto Selector <---Download
Picto Selector es una aplicación para Windows diseñada para facilitar la selección e impresión de pictogramas. Los pictogramas proceden de Sclera.be, ARASAAC y Straight-Street.com y están traducidos al holandés, al inglés, al español y al francés. La misma aplicación soporta también esos idiomas. Con Picto Selector el tiempo perdido cortando, pegando y editando con Word se ha terminado - dice Martijn van der Kooij.
El equipo que desarrolla ARASAAC colabora con el Sr. Martijn no sólo aportando las aplicaciones de los Pictogramas contenidos en la página de ARASAAC, sino en el desarrollo y mejora de la aplicación Picto Selector.
Hay una página de Facebook donde puedes encontrar información sobre Picto Selector, noticias y hablar con otros usuarios. (VER EL POST ORIGINAL: PICTO SELECTOR )
Picto Selector en http://www.pecsforall.com/pictoselector/index_es.html
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OJO: este ya no es el blog "oficial" de ASPERCAN, asociación miembro de Federación Asperger España - FAE # Web ASPERCAN: www.aspercan.org
viernes, 28 de mayo de 2010
Jornada de convivencia familiar de ASPERCAN en Valleseco (Gran Canaria)
Estimados padres, madres y asociados en general:
ASPERCAN les informa de que se está organizando un asadero - chuletada en la zona recreativa de La Laguna de Valleseco para un domingo de junio de 2010 con el objetivo de reunirnos todas las familias socias, y aquellos familiares que estén interesados, para conocernos y relacionarnos en un espacio más distendido. NOTA AÑADIDA EL 7 DE JUNIO: PENDIENTE MÁS INFORMACIÓN.
Las personas interesadas se ruega nos comuniquen su asistencia , así como si van a acudir por su cuenta o bien en la guagua que alquilará la asociación (para calcular el nº de plazas de la misma), y número de personas que les acompañarán.
SE RUEGA CONFIRMAR ASISTENCIA Y DATOS REQUERIDOS EN:
ASPERCAN les informa de que se está organizando un asadero - chuletada en la zona recreativa de La Laguna de Valleseco para un domingo de junio de 2010 con el objetivo de reunirnos todas las familias socias, y aquellos familiares que estén interesados, para conocernos y relacionarnos en un espacio más distendido. NOTA AÑADIDA EL 7 DE JUNIO: PENDIENTE MÁS INFORMACIÓN.
Las personas interesadas se ruega nos comuniquen su asistencia , así como si van a acudir por su cuenta o bien en la guagua que alquilará la asociación (para calcular el nº de plazas de la misma), y número de personas que les acompañarán.
SE RUEGA CONFIRMAR ASISTENCIA Y DATOS REQUERIDOS EN:
EMAIL: ts.aspercan(ARROBA)gmail.com
o llamando a los TFNOS. 928 22 58 34 ó 691 470 119 de lunes a viernes en horario de oficina (8:00-15:00).
Gracias. Más información en los próximos días.
Gracias. Más información en los próximos días.
añadido el 22 de junio: asadero ya realizado el domingo 20 de junio, y qué fresquito: ¡¡14 grados en el mes de junio!!
viernes, 21 de mayo de 2010
HABILIDADES DE INTERACCIÓN Y AUTONOMÍA SOCIAL. Instrumentos para la atención a la diversidad
En la entrada anterior mencionábamos un libro citado en el foro ISIS:
HABILIDADES DE INTERACCIÓN Y AUTONOMÍA SOCIAL. Instrumentos para la atención a la diversidad
MUY INTERESANTE PARA EDUCADORES Y TERAPEUTAS.
Libro en formato pdf sobre habilidades de interacción social: http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/habil_dg.pdf
Este libro data de 1998, y recogiendo los principios educativos de la Ley entonces vigente, la LOGSE, proporcionaba herramientas a los educadores de las etapas obligatorias de Infantil, Primaria y Secundaria para trabajar no sólo el currículo visible sino también el invisible, los ejes transversales, etc.; comprobamos al leer tanto el índice de este libro como sus objetivos que pueden aplicarse perfectamente al estudiantado con TEA y al estudiantado sin TEA.
-FICHA TÉCNICA DEL LIBRO HABILIDADES DE INTERACCIÓN Y AUTONOMÍA SOCIAL. Instrumentos para la atención a la diversidad
Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra (CREENA)
Documento elaborado por el Equipo de Secundaria de Psíquicos y conductuales compuesto por: Patxi Alfaro Echarri, Guillermo Iriarte Aranaz, Mª Nieves Lerga Jiménez, Fernando Lezaun Herce, Koldo Sebastián del Cerro, Mª Luisa Villanueva Bengoechea
Colaborador: Julián Arana Pascual
Título: Habilidades de Interacción y Autonomía Social. Instrumentos para la atención a la diversidad
Edita: Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura
Depósito legal: NA-1042/1998
I.S.B.N.: 84-235-1719-5
----
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS GENERALES
3. BLOQUES DE CONTENIDOS
3.1. Habilidades de interacción social
3.2. Habilidades de autonomía social
3.3. Relación de los objetivos generales con los bloques de contenidos
4. CRITERIOS
4.1. De evaluación inicial
4.2. De selección
4.3. De secuenciación
5. METODOLOGÍA
5.1. Entrenamiento específico
5.2. Estrategias para la generalización dentro del ámbito escolar
5.2.1. De interacción social dentro del ámbito escolar
5.2.2. De autonomía social en el ámbito escolar
5.3. Estrategias para la generalización fuera del ámbito escolar
6. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA–APRENDIZAJE
6.1. Criterios de evaluación
6.2. Instrumentos de evaluación
6.2.1. De evaluación inicial y final
6.2.2. De evaluación continua
6.2.3. De autoevaluación
7. CUADROS DE CONTENIDOS DE ESTRATEGIAS
8. BIBLIOGRAFÍA
--------
Cita del libro:
3. Bloques de contenido
A continuación presentamos 99 habilidades sociales distribuidas en dos bloques de contenidos: de interacción social y de autonomía social. El primer bloque comprende 45 habilidades sociales relacionadas con: presentación, cortesía y agrado; peticiones; conversación; críticas, derechos y obligaciones, y afectividad y sexualidad. El segundo bloque comprende 54 habilidades sociales relacionadas con: compras y servicios; desplazamiento; tiempo y ocio; correspondencia, documentación y comunicación; salud, seguridad y consumo, y habilidades de transición al trabajo.
Los enunciados de los contenidos se pueden adaptar a las diferentes capacidades, intereses y motivaciones que presentan los jóvenes en esta etapa e incluyen conceptos, procedimientos y actitudes de distinto grado que el profesorado seleccionará teniendo en cuenta las peculiaridades del alumnado así como de los diferentes contextos en que se desenvuelven.
3.1. HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL
Presentación, cortesía y agrado
1. Comunicar los datos más relevantes de la persona.
2. Decir los datos más relevantes de las personas allegadas.
3. Describir el entorno físico y social más cercano.
4. Emitir saludos y despedidas adecuadas a cada contexto.
5. Utilizar fórmulas de cortesía.
6. Presentarse correctamente a sí mismo y a los acompañantes.
7. Emitir y recibir halagos con naturalidad.
8. Hacer invitaciones y/o visitas con naturalidad.
9. Interesarse por situaciones personales de amigos, familiares, etc...
Peticiones
10. Hacer peticiones o solicitar ayuda a otras personas y hacer favores o prestar ayuda.
11. Dar y recibir instrucciones.
12. Rechazar peticiones no razonables o inadecuadas.
13. Expresar deseos, opiniones e intenciones.
14. Pedir a otras personas que cambien su conducta en situaciones concretas.B
15. Pedir permiso y/o excusarse en situaciones que lo requieran.
16. Proponer y aceptar la participación en juegos.
17. Hacer proposiciones a otras personas para el tiempo libre.
Conversación
18. Mostrar escucha activa expresando comprensión o incomprensión.
19. Mantener la postura y distancia adecuadas al hablar con otras personas.
20. Tener en cuenta al interlocutor durante una conversación.
21. Relatar vivencias o sensaciones personales.
22. Preguntar y responder a preguntas.
23. Unirse, iniciar, mantener y finalizar conversaciones.
24. Tomar y ceder la palabra correctamente.
25. Utilizar diferentes entonaciones con el fin de aumentar la expresividad.
26. Acompañar la expresión verbal de mensajes gestuales ajustados.
27. Saber concertar citas.
28. Interaccionar con personas de diferentes status.
Críticas, derechos y obligaciones
29. Defender los propios derechos.
30. Reconocer errores y pedir disculpas.
31. Responder adecuadamente a las críticas.
32. Respetar las confidencias.
33. Mostrar sinceridad y tolerancia hacia los demás.
34. Respetar la propia intimidad y la de los demás.
35. Expresar críticas a las conductas u opiniones de otras personas y exponer las razones.
36. Mantener una conducta autocontrolada ante insultos u ofensas.
37. Afrontar y resolver conflictos.
Afectividad y sexualidad
38. Identificar, interpretar y comunicar emociones y sentimientos.
39. Establecer relación y buscar de manera adecuada la compañía de las personas por las que se siente atracción.
40. Reconocer y poner en práctica las claves que garantizan una adecuada convivencia ya sea en pareja, en familia o en las relaciones de amistad.
41. Mostrar una actitud de respeto y de reconocimiento de igualdad en las relaciones entre distintos sexos.
42. Asumir una actitud de respeto y tolerancia hacia otros modelos de relación afectivo-sexual diferentes al propio.
43. Responder con naturalidad ante conversaciones, alusiones o comentarios sobre sexualidad.
44. Discriminar conductas sexuales y manifestaciones afectivas propias de la intimidad de aquellas que pueden ser expresadas públicamente según el contexto social en el que se presenten las mismas.
45. Identificar, evitar situaciones sexualmente abusivas, y saber defenderse ante ellas.
3.2. HABILIDADES DE AUTONOMÍA SOCIAL
Compras y servicios
46. Identificar y utilizar monedas y billetes.
47. Identificar situaciones en las que se utilice el dinero.
48. Identificar tipos de tiendas y establecimientos comerciales y el nombre de lo que se vende en cada uno de ellos.
49. Hacer recados y compras en tiendas y autoservicios.
50. Utilizar máquinas automáticas para comprar.
51. Planificar y organizar un presupuesto.
52. Ahorrar para conseguir algo a medio o largo plazo.
53. Reclamar adecuadamente ante un cobro erróneo o la venta de algo inadecuado.
54. Utilizar adecuadamente los servicios bancarios de ventanilla y los automáticos.
55. Conocer los servicios comunitarios donde puede encontrarse información, ayuda y orientación.
56. Saber guardar turnos.
57. Identificar los carnets, cartillas y documentos de uso habitual.
Desplazamientos
58. Interpretar y responder a informaciones gráficas (símbolos) y escritas (paneles, indicadores, ...).
59. Adquirir el billete o bonobús.
60. Identificar las paradas de autobús y reconocer las líneas de transporte.
61. Utilizar correctamente el transporte público.
62. Respetar los consejos y normas de educación vial.
63. Coger un taxi.
64. Manejar y utilizar el callejero o plano de un pueblo o ciudad.
65. Saber orientarse mediante el uso de puntos de referencia.
Tiempo y ocio
66. Interpretar el calendario.
67. Identificar la hora en el reloj y extraer información de horarios.
68. Comportarse cívicamente en actos públicos masivos.
69. Conocer los servicios comunitarios donde pueda encontrar esparcimiento y actividades culturales y recreativas.
70. Utilizar el periódico para obtener información de actividades y acontecimientos.
71. Consultar la guía de ocio o programas festivos de una localidad.
Correspondencia, documentos y comunicación
72. Utilizar el teléfono (público y privado) así como la guía telefónica.
73. Dejar un mensaje en un contestador automático.
74. Escribir una nota o recado avisando de algo.
75. Enviar un paquete o carta.
76. Rellenar impresos.
77. Escribir cartas de agradecimiento.
78. Solicitar una entrevista.
79. Mostrar una actitud crítica ante la publicidad.
Habilidades de salud, seguridad y consumo
80. Conocer productos nocivos que generan adicción y evitar su consumo.
81. Prevenir las enfermedades contagiosas.
82. Tener precaución y cuidado con los productos tóxicos.
83. Conocer y comprender los prospectos de los medicamentos.
84. Aprender a relajarse.
85. Adquirir hábitos correctos de alimentación.
86. Conocer las normas básicas del peatón que garantizan su seguridad.
87. Respetar las normas de manejo de la electricidad.
88. Tener conocimiento sobre nociones de primeros auxilios.
89. Fomentar el ahorro de agua y energía.
Habilidades de transición al trabajo
90. Buscar trabajo, analizando anuncios, visitando empresas, el INEM ...
91. Desarrollar y utilizar la propia iniciativa para crear situaciones de autoempleo: cooperativa, negocio, ...
92. Elaborar y entregar un currículum o carta de presentación.
93. Preparar la documentación necesaria para ser utilizada en situaciones relacionadas con el acceso al empleo.
94. Conocer aspectos básicos sobre legislación laboral.
95. Acudir a organismos o personas que puedan ayudar a resolver problemas o conflictos laborales.
96. Valorar adecuadamente algunas obligaciones básicas como puntualidad, asistencia, interés por el trabajo, ...
97. Descifrar y comprender la información facilitada en una nómina.
98. Conocer diferentes vías de acceso a la formación laboral continua.
99. Conocer las normas de las empresas: reglamentos.
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Sin duda, una excelente referencia para trabajar aspectos concretos de HHSS con los chicos y chicas con TEA - SA.
HABILIDADES DE INTERACCIÓN Y AUTONOMÍA SOCIAL. Instrumentos para la atención a la diversidad
MUY INTERESANTE PARA EDUCADORES Y TERAPEUTAS.
Libro en formato pdf sobre habilidades de interacción social: http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/habil_dg.pdf
Este libro data de 1998, y recogiendo los principios educativos de la Ley entonces vigente, la LOGSE, proporcionaba herramientas a los educadores de las etapas obligatorias de Infantil, Primaria y Secundaria para trabajar no sólo el currículo visible sino también el invisible, los ejes transversales, etc.; comprobamos al leer tanto el índice de este libro como sus objetivos que pueden aplicarse perfectamente al estudiantado con TEA y al estudiantado sin TEA.
-FICHA TÉCNICA DEL LIBRO HABILIDADES DE INTERACCIÓN Y AUTONOMÍA SOCIAL. Instrumentos para la atención a la diversidad
Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra (CREENA)
Documento elaborado por el Equipo de Secundaria de Psíquicos y conductuales compuesto por: Patxi Alfaro Echarri, Guillermo Iriarte Aranaz, Mª Nieves Lerga Jiménez, Fernando Lezaun Herce, Koldo Sebastián del Cerro, Mª Luisa Villanueva Bengoechea
Colaborador: Julián Arana Pascual
Título: Habilidades de Interacción y Autonomía Social. Instrumentos para la atención a la diversidad
Edita: Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura
Depósito legal: NA-1042/1998
I.S.B.N.: 84-235-1719-5
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS GENERALES
3. BLOQUES DE CONTENIDOS
3.1. Habilidades de interacción social
3.2. Habilidades de autonomía social
3.3. Relación de los objetivos generales con los bloques de contenidos
4. CRITERIOS
4.1. De evaluación inicial
4.2. De selección
4.3. De secuenciación
5. METODOLOGÍA
5.1. Entrenamiento específico
5.2. Estrategias para la generalización dentro del ámbito escolar
5.2.1. De interacción social dentro del ámbito escolar
5.2.2. De autonomía social en el ámbito escolar
5.3. Estrategias para la generalización fuera del ámbito escolar
6. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA–APRENDIZAJE
6.1. Criterios de evaluación
6.2. Instrumentos de evaluación
6.2.1. De evaluación inicial y final
6.2.2. De evaluación continua
6.2.3. De autoevaluación
7. CUADROS DE CONTENIDOS DE ESTRATEGIAS
8. BIBLIOGRAFÍA
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Cita del libro:
3. Bloques de contenido
A continuación presentamos 99 habilidades sociales distribuidas en dos bloques de contenidos: de interacción social y de autonomía social. El primer bloque comprende 45 habilidades sociales relacionadas con: presentación, cortesía y agrado; peticiones; conversación; críticas, derechos y obligaciones, y afectividad y sexualidad. El segundo bloque comprende 54 habilidades sociales relacionadas con: compras y servicios; desplazamiento; tiempo y ocio; correspondencia, documentación y comunicación; salud, seguridad y consumo, y habilidades de transición al trabajo.
Los enunciados de los contenidos se pueden adaptar a las diferentes capacidades, intereses y motivaciones que presentan los jóvenes en esta etapa e incluyen conceptos, procedimientos y actitudes de distinto grado que el profesorado seleccionará teniendo en cuenta las peculiaridades del alumnado así como de los diferentes contextos en que se desenvuelven.
3.1. HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL
Presentación, cortesía y agrado
1. Comunicar los datos más relevantes de la persona.
2. Decir los datos más relevantes de las personas allegadas.
3. Describir el entorno físico y social más cercano.
4. Emitir saludos y despedidas adecuadas a cada contexto.
5. Utilizar fórmulas de cortesía.
6. Presentarse correctamente a sí mismo y a los acompañantes.
7. Emitir y recibir halagos con naturalidad.
8. Hacer invitaciones y/o visitas con naturalidad.
9. Interesarse por situaciones personales de amigos, familiares, etc...
Peticiones
10. Hacer peticiones o solicitar ayuda a otras personas y hacer favores o prestar ayuda.
11. Dar y recibir instrucciones.
12. Rechazar peticiones no razonables o inadecuadas.
13. Expresar deseos, opiniones e intenciones.
14. Pedir a otras personas que cambien su conducta en situaciones concretas.B
15. Pedir permiso y/o excusarse en situaciones que lo requieran.
16. Proponer y aceptar la participación en juegos.
17. Hacer proposiciones a otras personas para el tiempo libre.
Conversación
18. Mostrar escucha activa expresando comprensión o incomprensión.
19. Mantener la postura y distancia adecuadas al hablar con otras personas.
20. Tener en cuenta al interlocutor durante una conversación.
21. Relatar vivencias o sensaciones personales.
22. Preguntar y responder a preguntas.
23. Unirse, iniciar, mantener y finalizar conversaciones.
24. Tomar y ceder la palabra correctamente.
25. Utilizar diferentes entonaciones con el fin de aumentar la expresividad.
26. Acompañar la expresión verbal de mensajes gestuales ajustados.
27. Saber concertar citas.
28. Interaccionar con personas de diferentes status.
Críticas, derechos y obligaciones
29. Defender los propios derechos.
30. Reconocer errores y pedir disculpas.
31. Responder adecuadamente a las críticas.
32. Respetar las confidencias.
33. Mostrar sinceridad y tolerancia hacia los demás.
34. Respetar la propia intimidad y la de los demás.
35. Expresar críticas a las conductas u opiniones de otras personas y exponer las razones.
36. Mantener una conducta autocontrolada ante insultos u ofensas.
37. Afrontar y resolver conflictos.
Afectividad y sexualidad
38. Identificar, interpretar y comunicar emociones y sentimientos.
39. Establecer relación y buscar de manera adecuada la compañía de las personas por las que se siente atracción.
40. Reconocer y poner en práctica las claves que garantizan una adecuada convivencia ya sea en pareja, en familia o en las relaciones de amistad.
41. Mostrar una actitud de respeto y de reconocimiento de igualdad en las relaciones entre distintos sexos.
42. Asumir una actitud de respeto y tolerancia hacia otros modelos de relación afectivo-sexual diferentes al propio.
43. Responder con naturalidad ante conversaciones, alusiones o comentarios sobre sexualidad.
44. Discriminar conductas sexuales y manifestaciones afectivas propias de la intimidad de aquellas que pueden ser expresadas públicamente según el contexto social en el que se presenten las mismas.
45. Identificar, evitar situaciones sexualmente abusivas, y saber defenderse ante ellas.
3.2. HABILIDADES DE AUTONOMÍA SOCIAL
Compras y servicios
46. Identificar y utilizar monedas y billetes.
47. Identificar situaciones en las que se utilice el dinero.
48. Identificar tipos de tiendas y establecimientos comerciales y el nombre de lo que se vende en cada uno de ellos.
49. Hacer recados y compras en tiendas y autoservicios.
50. Utilizar máquinas automáticas para comprar.
51. Planificar y organizar un presupuesto.
52. Ahorrar para conseguir algo a medio o largo plazo.
53. Reclamar adecuadamente ante un cobro erróneo o la venta de algo inadecuado.
54. Utilizar adecuadamente los servicios bancarios de ventanilla y los automáticos.
55. Conocer los servicios comunitarios donde puede encontrarse información, ayuda y orientación.
56. Saber guardar turnos.
57. Identificar los carnets, cartillas y documentos de uso habitual.
Desplazamientos
58. Interpretar y responder a informaciones gráficas (símbolos) y escritas (paneles, indicadores, ...).
59. Adquirir el billete o bonobús.
60. Identificar las paradas de autobús y reconocer las líneas de transporte.
61. Utilizar correctamente el transporte público.
62. Respetar los consejos y normas de educación vial.
63. Coger un taxi.
64. Manejar y utilizar el callejero o plano de un pueblo o ciudad.
65. Saber orientarse mediante el uso de puntos de referencia.
Tiempo y ocio
66. Interpretar el calendario.
67. Identificar la hora en el reloj y extraer información de horarios.
68. Comportarse cívicamente en actos públicos masivos.
69. Conocer los servicios comunitarios donde pueda encontrar esparcimiento y actividades culturales y recreativas.
70. Utilizar el periódico para obtener información de actividades y acontecimientos.
71. Consultar la guía de ocio o programas festivos de una localidad.
Correspondencia, documentos y comunicación
72. Utilizar el teléfono (público y privado) así como la guía telefónica.
73. Dejar un mensaje en un contestador automático.
74. Escribir una nota o recado avisando de algo.
75. Enviar un paquete o carta.
76. Rellenar impresos.
77. Escribir cartas de agradecimiento.
78. Solicitar una entrevista.
79. Mostrar una actitud crítica ante la publicidad.
Habilidades de salud, seguridad y consumo
80. Conocer productos nocivos que generan adicción y evitar su consumo.
81. Prevenir las enfermedades contagiosas.
82. Tener precaución y cuidado con los productos tóxicos.
83. Conocer y comprender los prospectos de los medicamentos.
84. Aprender a relajarse.
85. Adquirir hábitos correctos de alimentación.
86. Conocer las normas básicas del peatón que garantizan su seguridad.
87. Respetar las normas de manejo de la electricidad.
88. Tener conocimiento sobre nociones de primeros auxilios.
89. Fomentar el ahorro de agua y energía.
Habilidades de transición al trabajo
90. Buscar trabajo, analizando anuncios, visitando empresas, el INEM ...
91. Desarrollar y utilizar la propia iniciativa para crear situaciones de autoempleo: cooperativa, negocio, ...
92. Elaborar y entregar un currículum o carta de presentación.
93. Preparar la documentación necesaria para ser utilizada en situaciones relacionadas con el acceso al empleo.
94. Conocer aspectos básicos sobre legislación laboral.
95. Acudir a organismos o personas que puedan ayudar a resolver problemas o conflictos laborales.
96. Valorar adecuadamente algunas obligaciones básicas como puntualidad, asistencia, interés por el trabajo, ...
97. Descifrar y comprender la información facilitada en una nómina.
98. Conocer diferentes vías de acceso a la formación laboral continua.
99. Conocer las normas de las empresas: reglamentos.
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Sin duda, una excelente referencia para trabajar aspectos concretos de HHSS con los chicos y chicas con TEA - SA.
HISTORIAS SOCIALES - CAROL GRAY Y ABBIE LEIGH WHITE, libro disponible en español
Historia social con pictogramas
Imagen tomada de www.fonoideas.com.ar/
A través de este hilo del foro ISIS.ZM.NU –foro en el que participan madres de chicos y chicas con asperger-, donde se preguntaba por la utilidad en la educación y terapia de niños con asperger de los “absurdos visuales”, (ver abajo*), llegamos a un documento sobre HISTORIAS SOCIALES que carga en dicho foro la usuaria SHEREZADES:
El enlace para descargar este documento pdf es: http://isis.zm.nu/download.php?id=1651
Título: MI LIBRO DE HISTORIAS SOCIALES
Autoras: CAROL GRAY, Y ABBIE LEIGH WHITE
PDF 1.97 MB, 68 páginas. Con ilustraciones.
(Pinchar en el icono abajo)
Entresacamos del prólogo (NOTA: EN EL LIBRO, ASD = TEA: Autism Spectrum Disorder - Trastorno del Espectro Autista; la traducción al castellano o español es algo peculiar, a veces parece del traductor de google; por tanto, que cada cual adapte la modalidad de español o castellano a la de su región o país…):
Bienvenido a MI LIBRO DE HISTORIAS SOCIALES, el primer libro de sets de historias sociales para niños. En nombre de las escuelas públicas Jenison y todos los estudiantes de secundaria de Jenison así como las personas envueltas en su desarrollo, es nuestro sincero deseo que estas páginas entretengan e informen. En todos nuestros esfuerzos, las caras y personalidades que comprenden esta audiencia joven única estaban en nuestras mentes y corazones. Nuestros mejores deseos a los niños que escuchen las historias y miren los dibujos de este libro y a los maravillosos padres y profesionales que trabajan en su nombre.
………
Este libro se organiza en tres capítulos, 1. Cuidando de mí, 2. En Casa, 3. Ir a lugares. Las historias de cada capítulo cubren temas que se encuentran frecuentemente en la infancia temprana. Por ejemplo, en el capítulo Cuidando de mí, las historias describen rutinas diarias, tales como ir al baño, tomar unas medicinas y cepillar los dientes. Aunque esas pueden parecer temas sencillos, ¡cualquiera que haya enseñado esas destrezas a un niño puede atestiguar sus inherentes complejidades e inesperados desafíos!
Mi libro de historias sociales introduce un grupo de historias sociales, un nuevo formato específicamente desarrollado para niños con ASD (=TEA).
Un grupo de historias sociales es una colección de historias muy cortas relatadas en un tema que comparte una simple ilustración. Cada historia dentro de un grupo describe una pequeña parte de una destreza o concepto. Una historia social se abre con una historia final que además refuerza como los detalles descritos en las historias “trabajar juntos”. La ilustración dibuja la relación entre las historias, presentando un dibujo sobre lo esencial que tienen en común.
Las historias sociales respetan el estilo de aprendizaje de estos niños. Los niños con ASD (TEA) se fijan en pequeños detalles y aprenden mejor cuando los nuevos conceptos y habilidades se presentan paso a paso. Las historias siguen la mente de un niño mirando y considerando cada uno de los detalles en una situación o habilidad, en un esfuerzo por conseguir y mantener el interés del niño. El niño tiene la oportunidad de considerar cada una de las partes de un todo; de sentirse bien conociendo todos los detalles antes de aprender cómo funcionan juntos. El dibujo de un todo es exactamente lo que los autores y editores tienen en mente cuando trabajaron con el ilustrador, Mr. Sean. Es un artista que tiene dos parientes con el síndrome de Asperger y credenciales profesionales impresionantes que incluyen trabajos de animación para los estudios de Disney. Sus ilustraciones representan la coexistencia del detalle colectivo de cada grupo de historias con una alentadora simplicidad.
(NOTA: los dibujos tienen carteles en inglés)
------------------------------------------
*Buscar “absurdos visuales” en Google (salen cantidad de resultados, muchas tarjetas para descargar, etc.).
“ABSURDOS VISUALES”
- La Cajita Mágica: http://www.lacajitamagica.com/index.html
CITA: Bienvenidos a La cajita mágica!!! Muchas cosas para ver y descargar, imprimir o bajar gratis desde Picasa !
MANUALIDADES, DIBUJOS PARA COLOREAR, ORIGAMI, FIELTRO, FICHAS PARA NIÑOS, RECORTABLES PARA INFANTIL, MUÑECAS, RECICLAJE… Y MUCHAS MAS COSAS PARA INFANTIL Y SUS PAPÁS !! (...)
Buscar PICTOGRAMAS: ropa, acciones, etc. - OTROS ENLACES:
http://www.cucurrucu.com/50-tarjetas-de-absurdos-visuales/index.html
http://isis.zm.nu/laminas-de-absurdos-visuales-vt14606.html
-----------------
Otra usuaria del interesante foro de la comunidad ISIS, MIrem, contesta en este hilo citado sobre los dos temas, los absurdos visuales y las Historias Sociales (que no son lo mismo, eh):
Re: Asperger Y Absurdos Visuales
HISTORIAS SOCIALES O INTERVENCIÓN EN ÁREA SOCIAL:
3 vídeos tontos de situaciones sociales con adultos: http://www.microsoft.com/spain/tech...ituaciones.aspx
Programas americanos con videos de habilidades sociales a comprar: http://www.modelmekids.com/
Sobre historias sociales: http://www.modelmekids.com/social-stories.html
Ejemplos de vídeos: http://www.modelmekids.com/autism-video-samples.html
Fichas y actividades : http://www.modelmekids.com/schoolworksheets.html
+fichas y actividades de otra página web: http://home.att.net/~clnetwork/clfiles.html
Libro en formato pdf sobre habilidades de interacción social: http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/habil_dg.pdf
Página web de Carol Gray (autora de las Historias Sociales): http://www.thegraycenter.org/
(DE LA WEB DE LA FEDERACIÓN ASPERGER ESPAÑA)
http://www.asperger.es/publicaciones.php?id=3&cap=142&cat=6
domingo, 16 de mayo de 2010
I JORNADA SÍNDROME DE ASPERGER ASPALI – ASOCIACIÓN ALICANTE
Recomendamos estas jornadas; también se tratan, como se ve en el programa, temas de la edad adulta y la inserción sociolaboral.
I JORNADA SÍNDROME DE ASPERGER ASPALI “RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON ASPERGER”
CUÁNDO: Sábado 29 de mayo de 2010
DÓNDE: Palacio de Congresos del Colegio de Médicos de Alicante
Organiza: CEFIRE de Alicante y Asociación Asperger Alicante
Colabora: Concejalía de Acción Social del Ayuntamiento de Alicante y Colegio de Médicos de Alicante.
La jornada va dirigida a familias, profesores, psicopedagogos, trabajadores sociales, pediatras, médicos en general y psicólogos.
La entrada es libre y gratuita, no obstante el profesorado que quiera que se le certifiquen las horas de la jornada se tiene que inscribir antes del 20 de mayo y confirmar su asistencia el 27.
--
Mª Teresa Navarro
Asociación Asperger Alicante
- TODA LA INFORMACIÓN AQUÍ
Descargue el díptico aquí.
I JORNADA SÍNDROME DE ASPERGER ASPALI “RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON ASPERGER”
CUÁNDO: Sábado 29 de mayo de 2010
DÓNDE: Palacio de Congresos del Colegio de Médicos de Alicante
Organiza: CEFIRE de Alicante y Asociación Asperger Alicante
Colabora: Concejalía de Acción Social del Ayuntamiento de Alicante y Colegio de Médicos de Alicante.
La jornada va dirigida a familias, profesores, psicopedagogos, trabajadores sociales, pediatras, médicos en general y psicólogos.
La entrada es libre y gratuita, no obstante el profesorado que quiera que se le certifiquen las horas de la jornada se tiene que inscribir antes del 20 de mayo y confirmar su asistencia el 27.
--
Mª Teresa Navarro
Asociación Asperger Alicante
- TODA LA INFORMACIÓN AQUÍ
Descargue el díptico aquí.
lunes, 3 de mayo de 2010
Se crea la primera unidad para el tratamiento integral del autismo en España, en El Gregorio Marañón.
Ver este enlace del blog Uno más en la familia.
Fuente:
http://www.salud.es/ Agencia EFE:
La neuroimagen ayudará a descubrir qué áreas cerebrales tienen alteraciones
Abre en Madrid primera unidad tratamiento médico integral contra el autismo
La Comunidad de Madrid ha abierto en el hospital Gregorio Marañón la primera unidad de tratamiento médico integral para el autismo en España, destinada a pacientes de todas las edades.
Esta unidad proporcionará un tratamiento integral a los pacientes autistas y servirá de enlace e interlocutor entre éstos y el resto de servicios médicos del hospital, cuando es necesario el tratamiento de otras patologías de cualquier índole.
Para el desarrollo de estas labores, cuenta con cinco profesionales, tres médicos psiquiatras -uno de ellos coordinador de la unidad-, un psicólogo y un enfermero. El autismo es un trastorno neuropsiquiátrico crónico que afecta a las áreas más humanas del individuo como la capacidad para la comunicación y el lenguaje, y produce dificultades en las relaciones sociales.
La prevalencia real de los trastornos del espectro autista no es bien conocida debido, fundamentalmente, a dificultades metodológicas, pero está comprobado que ocasionan limitaciones y dificultades en el ámbito médico, social, familiar y educativo a quienes los padecen.
La tasa estimada de menores de 18 años en la Comunidad de Madrid con diagnóstico de trastornos del espectro autista fue de 27,08 por 100.000 habitantes en el caso de los varones, y de 8,22 por cada 100.000 en el caso de las chicas, según los últimos datos disponibles de la Oficina Regional de Salud Mental.
Pese a la gravedad de esta patología, el conocimiento de los mecanismos que originan el autismo es aún escaso, aunque la investigación en el campo de la patología autista se ha incrementado en los últimos años.
En la unidad de Psiquiatría de Adolescentes del hospital Gregorio Marañón se investiga sobre las bases biológicas del espectro autista y se estudian los procesos metabólicos oxidantes, que parecen desequilibrados en las personas con autismo a favor de un excesivo estrés oxidativo, es decir, daño cerebral causado por procesos relacionados con el estrés.
Por otra parte, se están realizando estudios de neuroimagen con el objetivo de averiguar qué áreas cerebrales tienen alteraciones, viendo los cambios de estructura y de volumen del cerebro a través de técnicas de imagen.
La Comunidad de Madrid contempla un plan transversal para el tratamiento del autismo en el que participan diversas consejerías del gobierno madrileño con programas específicos de sus respectivas áreas.
(16/04/2009 - EFE )
………
Fuente: Terra Noticias / Europa Press
El hospital Gregorio Marañón pone en marcha la primera unidad del país para tratamiento integral de personas con autismo
El Hospital Gregorio Marañón de Madrid ha puesto en marcha su Unidad de Tratamiento Integral para la atención de pacientes con autismo, una iniciativa pionera en España con la que pretende atender las necesidades médicas de estos pacientes y mejorar su comunicación con otros servicios médicos de este centro para atender cualquier patología asociada al trastorno del espectro autista (TEA).
Según destacó hoy la viceconsejera de Asistencia Sanitaria de la Comunidad de Madrid, Ana Sánchez, el objetivo de esta iniciativa es 'eliminar las barreras' que tienen estos pacientes a la hora de acceder al sistema sanitario, para lo que dicha unidad cuenta con un equipo de psiquiatras y psicólogos que, desde que comenzara a funcionar el pasado 1 de abril, ya han atendido a 30 personas procedentes de toda la comunidad.
De este modo, la unidad va a recibir derivaciones de pacientes con esta patología para que reciban una atención directa a través de los médicos de cabecera o de cualquier especialista de la red pública. Tras presentar un informe sencillo que justifique el diagnóstico para poder ser atendido en la unidad, explicó la coordinadora de la unidad, Mara Parellada, se canaliza a cada paciente 'dando preferencia a quienes más lo necesiten'.
El autismo es un trastorno neuropsiquiátrico crónico que afecta a la capacidad para la comunicación y el lenguaje, lo que produce dificultades en las relaciones sociales. De este modo, según explicó Parellada en declaraciones a Europa Press, esto dificulta la detección de otras patologías y hace necesario 'individualizar y protocolizar' su atención.
Aproximadamente, se estima que esta enfermedad afecta en España a más de 250.000 personas en España --uno de cada 160 españoles-- aunque está infradiagnosticada y los datos más fiables se obtienen por los registros de las asociaciones, explicó esta experta. Esto impide que puedan recibir el tratamiento adecuado que necesitan por su condición autista así como 'tener en cuenta su enfermedad para cualquier otro proceso sanitario'.
Según Parellada, son pacientes que tienen más problemas orgánicos, ya que al haber un problema de desarrollo neurobiológico hay otras patologías que se asocian a este trastorno, tales como problemas con reacciones cromosómicas o metabólicas. Además, al tener el sistema nervioso alterado hay otros síndromes específicos como alteraciones del síndrome X frágil, esclerosis tuberosa y otras patologías que se asocian con fenotipos autistas.
ORIGEN DE LA ENFERMEDAD Nota de ASPERCAN: ¡Qué manía, con "la enfermedad"!
Por otro lado, el conocimiento de los mecanismos que originan el autismo es aún escaso aunque la investigación en el campo de la patología autista se ha incrementado en los últimos años. De hecho, en la unidad de Psiquiatría de Adolescentes del Gregorio Marañón, que coordina el doctor Celso Arango, se investiga sobre las bases biológicas del espectro autista.
De este modo, se investiga sobre los procesos metabólicos oxidantes, que parecen desequilibrados en las personas con autismo a favor de un excesivo estrés oxidativo, es decir, daño cerebral causado por procesos relacionados con el estrés y, por otro, se están realizando estudios de neuroimagen con el objetivo de averiguar qué áreas cerebrales tienen alteraciones viendo los cambios de estructura y de volumen del cerebro a través de técnicas de imagen.
Según el doctor Arango, esta enfermedad debe diagnosticarse en los primeros 24 meses de vida, ya que así se favorece la atención temprana de la enfermedad al tiempo que también se pueden 'evitar situaciones de discriminación en su entorno social'. Así, los primeros síntomas se pueden observar en dificultades en la comunicación, en la relaciones interactivas, un retraso en la comunicación verbal, miradas distraídas, fallos a la hora de dar o compartir.
No obstante, añadió la doctora Parellada, actualmente la mayor parte de estos pacientes son personas jóvenes, a los que hay que añadir otros pacientes adultos ingresados en residencias 'diagnosticados como un retraso mental sin especificar'.
...............
El Mundo Salud.
..............
Artículo de la Dra. Mara Parellada (Psiquiatría, Unidad de Adolescentes, Hospital Universitario Gregorio Marañón, Madrid, España) sobre Trastornos del Comportamiento: enlace.
Fuente:
http://www.salud.es/ Agencia EFE:
La neuroimagen ayudará a descubrir qué áreas cerebrales tienen alteraciones
Abre en Madrid primera unidad tratamiento médico integral contra el autismo
La Comunidad de Madrid ha abierto en el hospital Gregorio Marañón la primera unidad de tratamiento médico integral para el autismo en España, destinada a pacientes de todas las edades.
Esta unidad proporcionará un tratamiento integral a los pacientes autistas y servirá de enlace e interlocutor entre éstos y el resto de servicios médicos del hospital, cuando es necesario el tratamiento de otras patologías de cualquier índole.
Para el desarrollo de estas labores, cuenta con cinco profesionales, tres médicos psiquiatras -uno de ellos coordinador de la unidad-, un psicólogo y un enfermero. El autismo es un trastorno neuropsiquiátrico crónico que afecta a las áreas más humanas del individuo como la capacidad para la comunicación y el lenguaje, y produce dificultades en las relaciones sociales.
La prevalencia real de los trastornos del espectro autista no es bien conocida debido, fundamentalmente, a dificultades metodológicas, pero está comprobado que ocasionan limitaciones y dificultades en el ámbito médico, social, familiar y educativo a quienes los padecen.
La tasa estimada de menores de 18 años en la Comunidad de Madrid con diagnóstico de trastornos del espectro autista fue de 27,08 por 100.000 habitantes en el caso de los varones, y de 8,22 por cada 100.000 en el caso de las chicas, según los últimos datos disponibles de la Oficina Regional de Salud Mental.
Pese a la gravedad de esta patología, el conocimiento de los mecanismos que originan el autismo es aún escaso, aunque la investigación en el campo de la patología autista se ha incrementado en los últimos años.
En la unidad de Psiquiatría de Adolescentes del hospital Gregorio Marañón se investiga sobre las bases biológicas del espectro autista y se estudian los procesos metabólicos oxidantes, que parecen desequilibrados en las personas con autismo a favor de un excesivo estrés oxidativo, es decir, daño cerebral causado por procesos relacionados con el estrés.
Por otra parte, se están realizando estudios de neuroimagen con el objetivo de averiguar qué áreas cerebrales tienen alteraciones, viendo los cambios de estructura y de volumen del cerebro a través de técnicas de imagen.
La Comunidad de Madrid contempla un plan transversal para el tratamiento del autismo en el que participan diversas consejerías del gobierno madrileño con programas específicos de sus respectivas áreas.
(16/04/2009 - EFE )
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Fuente: Terra Noticias / Europa Press
El hospital Gregorio Marañón pone en marcha la primera unidad del país para tratamiento integral de personas con autismo
El Hospital Gregorio Marañón de Madrid ha puesto en marcha su Unidad de Tratamiento Integral para la atención de pacientes con autismo, una iniciativa pionera en España con la que pretende atender las necesidades médicas de estos pacientes y mejorar su comunicación con otros servicios médicos de este centro para atender cualquier patología asociada al trastorno del espectro autista (TEA).
Según destacó hoy la viceconsejera de Asistencia Sanitaria de la Comunidad de Madrid, Ana Sánchez, el objetivo de esta iniciativa es 'eliminar las barreras' que tienen estos pacientes a la hora de acceder al sistema sanitario, para lo que dicha unidad cuenta con un equipo de psiquiatras y psicólogos que, desde que comenzara a funcionar el pasado 1 de abril, ya han atendido a 30 personas procedentes de toda la comunidad.
De este modo, la unidad va a recibir derivaciones de pacientes con esta patología para que reciban una atención directa a través de los médicos de cabecera o de cualquier especialista de la red pública. Tras presentar un informe sencillo que justifique el diagnóstico para poder ser atendido en la unidad, explicó la coordinadora de la unidad, Mara Parellada, se canaliza a cada paciente 'dando preferencia a quienes más lo necesiten'.
El autismo es un trastorno neuropsiquiátrico crónico que afecta a la capacidad para la comunicación y el lenguaje, lo que produce dificultades en las relaciones sociales. De este modo, según explicó Parellada en declaraciones a Europa Press, esto dificulta la detección de otras patologías y hace necesario 'individualizar y protocolizar' su atención.
Aproximadamente, se estima que esta enfermedad afecta en España a más de 250.000 personas en España --uno de cada 160 españoles-- aunque está infradiagnosticada y los datos más fiables se obtienen por los registros de las asociaciones, explicó esta experta. Esto impide que puedan recibir el tratamiento adecuado que necesitan por su condición autista así como 'tener en cuenta su enfermedad para cualquier otro proceso sanitario'.
Según Parellada, son pacientes que tienen más problemas orgánicos, ya que al haber un problema de desarrollo neurobiológico hay otras patologías que se asocian a este trastorno, tales como problemas con reacciones cromosómicas o metabólicas. Además, al tener el sistema nervioso alterado hay otros síndromes específicos como alteraciones del síndrome X frágil, esclerosis tuberosa y otras patologías que se asocian con fenotipos autistas.
ORIGEN DE LA ENFERMEDAD Nota de ASPERCAN: ¡Qué manía, con "la enfermedad"!
Por otro lado, el conocimiento de los mecanismos que originan el autismo es aún escaso aunque la investigación en el campo de la patología autista se ha incrementado en los últimos años. De hecho, en la unidad de Psiquiatría de Adolescentes del Gregorio Marañón, que coordina el doctor Celso Arango, se investiga sobre las bases biológicas del espectro autista.
De este modo, se investiga sobre los procesos metabólicos oxidantes, que parecen desequilibrados en las personas con autismo a favor de un excesivo estrés oxidativo, es decir, daño cerebral causado por procesos relacionados con el estrés y, por otro, se están realizando estudios de neuroimagen con el objetivo de averiguar qué áreas cerebrales tienen alteraciones viendo los cambios de estructura y de volumen del cerebro a través de técnicas de imagen.
Según el doctor Arango, esta enfermedad debe diagnosticarse en los primeros 24 meses de vida, ya que así se favorece la atención temprana de la enfermedad al tiempo que también se pueden 'evitar situaciones de discriminación en su entorno social'. Así, los primeros síntomas se pueden observar en dificultades en la comunicación, en la relaciones interactivas, un retraso en la comunicación verbal, miradas distraídas, fallos a la hora de dar o compartir.
No obstante, añadió la doctora Parellada, actualmente la mayor parte de estos pacientes son personas jóvenes, a los que hay que añadir otros pacientes adultos ingresados en residencias 'diagnosticados como un retraso mental sin especificar'.
...............
El Mundo Salud.
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Artículo de la Dra. Mara Parellada (Psiquiatría, Unidad de Adolescentes, Hospital Universitario Gregorio Marañón, Madrid, España) sobre Trastornos del Comportamiento: enlace.
Testimonio de una chica de 19 años con S. de Asperger – Asturias.
Recogemos este testimonio y queremos destacar el hecho de que sea una mujer con SA (hay muy pocas diagnosticadas).
Por supuesto, aparte de su TGD ella tiene su personalidad propia y en cada caso el asperger se manifiesta de forma diferente (en este testimonio de la joven de Asturias Cibeles Sanz vemos que se da el fenómeno de percepción sensorial cruzada de la sinestesia; de él hemos hablado en otras partes de este blog, en relación a los estudios de Olga Bogdashina).
Cibeles Sanz y el «síndrome de los sabios»
Una joven de 19 años de La Arena sufre el trastorno de Asperger, que entraña aislamiento.
En Asturias se cree que hay 7.000 afectados por un mal también atribuido a Gates, Darwin y Einstein
ACLARACIONES DE ASPERCAN
• Ni el síndrome de asperger, como cualquier otro trastorno general o invasivo del desarrollo neurobiológico (TGD – PDD: Pervasive Developmental Disorder) es una enfermedad, como repetidamente dice la periodista,
• ni es el “síndrome de los sabios” (ver savants en una entrada de este mismo blog: enlace , aunque en algunas ocasiones -ojo: no siempre, y desde luego siempre menos de lo que nos quieren hacer creer los medios y telefilms, películas, series de TV…- las personas con asperger pueden tener capacidades excepcionales –véase, por ejemplo, este post ),
• ni está demostrado que lo tuvieran en el pasado Charles Darwin, Albert Einstein ni actualmente Bill Gates (sería un notición).
Por supuesto, aparte de su TGD ella tiene su personalidad propia y en cada caso el asperger se manifiesta de forma diferente (en este testimonio de la joven de Asturias Cibeles Sanz vemos que se da el fenómeno de percepción sensorial cruzada de la sinestesia; de él hemos hablado en otras partes de este blog, en relación a los estudios de Olga Bogdashina).
Cibeles Sanz y el «síndrome de los sabios»
Una joven de 19 años de La Arena sufre el trastorno de Asperger, que entraña aislamiento.
En Asturias se cree que hay 7.000 afectados por un mal también atribuido a Gates, Darwin y Einstein
ACLARACIONES DE ASPERCAN
• Ni el síndrome de asperger, como cualquier otro trastorno general o invasivo del desarrollo neurobiológico (TGD – PDD: Pervasive Developmental Disorder) es una enfermedad, como repetidamente dice la periodista,
• ni es el “síndrome de los sabios” (ver savants en una entrada de este mismo blog: enlace , aunque en algunas ocasiones -ojo: no siempre, y desde luego siempre menos de lo que nos quieren hacer creer los medios y telefilms, películas, series de TV…- las personas con asperger pueden tener capacidades excepcionales –véase, por ejemplo, este post ),
• ni está demostrado que lo tuvieran en el pasado Charles Darwin, Albert Einstein ni actualmente Bill Gates (sería un notición).
sábado, 1 de mayo de 2010
Reflexiones del blog Autismo Integral sobre la Guía de Práctica Clínica para personas con TEA.
Interesantes anotaciones, reflexiones y aportaciones sobre la Guía editada (y revisada) con fondos públicos sobre los TEA (ver en el blog de ASPERCAN esta entrada ): del blog del Sr. Eduardo Carbonell Cruz titulado “Autismo” (o “Autismo integral”) :
- Error en la Guía sobre autismo: el costo anual es más de 300% superior y no del 45% (esto es sangrante: malas traducciones... y bolsillos de familias exhaustos).
CITA TEXTUAL:
Es de lamentar que no dispongamos en España de datos suficientes sobre los niños españoles* con diagnóstico de autismo que permitieran hacer estudios más elaborados. Una base de datos nacional es imprescindible para establecer previsiones y tomar decisiones. Quizás esos datos existan, pero nadie se haya ocupado de elaborarlos para obtener una respuesta a la pregunta de cuánto cuesta más la atención a un niño con diagnóstico de autismo que a otro niño cualquiera. Estas cosas sencillas son importantes pues son las que permiten justificar con pruebas objetivas los costes añadidos al gasto familiar anual que representa tener un hijo con ese diagnóstico.
.
Bien porque no interese a los que han elaborado la Guía, bien porque de existir ese interés, no sea lo suficientemente grande como para abordar un estudio de esa naturaleza, o por cualquier otra razón (falta de tiempo, financiación, elemento secundario a la finalidad principal de la guía...) lo cierto es que los autores de la guía han recurrido para tratar de resolver ese interrogante a un estudio centrado en la población del norte del Estado de California (EE.UU).
.
El estudio de referencia se limita sólo a los costos de la atención médica ( Without Autism Spectrum Disorders in a Large Group-Model Health Plan A Comparison of Health Care Utilization and Costs of Children With; Lisa A. Croen, Daniel V. Najjar, G. Thomas Ray, Linda Lotspeich and Pilar Bernal ; Pediatrics 2006;118; pág. 1202-1212; ver http://pediatrics.aappublications.org/cgi/reprint/118/4/e1203 ), cuando todo el mundo comprende que hay otro tipo de atenciones (sociales, deportivas, terapéuticas, logopédicas, psicológicas, educativas, extraescolares, de cuidadores...) que elevan aún más el costo a la economía familiar que las estrictamente médicas.
.
En la Guía, no corrigen los costos de la atención médica, con algún cálculo de esos otros servicios no médicos, y además se equivocan al decir que el costo de la atención médica anual de un niño con diagnóstico de autismo es superior en un 45 % respecto de otro niño cualquiera. Lo que dice el estudio es que el costo de la atención médica anual es superior en más de un 300 % ( o sea, más de tres veces mayor: 2757/892=3,09), al de cualquier otro niño sin necesidades especiales:
.
"The mean annual age- and gender-adjusted total cost per member was more than threefold higher for children with autism spectrum disorders ($2757 vs $892)."
.
Traducción.-La media anual ajustada por edad y género arroja un costo total por sujeto que resulta superior más de tres veces para los niños con autismo (2.757 dólares frente a 892 dólares.) - continúa...
- Reparos a la Guía Clínica sobre TEA y discapacidad intelectual. Baile (desenfrenado) de cifras o porcentajes de la incidencia del retraso cognitivo o deficiencia de lo que se llama inteligencia "funcional normal" (??) en la población de personas con TEA.
- Error en la Guía sobre autismo: el costo anual es más de 300% superior y no del 45% (esto es sangrante: malas traducciones... y bolsillos de familias exhaustos).
CITA TEXTUAL:
Es de lamentar que no dispongamos en España de datos suficientes sobre los niños españoles* con diagnóstico de autismo que permitieran hacer estudios más elaborados. Una base de datos nacional es imprescindible para establecer previsiones y tomar decisiones. Quizás esos datos existan, pero nadie se haya ocupado de elaborarlos para obtener una respuesta a la pregunta de cuánto cuesta más la atención a un niño con diagnóstico de autismo que a otro niño cualquiera. Estas cosas sencillas son importantes pues son las que permiten justificar con pruebas objetivas los costes añadidos al gasto familiar anual que representa tener un hijo con ese diagnóstico.
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Bien porque no interese a los que han elaborado la Guía, bien porque de existir ese interés, no sea lo suficientemente grande como para abordar un estudio de esa naturaleza, o por cualquier otra razón (falta de tiempo, financiación, elemento secundario a la finalidad principal de la guía...) lo cierto es que los autores de la guía han recurrido para tratar de resolver ese interrogante a un estudio centrado en la población del norte del Estado de California (EE.UU).
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El estudio de referencia se limita sólo a los costos de la atención médica ( Without Autism Spectrum Disorders in a Large Group-Model Health Plan A Comparison of Health Care Utilization and Costs of Children With; Lisa A. Croen, Daniel V. Najjar, G. Thomas Ray, Linda Lotspeich and Pilar Bernal ; Pediatrics 2006;118; pág. 1202-1212; ver http://pediatrics.aappublications.org/cgi/reprint/118/4/e1203 ), cuando todo el mundo comprende que hay otro tipo de atenciones (sociales, deportivas, terapéuticas, logopédicas, psicológicas, educativas, extraescolares, de cuidadores...) que elevan aún más el costo a la economía familiar que las estrictamente médicas.
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En la Guía, no corrigen los costos de la atención médica, con algún cálculo de esos otros servicios no médicos, y además se equivocan al decir que el costo de la atención médica anual de un niño con diagnóstico de autismo es superior en un 45 % respecto de otro niño cualquiera. Lo que dice el estudio es que el costo de la atención médica anual es superior en más de un 300 % ( o sea, más de tres veces mayor: 2757/892=3,09), al de cualquier otro niño sin necesidades especiales:
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"The mean annual age- and gender-adjusted total cost per member was more than threefold higher for children with autism spectrum disorders ($2757 vs $892)."
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Traducción.-La media anual ajustada por edad y género arroja un costo total por sujeto que resulta superior más de tres veces para los niños con autismo (2.757 dólares frente a 892 dólares.) - continúa...
- Reparos a la Guía Clínica sobre TEA y discapacidad intelectual. Baile (desenfrenado) de cifras o porcentajes de la incidencia del retraso cognitivo o deficiencia de lo que se llama inteligencia "funcional normal" (??) en la población de personas con TEA.
Presentación del libro "Ayudas para aprender" del Dr. Daniel Valdez – ARGENTINA.
Picar sobre la imagen para ampliarla.
Presentación del libro "Ayudas para aprender" (Ed. Paidós, Voces de la Educación), del Dr. Daniel Valdez.
- CUÁNDO: El día 12 de Mayo a las 19.00 horas.
- DÓNDE: en AUDITORIO FLACSO, Ayacucho 551, Capital Federal. Argentina.
Participan:
- Dr. Javier Tamarit
- Dr. Víctor Ruggieri
- Dr. Daniel Valdez
Entrada libre y gratuita
Para reservas: nee(ARROBA)flasco.org.ar
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