ASPERCAN - ASOCIACIÓN ASPERGER ISLAS CANARIAS

Rudy Simone: ¿Por qué las personas con Asperger son "raras"?

2012-01-24T10:08:00.004Z

Rudy Simone, imagen de amazon.com

Fuente: beatpsicologia.com

¿Porqué las personas con Asperger son “raras”?

Publicado el 11 marzo, 2011 por Psic.Vanessa Delpech Zavala

Traducción y adaptación de un texto de Rudy Simone, escritora diagnosticada con Asperger.

Las personas no autistas ven números y sienten seguridad. Nosotros sentimos amenaza. A menos que seamos náufragos y llevemos flotando en el mar cuatro días sin alimentos, ver a otras personas no nos hace sentir seguros. Cuando hay otras personas a nuestro alrededor, nuestra amígdala cerebral se estimula causando una sobrecarga de adrenalina que provoca una reacción de huida. Como consecuencia, nos sentimos irritables, queremos salir corriendo o bien, si nos han entrenado para no tener estar reacciones, nos sentimos muy incómodos y sufrimos de una incapacidad temporal para hablar. Algunos de nosotros, debido a la adrenalina, intentamos cambiar el modo de ejecución y podemos parecer ingeniosos y encantadores por un período corto de tiempo. Pero estos comportamientos son solo una cortina de humo, las actuaciones cansan y no podemos mantenerlas por mucho tiempo.

La sobrecarga sensorial es algo con lo que luchamos diariamente y hoy por hoy es parte de los criterios para diagnosticar los trastornos del espectro autista. Para algunas personas con Asperger, un ventilador de techo que gira bajo una luz es lo mismo que estar en un antro con luces estroboscópicas después de tomar varias copas. Incluso cuando vamos por la carretera, la luz del sol que se filtra entre los árboles hace que nos duela la cabeza. Los diferentes estampados y patrones en las alfombras nos provocan mareo y vértigo. Los anuncios fluorescentes de los supermercados hacen que nos queramos poner en posición fetal sobre cualquier mostrador. Las oficinas, almacenes y tiendas a las que tenemos que ir generalmente están llenas de fuentes que proporcionan una sobrecarga sensorial: Desde la iluminación barata hasta una mala selección de música pop. Si nos logramos controlar y no tenemos una crisis, es un hecho que no vamos a estar relajados o alegres en estos entornos.

No somos buenos para reconocer caras y nuestra memoria es fragmentada. Algunas personas autistas pueden recrear cualquier cosa después de verla una vez. A menudo recuerdo una serie de sonidos, sensaciones e imágenes como si fuera una videograbadora, pero se me puede hacer muy complicado recordar las caras de las personas que se parecen. A veces caminando en los pasillos veo a personas que se me hacen vagamente familiares, me quedo pensando ¿dónde lo he visto antes?, mientras la otra persona está pensando “¿Qué le pasa, porqué no saluda?”. Para cuando me doy cuenta de quién es la persona y volteo, ya es demasiado tarde y se encuentra muy lejos como para decir “hola”. Sé que parece raro, pero soy capaz de recordar todo un párrafo de un libro y puedo decir los presidentes del país en orden; pero soy incapaz de recordar en dónde estábamos ayer a esta hora.

Siendo sinceros, no nos importan las pláticas “por compromiso” y todo nuestro mundo gira alrededor de lo que nos gusta. Si no estamos interesados en quién ganó American Idol, el sonido de esos debates es como “bla bla bla” de la maestra de Charlie Brown o el cacareo de las gallinas. Puedo pensar que eres aburrido porque no compartes mis pasiones e incluso puedo hablar una y otra vez sin parar sobre la genialidad de mi compositor favorito, sin notar el cansancio en tus ojos, tu postura de aburrimiento ni lo que pasa con la gente a mi alrededor mientras te platico. A veces tenemos una racha de “autoabsorción” que puede ser muy cansado, necesitamos aprender a controlar este factor de la personalidad.

Nuestra comprensión de las normas sociales es básica. Probablemente puedo ir por mi misma a las pastelería y encontrar el camino de regreso a casa pasando por la oficina de correos, pero no puedo platicar con profundidad sobre un tema o entender las connotaciones culturales del lenguaje.

Marchamos a nuestro propio ritmo y marchamos de forma peculiar. No nos limitamos a tomar el camino menos transitado, creamos uno nuevo. Sin embargo, debido a que tenemos dispraxia y/o disfunción propioceptiva, podemos no hacerlo agraciadamente. La dispraxia es un déficit en la planificación motora. La propiocepción es saber dónde están tus miembros, con respecto al otro. Quizá no sea necesario un corcho en el extremo de nuestro tenedor para evitar sacarnos el ojos, pero puedo tropezarme en las escaleras eléctricas o golpearme en la cara con la pelota de béisbol. Puedo parecer Isadora Duncan cuando bailo solo, pero en un baile de parejas seguro tomaré el camino equivocado.

Tenemos poca conciencia de género. Las mujeres con asperger generalmente no batallan por el peinado o las uñas perfectas como las otras niñas de su edad. Se nos hace una pérdida de tiempo. Quizá con la edad este aspecto se desarrolle un poco más, pero si pudiéramos elegir, continuaríamos sin que nos importasen mucho la feminidad y las modas. Probablemente nos sumerjamos en nuestros propios intereses y olvidemos cepillarnos el cabello, usemos ropa que no combina de forma que nos veamos despeinados y desaliñados.

Nos tomamos las cosas de forma literal, una broma de “toc, toc” es probable que nos haga correr a ver quién está tocando la puerta.

Por último, pero no menos importante, la ansiedad es nuestra emoción predominante. Añade a eso el estrés post-traumático de la soledad, la confusión y el acoso que sufrimos… una pequeña palmada en la espalda puede hacernos saltar fuera de nuestra propia piel. Es por esto que parecemos preocupados y controlados todo el tiempo. Este exceso de control somos nosotros, tratando de mantener el orden en el caos, tratando de sentirnos más seguros en este mundo loco. Muchas personas con Asperger toman fármacos contra la ansiedad, pero aún no hay ningún medicamento para hacernos “normales”. Y no, no podemos simplemente “superarlo” y no podemos simplemente “ser normales”. El cerebro es un órgano flexible y podemos aprender, pero siempre, siempre, tendremos Asperger. Lo digo en voz alta y lo digo orgullosa.

AGUDO ESTRÉS EN CUIDADORES DE PERSONAS CON TEA Y ASPERGER. TERAPIA "MINDFULNESS" AYUDA A LOS CUIDADORES.

2012-01-23T16:40:00.009Z

FUENTE: ELPERIODIC.COM

Sociedad

Investigadores de la Universitat de València estudian las consecuencias del cuidado de personas autistas

23/01/2012 | elperiodic.com

Los doctores Esperanza González y Luis Moya Albiol junto a su equipo de investigación del Departamento de Psicobiología; y Josefa Pérez, del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, han estudiado en qué medida los cuidadores familiares de personas con trastornos del espectro autista pueden estar sometidos a un estrés crónico con repercusiones negativas sobre su salud. Además, se ha verificado los efectos beneficiosos sobre la salud física y mental de la aplicación de un programa de ‘mindfulness’.

El proyecto, en el que han participado más de un centenar de personas, ha durado tres años y ha sido subvencionado por el Ministerio de Ciencia y Tecnología y por la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana.

Los resultados indican que los cuidadores presentan peor salud que los padres y madres que participaron en la investigación pero que no cuidaban de un hijo con autismo. Los primeros tienen prescritos mayor número de fármacos y presentan mayor sintomatología neurosensorial, músculo-esquelética, inmunológica, respiratoria, gastrointestinal y cardiovascular.

Las conclusiones, además, indican que los cuidadores de personas autistas muestran un empeoramiento del afecto (caracterizado por mayor depresión, ansiedad e ira) y que cuentan con menor apoyo social. A nivel fisiológico poseen un organismo excesivamente activado en situaciones de reposo y una menor capacidad de reaccionar a las situaciones estresantes (tal y como indican los parámetros psicofisiológicos, hormonales e inmunológicos analizados). Estos efectos son mayores en aquellos cuidadores que perciben mayor sobrecarga por la situación.

En su conjunto, los resultados podrían estar indicando que se podría producir una pérdida del potencial adaptativo de la respuesta de estrés. Sin embargo, hay algunos cuidadores que no tienen unos efectos tan marcados, por lo que resulta especialmente interesante analizar cuáles son los factores de protección con el fin de llevar a cabo intervenciones psicoterapéuticas que puedan fomentarlos.

Para la realización del estudio se ha trabajado con 88 cuidadores principales (madres y padres) de personas diagnosticadas con trastorno autista con diferentes grados de funcionamiento, tanto autismo clásico como síndrome de Asperger, a los que se ha comparado con un grupo de personas de similares características, pero que no desempeñan este rol.

El trabajo ha sido llevado a cabo por los doctores Esperanza González Bono y Luis Moya Albiol y su equipo de investigación, del Departamento de Psicobiología de la Universitat de València (Sara de Andrés, Ángel Romero, María Victoria Sanchis, Patricia Sariñana, Nicolás Ruiz, Juan Miguel Roa y otros investigadores y colaboradores). Además, se han obtenido los primeros datos en un pequeño grupo de cuidadores que ponen de manifiesto los beneficios para la salud física y mental de la aplicación de un programa de mindfulness, llevado a cabo por la doctora Josefa Pérez Blasco del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Los investigadores han estado en estrecho contacto con los participantes, y han contado con la colaboración de la Asociación Valenciana de Padres de Personas con Autismo (APNAV) y la Asociación Asperger Alicante (ASPALI). Se trata de la continuación de una línea de trabajo realizada en cuidadores de personas con esquizofrenia.

El cuidado de las personas con trastornos de espectro autista recae principalmente en el ámbito familiar y supone una fuente de sobrecarga en la mayoría de las ocasiones. En este sentido, se trata de una situación de estrés crónico ya que se está expuesto a ella de forma continua desde casi el momento del nacimiento del hijo y durante toda la vida. Además, conlleva falta de control e impotencia, un continuo esfuerzo por ajustarse a las necesidades cambiantes de la persona cuidada y una alta fuente de sufrimiento relacionada con el futuro del afectado. Este trabajo ha sido llevado a cabo desde una perspectiva global del ser humano, evaluando aspectos psicológicos y fisiológicos relacionados con la salud tanto en situaciones de reposo como en respuesta al estrés inducido en el laboratorio.

.......................

QUÉ ES MINDFULNES

http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=1340

Julio , número 2 VOL-27 , 2006

MINDFULNESS

Miguel Ángel Vallejo Pareja

UNED, España

El mindfulness puede entenderse como atención y conciencia plena, como presencia atenta y reflexiva a lo que sucede en el momento actual. Pretende que la persona se centre en el momento presente de un modo activo, procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento. Como procedimiento terapéutico busca, ante todo, que los aspectos emocionales y cualesquiera otros procesos de carácter no verbal, sean aceptados y vividos en su propia condición, sin ser evitados o intentar controlarlos. El control sobre sucesos incontrolables, sujetos a procesamiento automático, requiere de la mera experimentación y exposición natural con la menor interferencia posible. Aunque el mindfulness ha adquirido una cierta notoriedad, sobre todo en USA, de mano de los valores orientales, refiere a algunos aspectos ya conocidos en psicología: la exposición y la autorregulación basadas en las técnicas de biofeedback o en el uso de la hipnosis, donde hay un dejar que los fenómenos perceptivos y sensoriales se muestren como ellos son. Su principal utilidad, más allá de las técnicas concretas que ofrezca, tal vez sea el contrastar con una psicología que propugna el control, el bienestar, la eliminación del estrés, la ansiedad, etc., mediante procedimientos que, a falta de esa experimentación natural, pueden contribuir a perpetuarlos.

Palabras Clave: mindfulness, conciencia plena, aceptación, exposición, terapia de conducta

Correspondencia: Miguel A. Vallejo Pareja.
UNED. Facultad de Psicología. España. E-mail: mvallejo@psi.uned.es

Mindfulness es un término que no tiene una palabra correspondiente en castellano. Puede entenderse como atención y conciencia plena, presencia atenta y reflexiva. Los términos atención, conciencia y referencia al momento concreto están incluidos de lleno en su significado. Viene a plantear, por tanto, un empeño en centrarse en el momento presente de forma activa y reflexiva. Una opción por vivir lo que acontece en el momento actual, el aquí y el ahora, frente al vivir en la irrealidad, el soñar despierto.

Las connotaciones psicológicas del término son evidentes, aunque trasciende de lo meramente psicológico e impregna en un sentido más amplio un sentido de vida, una filosofía de la vida y una praxis, un modo de conducirse en situaciones y momentos concretos. El mindfulness no puede ser entendido de forma genérica sino que siempre es referido a un momento temporal concreto (presente).

Para terminar por acotar, si quiera de forma preliminar, el concepto hay que añadir que esa atención, conciencia y reflexión es de carácter no valorativo. Es una experiencia meramente contemplativa, se trata de observar sin valorar, aceptando la experiencia tal y como se da. Es una observación abierta e ingenua, ausente de crítica y valencia. Se diría que es una forma de estar en el mundo sin prejuicios: abierto a la experiencia sensorial, atento a ella y sin valorar o rechazar de forma activa y taxativa dicha experiencia.

El fenómeno así descrito es de evidente interés en psicología. Plantea en términos positivos cómo orientar la atención y la actividad, adecuándose de forma abierta a cada situación y señala de forma implícita los problemas que pueden derivarse de no centrarse en el momento presente en las condiciones señaladas. Así, para Linehan (1993) el entrenamiento en mindfulness supone instruir al paciente para que observe su cuerpo y lo describa, sin valoración y centrándose en el momento presente.

El mindfulness es considerado desde diversas perspectivas como un fin en sí mismo, como una filosofía de vida o modo de conducirse en ella. En esta óptica se considera el mindfulness como un tipo de meditación inserta en la cultura oriental y en el budismo en particular (Gremer, 2005), el ideal Zen de vivir el momento presente. Desde un punto de vista psicológico también se ha venido a considerar como un constructo de personalidad. Se pretende medir cuánto mindfullness "tiene" una persona y cómo puede afectar esto a diversas dimensiones psicológicas, así como procesos concretos.

Finalmente se considera también como una técnica y como un componente de las terapias desarrolladas en el marco del conductismo radical y contextual: terapia de aceptación y compromiso, terapia de conducta dialéctica o psicoterapia analítica funcional.

ASPECTOS NOVEDOSOS DE LA TÉCNICA

El mindfulness puede entenderse, como se ha señalado más arriba, como una forma de implicarse en las distintas actividades habituales, sean estas problemáticas o no. Se puede considerar, por tanto, como una habilidad que permite no sólo un punto de vista distinto sino que implica también conductas concretas.

Siendo precisos no se puede decir estrictamente que su planteamiento sea novedoso. Veamos, no obstante, sus elementos esenciales y su grado de innovación.

Centrarse en el momento presente.- Esta es una característica que ha sido definitoria del análisis funcional de la conducta y en consecuencia de la terapia de conducta. Sin embargo, el centrarse en el momento presente tiene en el mindfulness un sentido distinto. Se trata de centrarse y sentir las cosas tal y como suceden, sin buscar su control. No se centra en un pensamiento para cambiarlo por uno positivo. Se centra en un pensamiento o actividad, la que se proponga, en sí misma, sin ánimo de control sobre ella. ¿Qué utilidad puede tener esto? La de aceptar las experiencias y sensaciones tal y como se dan. Podría decirse que, de modo similar a como operan las técnicas de exposición, se le pide a la persona que permanezca en una determinada situación sintiendo lo que allí suceda. Esta actitud permite que lo que ha de suceder o sentir acontezca de un modo completo. El vivir lo que está sucediendo en el momento supone dejar que cada experiencia sea vivida en su momento. Se trata de no perder la experiencia presente en su sustitución por lo que tendría que suceder o lo que sucedió y se vivió.

Apertura a la experiencia y los hechos.- El centrarse en lo que sucede y se siente en el momento presente permite poner por delante los aspectos emocionales y estimulares frente a la interpretación de ellos. La fuerza del lenguaje, del pensamiento, para tamizar y vestir lo que se ve y lo que se siente, es evidente. Esta influencia es tal que frecuentemente lo verbal sustituye a lo real, homogenizando, uniformando y conformando la experiencia abierta a marcos predefinidos y estereotipados. Esto supone, ante todo, una falsificación de la experiencia y la pérdida de la riqueza que supone la variabilidad de los fenómenos perceptivos y emocionales. La persona que contempla un cuadro sólo es capaz de percibir (sentir) en la medida en que es capaz de mantenerse abierto a las cosas que le sugiere dicho cuadro. Esta observación debe guiarse, en lo principal, por ella misma. Dejando que unas sensaciones lleven a otras de modo natural. Las interferencias verbales (prejuicios), o el "estar en otro sitio", solo contribuyen a adulterar la experiencia.

Aceptación radical. El elemento esencial del mindfulness consiste en la aceptación radical, no valorativa, de la experiencia. Se trata de centrarse en el momento actual sin hacer ningún tipo de valoración y aceptando la experiencia como tal. Esto tiene un elemento de originalidad frente al proceder habitual en psicología. Lo positivo y negativo, lo perfecto e imperfecto en su diversos grados son aceptados como experiencias naturales, normales. Obviamente resulta más grato experimentar algo positivo pero se acepta como igualmente natural la vivencia de lo desagradable. Se trata, como se ha comentado anteriormente, de aceptar las experiencias, y las reacciones a ellas, como naturales, normales. El esfuerzo por no valorarlas y aceptarlas permite no rechazarlas: el malestar, el enfado, la contrariedad no es algo de lo que se haya de huir, sino que forman parte una experiencia humana que es preciso vivir. Esto contradice en gran medida ciertos tipos de mensajes que se transmiten socialmente, e incluso desde el ejercicio profesional de la psicología: el malestar es negativo, debe reducirse la ansiedad, controlar el estrés, reducir los pensamientos negativos, etc.

Elección de las experiencias.- Puede pensarse que el mindfulness consiste en vivir con atención plena, reflexiva, no valorativa y aceptando lo que acontece de forma un tanto determinista. Esto no es así. Las personas elijen de forma activa en qué implicarse, sobre qué actuar, mirar o centrarse. Los objetivos, proyectos y valores de cada cual determinan sobre qué atender o prestar su tiempo e interés. En suma, el que una situación sea vivida y caracterizada como mindfulness no quiere decir que no sea elegida. Sí quiere decir que una vez que una situación es elegida debe vivirse y experimentarse tal y como es, de forma activa, aceptando todo lo que se dé.

Control.-. La aceptación supone una renuncia al control directo. No se busca que la persona controle sus reacciones, sentimientos o emociones sino que los experimente tal y como se producen. Esto no supone, naturalmente, que los elementos de regulación emocional, fisiológico y comportamental no se produzcan pero sí que no buscan de forma directa. No se trata de reducir (controlar) el malestar, el miedo, la ira o la tristeza, sino de experimentarlos como tal; en todo caso el efecto que pudiera producirse sobre esas emociones será de naturaleza indirecta. Este aspecto contrata notablemente con los procedimientos psicológicos al uso y que buscan la reducción de la activación, el control de la ansiedad, la eliminación de los pensamientos negativos, etc.

Para recapitular se recogerán algunos de los elementos clave del mindfulness, según Germer (2004), estos son: (1) no conceptual, esto es prestar atención y conciencia sin centrarse en los procesos de pensamiento implicados; (2) centrado en el presente: el mindfulness siempre se da en y sobre el momento presente; (3) no valorativo, no puede experimentarse plenamente algo que se desea que sea otro; (4) intencional, siempre hay una intención directa de centrarse en algo, y de volver a ello si por algún motivo se ha alejado; (5) observación participativa, no es una observación distanciada o ajena, debe implicar lo más profundamente la mente y el cuerpo; (6) no verbal, la experiencia mindfulness no tiene un referente verbal sino emocional y sensorial; (7) exploratorio, abierto a la experimentación sensorial y perceptiva; y (8) liberador, cada momento de experiencia vivida plenamente es una experiencia de libertad.

LAS TÉCNICAS CONCRETAS

Una vez definidas la singularidades y ventajas del mindfulness, ¿cómo buscarlo o aplicarlo en términos prácticos?, ¿resulta positivo que una persona se conduzca todo el día como mindfulness? No hay datos empíricos hoy día que permita responde de forma clara a estas preguntas. Más adelante se podrá valorar más concretamente en qué casos es más apropiado insistir en su recomendación. Mientras tanto ¿cómo se consigue el mindfulness? En general se ha aplicado un tipo de entrenamiento que permite a las personas practicar en esas habilidades mindfulness. El procedimiento más utilizado incluye elementos cognitivos (meditación) junto con determinados tipos de relajación, o ejercicios centrados en sensaciones corporales. Recuerda, en gran medida, al entrenamiento en relajación progresiva, aunque también al entrenamiento autógeno (procedimiento de auto-hipnosis) y a la hipnosis en sí.

Jon Kabat-Zinn (1994) ha desarrollado y puesto en marcha un programa en el que se entrena a las personas en la adquisición de las habilidades relativas al mindfulness. Se entiende que, al igual que con la relajación, el entrenamiento y práctica en ellas permite la adquisición de unas habilidades que pueden generalizarse y tiene, posiblemente, sus efectos positivos en el funcionamiento ordinario de la persona.

A modo de ejemplo, y en el caso de la relajación, podría señalarse que cualquiera de los procedimientos utilizados podría ser adecuado, desde la perspectiva del mindfulness, siempre que se modificaran los elementos necesarios. A saber: que la persona no controla, sino observa, su respuestas fisiológicas; que la persona acepta cualquier cambio, sensación o movimiento, por ejemplo, que se produzca; que hay una implicación activa en la tarea planteada buscando conocer y sentir todo lo que acontezca en ella; que dicho interés activo no supone lucha o control sobre otras actividades competitivas (por ejemplo, si atendiendo a las sensaciones corporales el pensamiento se va a otros asuntos alejados de la tarea, una vez que la persona se da cuenta de la disgresión, no se enoja o contraría, sino que acepta dicha digresión y simplemente vuelve a atender a las sensaciones y tareas en que está implicado). En este contexto se puede utilizar el procedimiento denominado como body scan (Kabat-Zinn, 2002), que consiste en una mera experimentación en las sensaciones corporales asociadas al repaso activo del cuerpo. Otro procedimiento frecuentemente usado es la respiración. La persona se centra en ella y experimenta libremente todas las sensaciones que sucedan en torno al propio ritmo respiratorio. Insistiendo en todo momento en que no se pretende ni busca ejercer control alguno sobre la actividad corporal. Tampoco se busca la relajación como algo positivo en sí ni como estrategia de afrontamiento, sino como forma de practicar y experimentar el mindfulness.

Los procedimientos y ejercicios concretos pueden ser muy diversos. Algunos han sido desarrollados con objetivos específicos como el programa para la prevención de la depresión de Segal, Williams y Teasdale (2002). En dicho texto puede consultarse un programa detallado de ejercicios orientados a la práctica del mindfulness durante la mayor parte del día como forma de prevenir las recaídas en la depresión.

UTILIDAD DEL MINDFULNESS

Las técnicas que buscan que el paciente tenga experiencias mindfulness persiguen, ante todo, que la persona se deje llevar por las sensaciones que percibe. Se trata de promover, poner como punto fundamental de referencia, las sensaciones y emociones, dejando que ellas actúen de forma natural. Esto posibilita que la persona deje (permita) que determinadas actividades (emociones, cambios fisiológicos, etc.) que operan de forma autónoma (SNA) se regulen de acuerdo con sus propios sistemas naturales de autorregulación. La falta de información sensorial, activa (uso de técnicas de control, distracción, etc.) o pasiva (no atendiendo de forma intencional a dicha información), impide al organismo la información precisa y necesaria para tengan lugar los modos naturales de aprendizaje. Tomemos como ejemplo la conducta sexual. Masters y Johnson (1970) insistieron en definir como el rol de espectador el comportamiento de quien voluntariamente se aleja (pensando en otra cosa, ocupándose de otros temas, etc.) en una interacción sexual. Suponiendo que al no atender a estímulos que pueden provocar una excitación sexual se puede ejercer un control sobre ella, se obtiene precisamente el efecto contrario: sólo es posible "controlar" la excitación sexual cuando la persona recibe la información sensorial que acontece en esa experiencia. No es posible un aprendizaje sin información ligada a su ejecución. Es más, el aprendizaje será más eficiente cuanta más información se disponga.

El intento por bloquear el malestar, las emociones, el estrés, contraviene y altera, de forma física (fármacos) o psicológica (distracción, reestructuración, etc.) los mecanismos de feedback naturales del organismo que permiten regular. Este aspecto fue un elemento característico en el desarrollo de las técnicas de biofeedback y de los modelos de autorregulación que se propusieron para su desarrollo (ver Schwarzt, 1977). Puede señalarse, al igual que en el ejemplo antes comentado de la actividad sexual, que el único modo en que los servomecanismos (feedback positivo y negativo) del organismo pueden operar en cuando los canales de información sensorial reciben y transmiten la información relevante de un modo eficiente (ver Corrigan, 2004).

Esto no quiere decir que el uso de los fármacos o técnicas psicológicas como la reestructuración cognitiva, reducción de la activación fisiológica, distracción, etc., no sean adecuadas. Son procedimientos útiles y eficaces en determinados problemas y momentos, sin embargo deben considerarse con cautela. Cuando impiden que la persona experimente de forma real las sensaciones y emociones ligadas a una determinada situación pueden dificultar y agravar en problema en lugar de sortearlo. La racionalización y contextualización de un problema es necesaria pero la experimentación y aceptación de las sensaciones y emociones que nos procura es esencial. Esto es bien conocido en un ámbito especialmente relevante de la intervención psicológica: los trastornos de ansiedad. La exposición a las situaciones evocadoras de ansiedad y la experimentación de sus efectos es un elemento esencial en su tratamiento.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

El mindfulness parece haber surgido en torno al interés occidental por la tradición oriental y concretamente por el budismo Zen. El impulso, desde esta perspectiva, dado por Jon Kabat-Zinn ha venido en gran medida a insistir en este aspecto. La meditación como forma de experimentar y conseguir experiencias mindfulness. Este aspecto no obstante es más de carácter instrumental que básico. La meditación, o el uso de procedimientos cognitivos o fisiológicos (relajación) configuran diversas técnicas o procedimientos para conseguir los efectos perseguidos. Tradicionalmente se ha considerado que para conseguir una respuesta incompatible con la ansiedad se pueden utilizar diversas técnicas de relajación, meditación, el entrenamiento asertivo o la experimentación de situaciones positivas (audición de una música, etc.).

Fijándose más en aspectos básicos y conceptuales el entronque de mindfulness como procedimiento terapéutico se encuentra en el desarrollo de las denominadas nuevas terapias conductuales. Este tipo de terapias surgen al considerar el contexto como elemento principal en la explicación e intervención. Hayes (2004) y Hayes, Luoma, Bond, Masuda y Lillis, J. (2006) han venido a denominar como terapias de tercera generación aquellas que incluyen en sus componentes procesos de mindfulness y aceptación así como procesos de compromiso y cambio directo de conductas. Es aquí donde el mindfuness entronca con otros procedimientos terapéuticos como, por ejemplo, la terapia de conducta dialéctica (Linehan, 1993a y b), la terapia de aceptación y compromiso (Hayes, Strosahl y Wilson, 1999; Wilson y Luciano, 2002) o la terapia cognitiva centrada en su origen en modelos de procesamiento de la información en relación con la depresión (Segal, Williams y Teasdale, 2002).

La característica esencial de esta denominada tercera generación de la terapia de conducta (la primera se caracterizaría por su carácter empírico, experimental y centrado en el cambio directo de la conducta, y la segunda por la aportación de los modelos cognitivos), es, entre otras, que adopta una perspectiva más experiencial y opta por estrategias de cambio de carácter indirecto, más que las más habituales de carácter directo de la primera y segunda generación. Esto supone la consideración de un ámbito más amplio del cambio, no ceñido a elementos y aspectos concretos. La explicación de este cambio de proceder está en la relevancia conferida al contexto y a las funciones de las conductas más que a su forma (topografía en el análisis funcional clásico). Si lo que importa son las funciones de las conductas y no el modo en que se presentan, habrá de actuarse de forma genérica sobre dichas funciones. Esto supone un acercamiento más amplio e indirecto, pues para actuar sobre conductas concretas puede hacerse sobre otras conductas que también tienen esas funciones, aunque no estén implicadas concretamente en el problema objeto de consideración. La experiencia mindfulness, en lo que tiene de aceptación de las sensaciones y sucesos como ocurren, supone optar por experimentar conductas funcionalmente distintas de aquellas que pueden estar generando el problema por el que la persona pide ayuda, frente al intento por huir de las experiencias sin tener ocasión de experimentarlas. Una persona preocupada por controlar los imprevistos en el trabajo no tiene porque centrarse sólo en situaciones laborales sino en cualesquiera otras que tengan que ver con su ocurrencia imprevista.

Esta perspectiva amplia y abierta es más comprensiva y adaptativa que la se centra en el control de elementos concretos de forma descontextualizada. Por ello no es sorprendente que este tipo de terapias de tercera generación se hayan mostrado eficaces en problemas más amplios y menos definidos como los trastornos de personalidad (Linehan, 1993a y b). Se busca que la persona sea capaz de observar y sentir de forma natural (dejándose llevar) su comportamiento (el mindfulnesscomo observación) y que al tiempo se comprometa con esa actividad (mindfulness como compromiso). El objetivo es estar abierto a la propia actividad, exploración que permita obtener datos para su posterior evaluación. No es incompatible, en absoluto, elegir experiencias, actividades, etc., y al mismo tiempo estar disponibles para experimentar y sentir tal cual las cosas sucedan (Robins, Schmidt, y Linehan, 2004). Nótese que este modo de proceder favorece la flexibilidad y la variabilidad en el comportamiento, característica esencial de su capacidad adaptativa.

APLICACIONES CLÍNICAS

Las aplicaciones clínicas del mindfulness han estado ligadas inicialmente a su papel como procedimiento de control fisiológico-emocional. En ese marco cabe considerar el papel que la meditación y la relajación tuvo sobre diversos trastornos psicofisiológicos. Los trabajos de Benson (1975) son paradigmáticos en este ámbito y ligan la relajación, meditación y trastornos cardiovasculares (ver Gremer, 2005).

Jon Kabat-Zinn es, no obstante, quien popularizó e impulsó el uso de la meditación mindfulnesscomo procedimiento para tratamiento de trastornos psicofisiológicos o psicosomáticos. En 1979 creó el Centro mindfulness en la Facultad de Medicina de la Universidad de Massachussets para tratar aquellos casos y problemas clínicos que no respondían adecuadamente al tratamiento médico convencional. Desde entonces el Centro viene aplicando el mindfulness-based stress reduction (MBSR) program a un amplio número de personas. Más de 15.000 pacientes han seguido el programa en ese Centro, además de otros muchos que se han aplicado en otros países. Esta actividad clínica ha supuesto también resultados en diversas investigaciones científicas. En ellas se ha constatado, por ejemplo, la utilidad del programa para modificar ciertas funciones fisiológicas e inmunitarias (Davidson y cols., 2003). Lo cierto es que desde la publicación en 1982 del primer trabajo sobre dolor crónico (Kabat-Zin, 1982) han aparecido estudios que muestran su utilidad en trastornos de ansiedad (Kabat-Zin, Massion, Kristeller, Peterson, Fletcher y Pbert, 1992) o en psoriasis (Kabat-Zin, Wheeler, Ligth, Skillings, Scharf y Cropley, 1998), por ejemplo.

Paul Grossman dirige el Instituto de Investigación mindfulness de la Universidad de Friburgo en Alemania y se centra también en el mindfulness como programa de control de estrés. Ha publicado recientemente un meta-análisis (Grossman y cols., 2004) sobre el uso de estos programas, en él se constata que a pesar de que aún el número de estudios es pequeño, los resultados muestran la utilidad del procedimiento tanto en muestras clínicas como en personas normales. Además de los trabajos recogidos en el meta-análisis cabe añadir otras aportaciones más recientes que muestran la utilidad del programa en cáncer (Galantino, 2003; Tacón, Caldera, y Ronaghan, 2004) y en transplante de órganos (Gross et al., 2004).

Más allá del uso de la meditación mindfulness como procedimiento de reducción del estrés, elmindfulness ha sido integrado en tres prodecimientos clínicos de gran interés y que, además, han aportado evidencia empírica de su utilidad. El primero es la terapia de conducta dialéctica. Marsha Linehan (Linehan, 1993) desarrolla un tratamiento basándose en el mindfulness y la aceptación para el abordaje de los trastornos de personalidad límite. Los resultados obtenidos le han caracterizado como un tratamiento empíricamente validado (Crits-Christoph, 1998). El segundo es la terapia cognitiva de la depresión, más concretamente la terapia cognitiva basada en mindfulnessde la depresión (ver Scherer-Dickson, 2004). Esta fue desarrollada al considerar los elementos implicados en las recaídas en pacientes tratados por depresión (Teasdale et al., 2000; Teasdale, Segal y Williams, 1995) y ha mostrado la utilidad de este acercamiento (Ramel, Goldin, Carmona y McQuaid, 2004; Teasdale et al., 2002). El programa detallado de la aplicación está publicado paso a paso (ver Segal et al., 2002). Finalmente, mindfulness se haya integrado también en el proceder de la terapia de aceptación y compromiso, ya referida en este trabajo, por lo que viene a formar parte, como se ha comentado, de los procedimientos clínicos de las terapias de conducta de tercera generación.

Otro ámbito de investigación ha sido el referido a la consideración del mindfulness como un constructo susceptible de ser operativizado, evaluado y utilizado como criterio para relacionarlo con otras medidas clínicas. Así se ha desarrollado el inventario mindfulness de Friburgo (Buchheld, Grossman y Walach, 2002) y que ha sido estudiado en relación con el consumo de tabaco y de alcohol (Leigh, Bown y Marlatt, 2005). También se ha desarrollado una escala para pacientes de cáncer (Carlson y Brown, 2005).

CONCLUSIONES

El mindfulness plantea un punto de vista complementario con los recursos clínicos convencionales. La atención e implicación activa en el momento presente es congruente con el modo de hacer en la terapia cognitivo conductual. Donde sí puede producirse un cierto contrasentido es en el interés por aceptar las sensaciones y los elementos vividos frente a controlarlos. Esto es especialmente relevante en el caso de las respuestas emocionales así como en el aquellos problemas derivados de disfunciones psicofisiológicas. Resulta especialmente evidente que algunas funciones no están sujetas a control verbal, por ello sólo mediante experimentación real se puede ejercer un cierto aprendizaje sobre ellas y esto sólo es posible si hay una buena experimentación, una buena observación mindfulness.

El intento voluntario por controlar la respiración produce, muy probablemente, disnea. Quien tiene un ataque de pánico o un deseo irrefrenable por fumar y pretende controlarlo voluntariamente probablemente obtenga el efecto contrario. Solo hay una forma de "controlar" esas actividades involuntarias e indeseadas: dejándolas estar, dejando que ocurran, observándolas con la menor interferencia posible, dejando que se autorregulen automáticamente, que realicen su tarea los servomecanismos biológicos responsables de su actividad.

Las posibilidades de integrar esta técnica y este modo de proceder son muchas y aplicable a muy diversos trastornos. Germer, Siegel y Fulton (2005) han editado un libro específicamente dedicado a esto. En él se puede ver cómo actuar y con qué recursos en diversos ámbitos de intervención. Finalmente, recordar que el mindfulness como la terapia de conducta dialéctica, la terapia de aceptación y compromiso, la terapia de activación conductual y la psicoterapia funcional analítica, recogen, entre otras, la evolución propia de la terapia de conducta. Ello supone un reconocimiento acumulativo de las aportaciones producidas a lo largo de los años y también de críticas y propuestas nuevas, tal vez no tan nuevas, pero en todo caso renovadas, en la búsqueda de solución a problemas recurrentes que tal vez adoptan distintas formas aunque ejerzan efectos semejantes.

REFERENCIAS

Benson, H. (1975) The relaxation response. Nueva York: Morrow.

Buchheld, N., Grossman, P. y Walach, H. (2002) Measuring mindfulness in insight meditation (Vipassana) and meditation-based psychotherapy: the development of the Freiburg mindfulness Inventory (FMI).

Carlson, L.E. y Brown, K.W. (2005) Validation of the Mindful Attention Awareness Scale in a cancer population. Journal of Psychosomatic Research, 58, 29-33.

Corrigan, F.M. (2004) Psychotherapy as assisted homeostasis: activation of emotional processing mediated by anterior cingulated cortex. Medical Hypothesis, 63, 968-973.

Crtis-Christoph, P. (1998) Psychosocial treatment for personality disorders. En P.E. Nathan y J.M. Gorman (eds.) A guide to treatments that work. (pp. 544-553). Nueva York: Oxford University Press.

Davidson, R.J., Kabat-Zinn, J., Schumacher, J., Rosenkranz, M., Muller, D. y Santorelli, S. (2003) Alterations in brain and inmune function produced by mindfulness meditation. Psychosomatic Medicine, 65, 564-570.

Galantino, M.L. (2003) Influence of Yoga, walking and mindfulness meditation on fatigue and body mass index in women living with breast cancer. Seminars in Integrative Medicine, 1, 151-157.

Germer, C.K. (2005) Mindfulness. What is it? What does it matter? En C.K. Germer, R.D. Siegel y P.R. Fulton (eds.).: Mindfulness and Psychotherapy. Nueva York: Guilford Press, págs., 3-27.

Germer, C.K., Siegel, R.D. y Fulton, P.R. (2005) Mindfulness and psychotherapy. Nueva York: Guilford Press.

Gross, C., Kreitzer, M.J., Russas, V., Treesak, C., Frazier, P.A. y Herts, M.I. (2004) mindfulnessmeditation to reduce symptoms after organ transplant: a pilot study. Advances in Mind-Body Medicine,20, 20-29.

Grossman, P., Niemann, L., Schmidt, S. y Walach, H. (2004) Mindfulness-based stress reduction and health benefits. A meta-analysis. Journal of Psychosomatic Research, 57, 35-43.

Hayes, S.C. (2004) Acceptance and commitment therapy and the new behaviour therapies. En S.C. Hayes, V.M. Follette y M.M. Linehan (eds.).: Mindfulness and acceptance. Nueva York: Guilford Press, págs., 1-29.

Hayes, S.C., Luoma, J.B., Bond, F.W., Masuda, A. y Lillis, J. (2006) Acceptance and commitment therapy: model, processes and outcomes. Behaviour Research and Therapy, 44, 1-25.

Hayes, S.C., Strosahl, K.D. y Wilson, K.G. (1999) Acceptance and commitment therapy. Nueva York: Guilford Press.

Kabat-Zinn, J. (1982) An outpatient program in behavioural medicine for chronic pain patients based on the practice of mindfulness meditation: theoretical considerations and preliminary results.General Hospital Psychiatry, 4, 33-47.

Kabat-Zinn, J. (1994) Wherever you go there you are: mindfulness meditation in everyday life. Nueva York Hyperion.

Kabat-Zinn, J (2002) Guided mindfulness meditation: Body scan meditation. (Compact disc recording). Stress Reduction CDs and Tapes. ISBN 1-59179-359-9.

Kabat-Zinn, J., Massion, A.O., Kristeller, J., Peterson, L., Fletcher, K.E., y Pbert, L. (1992) Effectivenes of a meditation-based stress reduction program in the treatment of anxiety disorders.American Journal of Psychiatry, 149, 936-943.

Kabat-Zinn, J., Wheeler, E., Ligth, T., Skillings, A., Scharf, M. y Cropley, T.G. (1998) Influence of amindfulnessmeditation-based stress reduction intervention on rates of skin clearing in patients with moderate to severe psoriasis undergoing phototherapy (UVB) and photochemotherapy (PUVA).Psychosomatic Medicine, 60, 625-632.

Leigh, J., Bowen, S. y Marlatt, G.A. (2005) Spirituality, mindfulness and substance abuse. Addictive Behaviors, 30, 1335-1341.

Linehan, M. (1993a) Cognitive-behavioral treatment of borderline personality disorder. Nueva York: Guilford Press.

Linehan, M. (1993b) Skills training manual for treating borderline personality disorder. Nueva York: Guilford Press.

Linehan, M., Armstrong, H., Suarez, A., Allmon, D. y Heard, H. (1991) A cognitive-behavioral treatment of chronically parasuicidal borderline patients. Archives of General Psychiatry, 48, 1060-1064.

Linehan, M., Dimeff, L., Reynolds, S., Comtois, K., Welch, S., Heagerty, P. y Kivlahan, D.R. (2002) Dialectical behaviour therapy versus comprehensive validation therapy plus 12-step for the treatment of opioid dependent women meeting criteria for borderline personality disorder. Drug and Alcohol Dependence, 67, 13-26.

Masters, W.H. y Johnson, V.E. (1970) Human sexuality inadequacy. Boston: Little Brown.

Ramel, W., Goldin, P., Carmona, P.E. y McQuaid, J.R. (2004) The effects of mindfulness meditation on cognitive processes and affect in patients with past depression. Cognitive Therapy and Research, 28, 433-455.

Robins, C.J., Schmidt, H. y Linehan, M.M. (2004) Dialectical Behavior Therapy: synthesizing radical acceptance with skilful means. En S.C. Hayes, V.M. Follette y M.M. Linehan (eds.).: Mindfulness and acceptance. (pp. 30-44). Nueva York: Guilford Press.

Scherer-Dickson, N. (2004) Current developments of metacognitive concepts and their clinical implications: indfulness-based cognitive therapy for depression. Counselling Psychology Quarterly, 17, 223-234.

Schwartz, G.E. (1977) Biofeedback and the self-management of disregulation disorders. En R.B. Stuart (ed.).: Behavioral self-management, strategies, techniques and outcomes. Nueva York: Brunner and Mazel.

Segal, Z.V., Williams, J.M.G. y Teasdale, J.D. (2002) Mindfulness-based cognitive therapy for depression. Nueva York: Guilford.

Tacón, A.M., Caldera, Y.M. y Ronaghan, C. (2004) Mindfulness-based stress reduction in women with breast cancer. Families Systems & Health, 22, 193-203.

Teasdale, J., More, R. Hayhurst, H., Pope, M., Williams, S. y Segal, Z. (2002) Metacognitive awareness and prevention of relapse in depression: empirical evidence. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 70, 275-287.

Teasdale, J., Segal, Z. y Williams, J. (1995) How does cognitive therapy prevent depressive relapse and why should attentional control (mindfulness) training help? Behaviour Research and Therapy, 33, 25-39.

Teasdale, J., Segal, Z., Williams, J., Ridgeway, V., Soulsby, J. y Lau, M.A. (2000) Prevention of relapse/recurrence in major depression by mindfulness-based cognitive therapy. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 68, 615-623.

Wilson, K.G. y Luciano, M.C. (2002) Terapia de aceptación y compromiso (ACT). Un tratamiento conductual orientado a los valores. Madrid: Pirámide.

Abusos sexuales en niños con Trastornos Autistas.

2012-01-23T03:00:00.003Z

Los abusos sexuales en la infancia son un acto terrible y difícil de detectar. En el caso de los niños con autismo TAMBIÉN hay abusos sexuales.
Según Autismo Diario, la probabilidad de que un niño con autismo sufra de abusos sexuales es cuatro veces mayor que la de cualquier otro niño. Como padres debemos preparar a nuestros hijos para prevenir esos hechos, y protegerlos cuanto podamos. Reproducimos íntegro este artículo escrito por Daniel Comín para Autismo Diario el sábado 21 de enero de 2012.

FUENTE: AUTISMO DIARIO.

Sábado, enero 21st, 2012 | Archivado bajo Divulgación, Educación, Salud| Escrito por Daniel Comin

Abusos sexuales a niños con autismo y cómo detectarlos

Los abusos sexuales son una práctica que atenta contra la dignidad del niño, su integridad física y psicológica a todos los niveles, pero desgraciadamente este atentado suele ser difícil de detectar. En los últimos tiempos los medios de comunicación han llenado grandes espacios dando cobertura a los ya famosos casos de pederastia por parte de miembros de la iglesia. Otros casos de abusos sexuales a niños y niñas salen de forma periódica en los medios. Detectar los abusos sexuales es algo complejo, de hecho, la mayoría de estos actos delictivos salen a la luz muchos años después de haber sucedido, generalmente cuando las víctimas llegan a la edad adulta.

Pero si detectar los abusos sexuales en niños es difícil, si estos tienen Autismo se vuelve más complicado. Hay que partir de la premisa de que el pederasta suele ver al niño como un “objeto”, el cual usará para su satisfacción sexual. Las conductas de los niños con autismo pueden aumentar esta percepción de niño “objeto” y hacerlos más atractivos al abuso. A su vez, sus problemas de comunicación otorgan cierto halo de impunidad, quien no habla, no cuenta. Pero a su vez, sus propias conductas podrán ocultar los signos del abuso, e incluso del maltrato (el aspecto del maltrato físico lo abordaremos de forma específica en un artículo específico). Detectar abusos sexuales en niños con autismo es una tarea muy difícil, a su vez, la propia complejidad del trastorno también nos complica las cosas, ya que las manifestaciones conductuales del abuso nos serán muy difíciles de detectar.

Para complicar más aun las cosas nos enfrentamos a diversos tipos de signos a detectar en función del perfil del niño: Casos de niños o niñas sin lenguaje y una baja calidad comunicativa; Niños o niñas con capacidad de comunicación pero con un lenguaje poco funcional o con baja calidad pragmática; Niños o niñas con Asperger o Autismo de Alto Funcionamiento con problemas de sociabilidad. En cada caso, las posibles señales variaran de forma sustancial, complicando aun más el poder definir pautas de detección.

A su vez tendremos diversos perfiles de abusadores: Alrededor del 90% son varones; Entre el 20 y el 30% de los abusos sexuales son cometidos por otros menores; Personal contratado para atender las necesidades personales; Chóferes de autobús escolar; Terapeutas; Asistentes deportivos; Familiares (Un gran porcentaje de abusos a niños es llevado a cabo por familiares cercanos). Las familias de los niños con autismo por sus necesidades, suelen contratar a terceros para servir de apoyo, pidan referencias lo más extensas posibles y compruébenlas TODAS. A su vez, el abusador estudiará con detenimiento y realizará diversas intentonas previas para evaluar la facilidad o dificultad de llevar a cabo el abuso con el niño. Un niño consciente de qué es correcto y qué no, presentará una conducta de rechazo ante el intento y por norma general será descartado como “objetivo” por el pederasta. Los niños y niñas con una discapacidad intelectual son especialmente atractivos para los pederastas, es por eso fundamental que estos niños y niñas sean educados en una correcta sexualidad.

Nos encontraremos con dos tipos principales de abuso: El esporádico y el continuado. Y cada uno de estos tipos de abuso tiene un marco diferente, aunque las mismas terribles consecuencias.

Abuso Sexual Esporádico:

El pederasta detecta a una víctima vulnerable, en este caso un niño o niña no verbal, con conductas estereotipadas, problemas comunicativos serios,…, por tanto el agresor se siente tranquilo, ya que va a ser difícil que el niño o niña diga nada. O peor, que nadie detecte nada, ya que detectar los problemas puede ser algo tan sutil que pase desapercibido. En este caso la agresión se basa en el principio de oportunidad. Es decir, el agresor está a solas con su “víctima” en un lugar “seguro” y “tranquilo”. Con lo cual será una agresión en el más amplio y literal sentido de la palabra. Si la agresión se limita a tocamientos, manoseos, intención de sexo oral, masturbación,… Descubrirlo va a ser complejo, y deberemos detectarlo en un período lo más corto posible. Ya que el que sea un abuso esporádico no significa que no se pueda repetir. Atentos pues a las señales de rechazo del niño hacia esa persona. Confiemos en el niño, si no quiere estar con alguien, por algo será.

En casos de penetración, sea esta vaginal o anal el shock, como es evidente va a ser mucho más brutal, atentos a las señales físicas, enrojecimientos, sangrados, marcas,.., en sus partes íntimas son un claro indicador. Tengan por seguro que el niño ese día va a darnos muestras más que evidentes de que algo le ha sucedido. Sepan interpretar las señales.

Abuso Sexual Continuado:

En este caso el pederasta se tomará su tiempo, irá poco a poco pero con una clara intención. Suelen darse en el ambiente familiar, o en el entorno cercano al niño, colegios, centros de terapia,… El primer paso será ganar la confianza del niño o niña, los primeros tocamientos y manoseos se darán en el vestuario, el baño, la habitación. Pueden usar la excusa de vestir y desvestir al niño, de bañarlo, de llevarlo al baño, acostarlo,… (Por eso es tan importante que el niño adquiera las habilidades de autonomía personal, si sabe desenvolverse de forma autónoma el hecho de que alguien quiera ayudarlo ha hacer algo que sabe hacer solo debe levantar nuestras sospechas)

También (y aunque les parezca increíble) entre las personas que trabajan prestando asistencia, voluntariado,…, suelen introducirse los pederastas. Diferentes estudios consultados sobre abusos y discapacidad nos advierten que en el 50% de los abusos había envueltos pederastas que trabajaban como voluntarios o terapeutas, profesores,…. En muchos casos son descubiertos por sus propios compañeros, denunciados y puestos a disposición policial. Pero el daño ya está hecho. Nuevamente estén muy atentos a las señales.

Según un estudio llevado a cabo por la Universidad de Pensilvania en el año 2004 sobre 156 niños con autismo, llegaron a las siguientes conclusiones: El 18,5% de los niños con autismo habían sufrido abusos físicos y el 16,6% habían sufrido abusos sexuales; Según el citado estudio, se estima que el riesgo de sufrir un abuso sexual en la infancia se multiplica por tres en el caso de las personas con autismo. Un estudio realizado en Nebraska sobre más de 50.000 personas con discapacidad intelectual, detectó que un niño con algún tipo de discapacidad intelectual tenía cuatro veces más probabilidades de ser víctima de abusos sexuales que un niño sin discapacidad (Sullivan y Knutson, 2000). En una encuesta realizada en el 2006 -por la Autism Society- sobre 1.500 personas con autismo y sus familias (o cuidadores) el 35% dijeron habían sido víctimas de un acto delictivo, el 38% reportaron haber experimentado abuso físico, el 32% reportó maltrato emocional, y el 13% denunciaron haber sufrido abuso sexual.

Aunque todos estos datos son extremadamente preocupantes, son estimados, ya que a día de hoy no se sabe con exactitud el alcance real, y a medida que se investiga más las cifras sencillamente aumentan. Detectar los abusos sexuales en personas con autismo ha sido algo poco estudiado hasta la fecha, y apenas hay estudios de calidad sobre este tema. En casi todos los casos documentados, ha sido la familia quien ha percibido cambios sutiles en la conducta, o marcas físicas que han levantado la sospecha. Aún y así, llevar estos casos a un tribunal ha sido en muchos casos ¡increíblemente difícil! para muchas familias.

Una de las grandes problemáticas existentes en los casos de abuso sexual en niños con autismo son las señales. Detectarlas es muy difícil en casos de niños que no son verbales, o que tienen bajas capacidades de comunicación. A su vez, niños que tienen hiperactividad asociada y dadas sus conductas harán que detectar estos signos sea muy difícil. Caso aparte son los niños y niñas con Asperger o AAF, ya que a pesar de tener capacidades verbales, sus problemas sociales pueden enmascarar esta problemática, e incluso, hacen que los pederastas usen esta problemática en las relaciones sociales, o los problemas para el establecimiento de amistadas como una vía para conseguir el “consentimiento” del niño o niña para tener unas relaciones sexuales impropias. A su vez, el pederasta estudiará la relación paterno-filial, para evaluar la calidad atencional de los padres hacia sus hijos. Es decir, unos padres que conocen a sus hijos a la perfección, detectarán hasta el más mínimo signo de cambio y se pondrán en alerta. Padres algo más pasivos achacarán estos cambios al trastorno del niño.

Algunos de los signos relacionados a los casos de abuso sexual están relacionados con una alteración en la conducta, falta de concentración, problemas de aprendizaje, pasividad o docilidad,…, conductas todas ellas bastante habituales en los niños y niñas con TEA y que hace mucho más difícil detectarlas. No obstante disponemos de una larga serie de indicadores que nos pueden alertar sobre posibles abusos a nuestros hijos con Autismo:

§ Cambios repentinos de conducta: explosiones de furia; depresión; aumento de la ansiedad

§ Aumento o aparición de autoagresiones

§ Aumento de las conductas desafiantes y/o berrinches continuados

§ Aumento o reaparición de estereotipias

§ Aparición de una docilidad extraña. Por ejemplo, si a la hora de bañarse el niño presentaba ciertas reticencias y de golpe actúa de forma sumisa, como si hubiese sido entrenado para ello.

§ Mayor nivel de aislamiento

§ Problemas al caminar o al sentarse

§ Extrañas actitudes ligadas a la masturbación, o un tocamiento inusual de sus genitales, o un aumento de conductas sexuales

§ Problemas repentinos en el control de esfínteres, estreñimiento, miedo repentino a ir al baño

§ Conductas regresivas (Como volver a hacerse pipí en la cama, actuar como bebés, chuparse el dedo,…)

§ Problemas de sueño, pesadillas frecuentes y terrores nocturnos

§ Miedo a quedarse solos o a quedarse solos con algunas personas

§ No querer ir al colegio, o a la piscina, o a alguna de las actividades habituales

§ Ropa interior con una presencia anormal de manchas de heces, sangre u orina

§ Infecciones de orina (Sobre todo en niñas)

§ Secreciones anormales en ano o vagina

§ Dolor, enrojecimiento o sangre en el ano o los órganos genitales

§ Ataques de pánico y huidas repentinas asociadas (No confundir con la tendencia de los niños a escaparse)

En el caso de Asperger y AAF además de los anteriores podremos añadir:

§ Un interés desmesurado por determinada persona o actividad. Ya sea de forma positiva o negativa

§ Un interés repentino sobre aspecto sexuales que no son apropiadas para su edad

§ Dibujos con una clara evidencia sexual o sobre actos sexuales no apropiados a su edad

§ Secretismo

§ Un menor rendimiento escolar

§ Tendencias suicidas o un interés excesivo por temas relacionados con la muerte

Muchas de estas conductas también pueden aparecer en casos de abusos físicos y/o acoso escolar

También hay que remarcar que hay ciertas diferencias entre niñas y niños. Por ejemplo, las niñas presentan alteraciones graves de conducta repentina mucho más evidentes que los niños. A su vez, la incontinencia fecal y urinaria es muy significativa. Tienen autismo, pero no son idiotas, saben que al oler mal (llegan incluso a embadurnarse de caca) son poco atractivas. Hay diversos informes que hacen coincidir este cambio repentino en las conductas de las niñas coincidiendo con la llegada de una nueva pareja de la madre, o un tío que viene a vivir a casa o similar. Llegando las niñas a embadurnar su habitación con heces. Tal y como señala William Stillman, estas chicas son muy brillantes y creativas a la hora de decidir como alejar ese peligro y dar muestras más que evidentes de que algo está pasando.

En el caso de los chicos incluso pueden presentar conductas relacionadas con la sexualidad de forma súbita, frotamientos contra terceras personas, incluso sus propios padres, un aumento de los manoseos, masturbaciones, etc.

Algunas consideraciones importantes a tener en cuenta sobre las diferencias entre niños con y sin TEA ante los abusos

Los niños suelen callar los abusos por miedo a que sus padres los rechacen, dejen de quererlos, o incluso por las amenazas de que si dicen algo el pederasta le hará daño a su familia. En fin, la lista de técnicas usadas por los pederastas es tan larga como malvada. Sin embargo en niños con autismo este modelo no suele ser tan eficaz. El niño o niña con autismo no va a entender esos mensajes, ya que son bastante complejos y será difícil que los entienda adecuadamente. Pero como el niño tiene problemas de comunicación tampoco va a venir corriendo a contarnos nada. Por eso es tan importante saber detectar los cambios en su conducta (y no solo por abusos sexuales, también por abusos físicos). Incluso, el niño puede no ser realmente consciente de lo que le está pasando, pero evidentemente, en la práctica totalidad de los casos, lo que le pasa no le gusta como es lógico. Pero su forma de comunicar estos hechos puede pasar inadvertida. El procesamiento emocional de nuestros niños puede tener ciertas alteraciones, las cuales les van a complicar mucho más no solo la comprensión de lo que les pasa, además la forma de expresarlo.

Otro de los problemas es la facilidad para caer en el engaño. Sabemos que el autismo en muchos casos genera problemas a la hora de la interpretación del lenguaje corporal, o incluso de las emociones faciales, detectar una sonrisa forzada o falsa es fácil, pero no para un niño con esta problemática. Además, en casos de niños verbales, la capacidad de los mismos para saber explicar una serie de hechos puede resultar muy complicado. El establecimiento de un discurso ordenado en el espacio y el tiempo puede ser una tarea sencillamente imposible. La parte pragmática del lenguaje no tiene un desarrollo adecuado, por tanto, dar una explicación coherente va a ser tarea casi imposible. A su vez, si tenemos déficit de atención, el discurso será errático, diluido y mezclado con otras situaciones. En el caso de hiperactividad asociada, podremos advertir en el niño arranques y paradas nada habituales, como si su hiperactividad apareciese y desapareciese de golpe. Y si ya el discurso presenta muchas carencias, cuando el niño intente explicarnos lo sucedido, nos veremos en un batiburrillo de ideas desordenadas y prácticamente incomprensibles.

En los casos de AAF y Asperger, el pederasta usará también el modelo de “Amigo” para llegar a ganarse su confianza, de esta forma y habida cuenta de los problemas para tener amigos y de estos chicos y chicas, se ganará su atención rápidamente y la usará como forma de chantaje para perpetuar los abusos. A su vez, es posible que el pederasta potencie los miedos a aumentar el rechazo social, incluso en su propia familia si el niño dice algo. Cosas como “Si dices algo tu madre te odiará” pueden provocar un shock emocional brutal, de forma que no solo debe sufrir los abusos sexuales, además tiene la tremenda presión de que si su madre se entera la odiará. Con lo cual, el retraimiento y la tensión emocional que el provocará una situación de pánico sostenido puede conducir a estados ansiosos, depresivos a incluso con tendencias suicidas. Es vital reforzar la relación y prevenir que determinados hechos jamás van a suceder como que “mamá te querrá a pesar de todo”.

Previniendo el abuso sexual

Evidentemente la primera vía es saber no solo dónde está nuestro hijo en cada momento, si no con quien. Pero eso no siempre es garantía, a veces de quien menos te lo esperas te puede venir la sorpresa. Una de las mejores formas de prevenir que este tipo de abusos se sucedan es educar a nuestro hijo en esa línea. Enseñarle qué cosas están bien y qué cosas no al respecto de sus partes íntimas. Que tenga una autonomía personal suficiente, que sepa comprender que al baño debe ir solo y cerrar la puerta (El pudor o vergüenza tarda bastante más en aparecer que en niños sin el trastorno), deben tener claro cual son sus partes íntimas, que nadie debe tocarlas y que debe decir no o negarse a que nadie le toque. Es importante que estas conductas incluyan también a personas conocidas (recuerden que una gran parte de los abusos se dan con personas conocidas para el niño) A su vez, básico y fundamental, hay que educarlos en la sexualidad. Si no somos capaces de educarlos en un aspecto tan básico ellos mismos no sabrán entender muchas de las cosas que les pasan o pasarán (la adolescencia es una fase compleja y vulnerable de todos los chicos, y en el caso de los chicos con autismo también).

Por ejemplo, un buen momento para hablar o enseñar aspectos sobre sexualidad a sus hijos es ESTE. No espere a que llegue el momento adecuado, todos los momentos son adecuados. Los adolescentes con TEA deben saber todo lo relacionado con sexualidad, masturbación, privacidad, cosas adecuadas y cosas no adecuadas lo antes posible. Ellos no tienen otra forma de descubrir este aspecto básico de la vida que a través de sus padres, si ellos están bien educados en estos aspectos, sabrán que la acción de un abusador es mala y la rechazarán con todas sus fuerzas, y en la mayoría de los casos se evitarán males mayores.

No hemos encontrado estudios empíricos a día de hoy que nos hablen sobre cómo los abusos sexuales afectan de forma concreta a la conducta de niños y niñas con autismo. Tampoco hemos encontrado información sobre como intervenir al niño con autismo que ha sido abusado sexualmente, realmente hay muy poca información sobre este tema. Hace falta trabajar más en este tema para poder disponer de buenos protocolos de detección y atención al niño. Vamos a seguir trabajando en esta línea para dar más información de utilidad.

ANEXOS:

The prevalence and correlates of abuse among children with autism served in comprehensive community-based mental health settings

Sexual Abuse of Children with Autism: Factors that Increase Risk and Interfere with Recognition of Abuse

Autism Speaks: Sexual Abuse

Sexuality and Autism – - Sex Education for Children and Teens with Autism

La sexualidad y los trastornos del desarrollo

Autism and the New Sexual Victimization

Un camino a recorrer: de la familia a la educación de la sexualidad

CAMPAÑA PARA ACTUALIZAR LA DEFINICIÓN OBSOLETA Y ERRÓNEA DE AUTISMO EN LA RAE

2012-01-20T18:01:00.004Z

El grupo de Facebook Acciones contra los mitos del autismo así como ASPAU (ASOCIACIÓN PROYECTO AUTISMO, Valencia) y otros se han unido para llevar a cabo una CAMPAÑA DIRIGIDA A LA RAE PARA ACTUALIZAR LA DEFINICIÓN DE AUTISMO que tan obsoleta luce en los diccionarios y da pie a malos usos y abusos por parte de mass media y particulares, de modo que se amparan en la Real Academia para denigrar a un colectivo. ASPERCAN se une a esta campaña.

TODA LA INFORMACIÓN AQUÍ:

http://aspau.blogspot.com/2012/01/campana-para-cambiar-la-definicion-de.html

A finales del año 2009, desde el grupo “Contra los Mitos del Autismo”, con el que ASPAU colabora y al que presta su apoyo, iniciamos una campaña para que fuera cambiada la definición del término “autismo” en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, estos fueron los correos que se enviaron a la RAE:

“Estimados amigos:

El significado que da la RAE al término autismo debe ser actualizado. Tanto la Organización Mundial de la Salud como otros estamentos altamente reconocidos así lo hicieron hace algunos años.

La RAE le da como significado:

Repliegue patológico de la personalidad sobre sí misma.

Síndrome infantil caracterizado por la incapacidad congénita de establecer contacto verbal y afectivo con las personas y por la necesidad de mantener absolutamente estable su entorno.

En psiquiatría, síntoma esquizofrénico que consiste en referir a la propia persona todo cuanto acontece a su alrededor.

Como madre de un niño con autismo, me gustaría mostrar mi total desacuerdo con semejante definición.

El autismo es un trastorno neurológico con el que se nace. Las personas con autismo sienten y saben demostrarlo. Deberían conocer su realidad, sus sonrisas de felicidad, sus ganas de aprender, su satisfacción cuando han logrado algo nuevo, cómo intentan por todos los medios comunicarse y los esfuerzos que realizan para comprender las reglas sociales.

Les ruego, por ello, que revisen el término y actualicen su significado. Es muy importante que una institución como la Real Academia de la Lengua modifique este significado para mejorar y así no potenciar conceptos erróneos sobre el autismo que tanto daño hacen a las personas con autismo y a sus familias.

Agradezco su atención y si puedo servir de ayuda a la hora de aportar información, no duden en comunicármelo”

A pesar de los mails que se mandaron, y de la promesa de que sería revisado, a fecha de hoy no ha sufrido ninguna variación.

Esta definición está totalmente obsoleta, como bien nos decía Inma Cardona, la Organización Mundial de la Salud, en 1994 sacó al autismo de la categoría de esquizofrenia, pasando a formar parte de otra categoría llamada Trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia. y sin embargo, 17 años después, la RAE se empeña en mantenerlo. Hablar de incapacidad congénita de establecer contacto afectivo con las personas, nos parece ofensivo e incierto del todo.

Por poner una comparativa, esta es la definición que da la Enciclopaedia Britannica, mejorable, pero que nada tiene que ver con la de la DRAE: "es un trastorno del desarrollo que aparece la variable edad de tres años y se caracteriza por el deterioro de la capacidad de formar relaciones sociales normales, por alteración de la capacidad de comunicarse con los demás, y por los patrones de conducta estereotipados".

Parte de la importancia de esta nueva definición radica en concienciar a la prensa, clase política, sindical, etc para que dejen de utilizar el término autismo o autista de forma peyorativa. Todos conocemos la cantidad de titulares sobre políticos en los que el autismo está presente. Estamos hartos de que un diagnóstico médico sea usado continuamente como insulto. Lo malo de todo esto, es el argumento que utilizan como coartada para usar el término de forma peyorativa: afirmar que se ciñen a la definición que aparece del autismo en el diccionario.

Pero esto pensamos que no es lo peor. Lo peor, si cabe, es que cualquier persona que carezca de conocimientos sobre lo que es el autismo, y acude, como es lo habitual, al diccionario de la R.A.E. para consultarlo, se va a quedar con la idea de que son personas que sufren un tipo de esquizofrenia, y que son incapaces de hablar, de demostrar cariño, y de que su entorno cambie lo más mínimo. Estos hechos son lo suficientemente graves, que afectan tanto a nivel personal a los padres y madres de los niños, y de los adultos con autismo, que deberíamos empezar a pensar, todos juntos, que si la R.A.E. no nos da una solución a esta aberración, deberemos plantearnos muy seriamente el iniciar acciones legales que atajen esta ignominia, que atenta claramente contra los derechos de nuestros familiares.

En breve se va a iniciar otra campaña, y esta vez queremos contar además de familiares y simpatizantes, con el apoyo de Asociaciones y de Profesionales, para que esta vez sea la definitiva. Os pedimos vuestra colaboración, vamos a hacer realidad otra vez las dos palabras mágicas: ¡Juntos, podemos!

........................

O AQUÍ:

http://autismosinmitos.blogspot.com/2012/01/cuando-una-definicion-de-la-real.html

"El hecho de que la RAE siga manteniendo estas definiciones provoca un daño innecesario. De este definición terrible que en nada se ajusta a la realidad del autismo se sirven muchas de las personas que siguen utilizando el término “autismo” para descalificar. Insulto a golpe de diccionario. (...)"

.........

23 de enero 2012

Actualización del artículo: véase post del blog "Madre reciente" en 20minutos.es,

La nueva definición de autismo que leeremos en la RAE, día 20 de enero de 2012.

(…)

De hecho desde hace unos meses con esta dirección de correo electrónico, unidrae@rae.es, para atender peticiones y sugerencias sobre cualquier término.

Aunque eso no quita que yo seguiré defendiendo las actualizaciones parciales y los avisos de “en revisión” en la versión online para tener una herramienta mejor y más acorde con los tiempos. Estoy convencida de que antes o después el diccionario online de la RAE comprenderá y se adaptará a Internet.

(…)

Esta es la definición que se puede ver ahora:

autismo.

(Del lat. cient. autismus, y este del gr. αὐτός ‘uno mismo’ e -ισμός ‘-ismo’).

1. m. Repliegue patológico de la personalidad sobre sí misma.

2. m. Med. Síndrome infantil caracterizado por la incapacidad congénita de establecer contacto verbal y afectivo con las personas y por la necesidad de mantener absolutamente estable su entorno.

3. m. Med. En psiquiatría, síntoma esquizofrénico que consiste en referir a la propia persona todo cuanto acontece a su alrededor.

Y en la edición impresa de 2014, una vez que tenga el visto bueno global, será:

autismo.

(Del lat. cient. autismus, y este del gr. αὐτός ‘uno mismo’ e -ισμός ‘-ismo’).

1. m. Repliegue patológico de la personalidad sobre sí misma.

2. m. Med. Trastorno del desarrollo que afecta a la comunicación y a la interacción social, caracterizado por patrones de comportamiento restringidos, repetitivos y estereotipados.

Otras entradas que podrían interesarte

1. Las personas con autismo sienten y se comunican (muchos hablan), ya va siendo hora de que la RAE rectifique

2. Habrá una nueva definición de autismo en la Rae, en 2014 #rae4añossondemasiados #raeactualizacionesparciales #raeavisa

AUTISMO, AUTISMOS, TEA. EL DSM-V. ASPERGER, TGD-NE. LORD vs. VOLKMAR.

2012-01-20T17:10:00.004Z

LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA. REFLEXIÓN.

En esta entrada recogemos, por una parte, la traducción (propia, libre y probablemente incorrecta, con notas propias en rojo) de un artículo aparecido ayer día 19 de enero en el New York Times, que plantea la posible dificultad de mucha gente a día de hoy diagnosticada de Síndrome de Asperger y TGD – NE de acceder a los servicios sociales y educativos si se restringen los criterios diagnósticos de trastorno autista en el DSM-V, con la dicotomía Lord – Volkmar (al parecer, la restricción de criterios diagnósticos atañe sobre todo a la parte del continuum autista con mayores capacidades cognoscitivas), y, por otro, nos hacemos eco de la opinión de una madre española, Eva Reduello, autora del blog “En mi familia hay autismo y mucho más”, en su post AUTISMO NO: AUTISMOS. J. M. ARTIGAS.

1.- ARTÍCULO DEL NEW YORK TIMES – TRADUCCIÓN.

New Definition of Autism Will Exclude Many, Study Suggests

By BENEDICT CAREY

Published: January 19, 2012

UN ESTUDIO INDICA QUE LA NUEVA DEFINICIÓN DE AUTISMO VA A EXCLUIR A MUCHAS PERSONAS

Proposed changes in the definition of autism would sharply reduce the skyrocketing rate at which the disorder is diagnosed and might make it harder for many people who would no longer meet the criteria to get health, educational and social services, a new analysis suggests.

Según indica un nuevo estudio, los cambios propuestos en la definición de autismo podrían reducir drásticamente el índice/nivel al que se ha disparado el diagnóstico de este trastorno y haría muy difícil para muchas personas, que no alcanzarían los nuevos criterios de diagnóstico, conseguir los apoyos y servicios sociales, educativos y sanitarios.

The definition is now being reassessed by an expert panel appointed by the American Psychiatric Association, which is completing work on the fifth edition of its Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, the first major revision in 17 years. The D.S.M., as the manual is known, is the standard reference for mental disorders, driving research, treatment and insurance decisions. Most experts expect that the new manual will narrow the criteria for autism; the question is how sharply.

La definición (de autismo) está ahora siendo reevaluada por un comité de expertos señalados por la Asociación Americana de Psiquiatría, que está completando el trabajo de la quinta edición del Manual diagnóstico y estadístico de desórdenes o trastornos mentales, la primera revisión compleja / importante en 17 años. El DSM, como se conoce al manual, es la referencia estándar sobre cómo llevar la investigación, el tratamiento y las decisiones de los seguros / de las compañías de seguros (el subrayado es nuestro) para los trastornos mentales. La mayoría de los expertos esperan que el nuevo manual restrinja los criterios diagnósticos para el autismo; la pregunta es cuán acusadamente los reducirán.

The results of the new analysis are preliminary, but they offer the most drastic estimate of how tightening the criteria for autism could affect the rate of diagnosis. For years, many experts have privately contended that the vagueness of the current criteria for autism and related disorders like Asperger syndrome was contributing to the increase in the rate of diagnoses — which has ballooned to one child in 100, according to some estimates.

Los resultados del nuevo análisis son preliminares, pero ofrecen la estimación más drástica de cómo el hecho de ajustar los criterios para el autismo podría afectar la tasa de diagnósticos. Durante años, muchos expertos sostenían que la vaguedad de los actuales criterios para diagnosticar el autismo y trastornos / desórdenes relacionados como el SÍNDROME DE ASPERGER contribuía a aumentar el número de diagnósticos –lo cual había inflado el número de uno por cien niños, según estimaban algunos. NOTA de la atribulada traductora: no sabemos si es uno por cien niños o uno a 100 niños. HELP!!

The psychiatrists’ association is wrestling with one of the most agonizing questions in mental health — where to draw the line between unusual and abnormal — and its decisions are sure to be wrenching for some families. At a time when school budgets for special education are stretched, the new diagnosis could herald more pitched battles. Tens of thousands of people receive state-backed services to help offset the disorders’ disabling effects, which include sometimes severe learning and social problems, and the diagnosis is in many ways central to their lives. Close networks of parents have bonded over common experiences with children; and the children, too, may grow to find a sense of their own identity in their struggle with the disorder.

La asociación de psiquiatras está luchando con una de las cuestiones más agónicas en salud mental: dónde trazar la línea entre lo inusual y lo anormal-, y sus decisiones seguramente serán desgarradoras para algunas familias. En una época en que se estiran los presupuestos para educación especial, los nuevos diagnósticos podrían vaticinar más batallas campales. Decenas de miles de personas reciben servicios apoyados por el estado para ayudar a equilibrar los efectos discapacitantes del trastorno, que en ocasiones incluye graves dificultades de aprendizaje y problemas sociales, y el diagnóstico es de muchas maneras crucial para sus vidas. Redes cercanas de padres han creado vínculos sobre experiencias comunes con sus niños; y los niños, también, han crecido y encontrado un sentido a su propia identidad en su lucha con el trastorno.

The proposed changes would probably exclude people with a diagnosis who were higher functioning. “I’m very concerned about the change in diagnosis, because I wonder if my daughter would even qualify,” said Mary Meyer of Ramsey, N.J. A diagnosis of Asperger syndrome was crucial to helping her daughter, who is 37, gain access to services that have helped tremendously. “She’s on disability, which is partly based on the Asperger’s; and I’m hoping to get her into supportive housing, which also depends on her diagnosis.”

Los cambios propuestos probablemente excluirían a personas con diagnóstico / que ahora tienen, pero que fueran altamente funcionales. “Estoy muy preocupada por el cambio en el diagnóstico porque me pregunto si mi hija todavía reuniría los criterios”, dijo Mary Meyer de Ramsey, New Jersey. El diagnóstico de Síndrome de Asperger fue crucial para ayudar a su hija, quien ahora tiene 37 años, a acceder a los servicios que la han ayudado tremendamente. “Ella tiene el certificado de discapacidad, en parte basado en el Asperger; y ahora tengo la esperanza de que entre en las casas tuteladas, lo cual también depende de su diagnóstico.”

The new analysis, presented Thursday at a meeting of the Icelandic Medical Association, opens a debate about just how many people the proposed diagnosis would affect.

El nuevo análisis, presentado el jueves en un encuentro de la Asociación Médica de Islandia, abre un debate justo sobre cómo el diagnóstico propuesto afectaría a mucha gente.

The changes would narrow the diagnosis so much that it could effectively end the autism surge, said Dr. Fred R. Volkmar, director of the Child Study Center at the Yale School of Medicine and an author of the new analysis of the proposal. “We would nip it in the bud.”

Los cambios estrecharían tanto el diagnóstico que efectivamente acabarían con el incremento del autismo, dijo el Dr. Fred R. Volkmar, director del Child Study Center de Yale School of Medicine y autor del nuevo estudio de la propuesta. “Lo cortaríamos de raíz”. [NOTA de la traductora: se refiere al incremento estadístico de casos, no al hecho de que haya niños/adultos con neurodiversidad, que haberlos, los va a seguir habiendo…]

Experts working for the Psychiatric Association on the manual’s new definition — a group from which Dr. Volkmar resigned early on — strongly disagree about the proposed changes’ impact. “I don’t know how they’re getting those numbers,” Catherine Lord, a member of the task force working on the diagnosis, said about Dr. Volkmar’s report.

Los expertos que trabajan en la nueva definición del manual de la Asociación de Psiquiatras –un grupo del cual dimitió pronto el Dr. Volkmar- están fuertemente en descuerdo con el impacto de los cambios propuestos. “No sé de dónde sacan esos números”, dijo al respecto Catherine Lord, miembro del grupo de trabajo sobre diagnóstico, refiriéndose al informe del Dr. Volkmar. [Nota: estas peleas entre expertos no nos ayudan en nada a las familias…]

Previous projections have concluded that far fewer people would be excluded under the change, said Dr. Lord, director of the Institute for Brain Development, a joint project of NewYork-Presbyterian Hospital, Weill Medical College of Cornell University, Columbia University Medical Center and the New York Center for Autism.

Las previsiones previas habían concluido que el cambio afectaría / dejaría fuera a mucha menos gente, dijo la Dra. Lord, directora del Institute for Brain Development, un proyecto conjunto del Presbyterian Hospital de New York, Weill Medical College of Cornell University, Columbia University Medical Center y el New York Center for Autism.

Disagreement about the effect of the new definition will almost certainly increase scrutiny of the finer points of the psychiatric association’s changes to the manual. The revisions are about 90 percent complete and will be final by December, according to Dr. David J. Kupfer, a professor of psychiatry at the University of Pittsburgh and chairman of the task force making the revisions.

El desacuerdo sobre el efecto que tendrá la nueva definición aumentará, casi con seguridad, la minuciosidad con que se analicen los puntos más sutiles de los cambios que aporte la asociación de psiquiatras al manual vigente. Las revisiones están terminadas al 90 % y se finalizarán para diciembre, según el Dr. David J. Kupfer, profesor de psiquiatría de la Universidad de Pittsburgh y responsable del grupo de trabajo de las revisiones.

At least a million children and adults have a diagnosis of autism or a related disorder, like Asperger syndrome or “pervasive developmental disorder, not otherwise specified,” also known as P.D.D.-N.O.S. People with Asperger’s or P.D.D.-N.O.S. endure some of the same social struggles as those with autism but do not meet the definition for the full-blown version. The proposed change would consolidate all three diagnoses under one category, autism spectrum disorder, eliminating Asperger syndrome and P.D.D.-N.O.S. from the manual. Under the current criteria, a person can qualify for the diagnosis by exhibiting 6 or more of 12 behaviors; under the proposed definition, the person would have to exhibit 3 deficits in social interaction and communication and at least 2 repetitive behaviors, a much narrower menu.

Al menos un millón de niños y adultos tiene un diagnóstico de autismo o trastorno relacionado, como síndrome de Asperger o “trastorno generalizado del desarrollo no especificado”, también conocido como TGD – NE. La gente con Asperger o TGD – NE afronta algunas de las mismas luchas sociales que las personas con autismo, pero no reúnen las condiciones para la versión completa del trastorno. El cambio propuesto consolidaría los tres diagnósticos bajo una sola categoría, trastorno del espectro del autismo, eliminando síndrome de Asperger y TGD – NE del manual. Bajo los actuales / vigentes criterios, una persona puede reunir las condiciones para el diagnóstico al mostrar seis o más de 12 conductas; bajo la definición propuesta, la persona mostraría tres déficit en interacción y comunicación social y al menos dos comportamientos repetitivos, una variedad mucho más reducida. (NOTA: Parecería que cuantos menos ítems, más gente entra en el grupo… Por otro lado, sin pruebas diagnósticas físicas aún, el factor interpretativo es grande…)

Dr. Kupfer said the changes were an attempt to clarify these variations and put them under one name. Some advocates have been concerned about the proposed changes.

El Dr. Kupfer dijo que los cambios eran un intento de clarificar esas variaciones y ponerlas bajo un mismo nombre. Algunos defensores están preocupados por los cambios propuestos.

“Our fear is that we are going to take a big step backward,” said Lori Shery, president of the Asperger Syndrome Education Network. “If clinicians say, ‘These kids don’t fit the criteria for an autism spectrum diagnosis,’ they are not going to get the supports and services they need, and they’re going to experience failure.”

“Nuestro miedo es que vamos a ir un gran paso atrás”, dijo Lori Shery, presidente de la Red de Educación de Síndrome de Asperger. “Si el clínico dice ‘Esos niños no se justan a los criterios para un diagnósticos de espectro del autismo’, ellos no van a conseguir los apoyos y servicios que precisan, y van a experimentar el fracaso”.

(Page 2 of 2)

Mark Roithmayr, president of the advocacy organization Autism Speaks, said that the proposed diagnosis should bring needed clarity but that the effect it would have on services was not yet clear. “We need to carefully monitor the impact of these diagnostic changes on access to services and ensure that no one is being denied the services they need,” Mr. Roithmayr said by e-mail. “Some treatments and services are driven solely by a person’s diagnosis, while other services may depend on other criteria such as age, I.Q. level or medical history.”

Mark Roithmayr, presidente de la organización reivindicativa Autism Speaks, dijo que los diagnósticos propuestos traerían la claridad que se precisa pero que el efecto que tendrían en los servicios no estaba aún claro. “Necesitamos seguir de cerca cuidadosamente el impacto de esos cambios diagnósticos en el acceso a los servicios y asegurarnos de que ni una persona que los necesite se encuentra con que se le deniegan”, escribió el Sr. Roithmayr en un correo electrónico. “Algunos tratamientos y servicios se guían solamente por el diagnóstico de una persona, mientras que otros servicios pueden depender de otros criterios como edad, cociente intelectual, o historia médica”.

In the new analysis, Dr. Volkmar, along with Brian Reichow and James McPartland, both at Yale, used data from a large 1993 study that served as the basis for the current criteria. They focused on 372 children and adults who were among the highest functioning and found that overall, only 45 percent of them would qualify for the proposed autism spectrum diagnosis now under review.

En el nuevo análisis, el Dr. Volkmar, junto con Brian Reichow y James McPartland, los dos de Yale, usaba datos de un extenso estudio de 1993 que servía de base para los actuales criterios. Se centraron en 372 niños y adultos que se encontraban entre los de más alto funcionamiento y hallaron que en total, sólo el 45% de ellos reunía las condiciones para el nuevo diagnóstico de espectro del autismo ahora bajo revisión.

The focus on a high-functioning group may have slightly exaggerated that percentage, the authors acknowledge. The likelihood of being left out under the new definition depended on the original diagnosis: about a quarter of those identified with classic autism in 1993 would not be so identified under the proposed criteria; about three-quarters of those with Asperger syndrome would not qualify; and 85 percent of those with P.D.D.-N.O.S. would not.

Los autores reconocieron que el enfoque en el grupo de alto funcionamiento podría haber exagerado ligeramente ese porcentaje. La probabilidad de ser dejado fuera bajo la nueva definición dependía del diagnóstico original: alrededor de un cuarto de los que en 1993 se identificaban con autismo clásico no se identificarían con los criterios propuestos (en 2012); alrededor de ¾ de los que en 1993 se identificaban con S. de Asperger, ahora no lo harían (con los criterios propuestos); y un 85% de los que presentaban TGD-NE ahora no entrarían en los criterios. (NOTA: REVISAR ESTE PÁRRAFO, HELP!!)

Dr. Volkmar presented the preliminary findings on Thursday. The researchers will publish a broader analysis, based on a larger and more representative sample of 1,000 cases, later this year. Dr. Volkmar said that although the proposed diagnosis would be for disorders on a spectrum and implies a broader net, it focuses tightly on “classically autistic” children on the more severe end of the scale. “The major impact here is on the more cognitively able,” he said.

El Dr. Volkmar presentó los hallazgos preliminares el jueves. Los investigadores publicarán un análisis más amplio, basado en una muestra más extensa y representativa de 1.000 casos, posteriormente a lo largo de este año. El Dr. Volkmar dijo que aunque el diagnóstico propuesto fuera para trastornos en un espectro e implicara una red más amplia, se centra estrechamente en los niños “clásicamente autistas”, al extremo más grave de la escala. “El mayor impacto aquí reside en los más capaces cognitivamente”, dijo.

Dr. Lord said that the study numbers are probably exaggerated because the research team relied on old data, collected by doctors who were not aware of what kinds of behaviors the proposed definition requires. “It’s not that the behaviors didn’t exist, but that they weren’t even asking about them — they wouldn’t show up at all in the data,” Dr. Lord said.

La Dra. Lord dijo que las cifras del estudio probablemente están exageradas porque el equipo de investigación se basó en datos obsoletos, recogidos por médicos que no eran conscientes de qué tipos de comportamientos requiere la definición propuesta (del DSM-V). “No es que las conductas no existieran, sino que no estaban preguntando por ellas, por tanto no las mostraban en absoluto en la base de datos,” dijo la Dra. Lord.

Dr. Volkmar acknowledged as much but said that problems transferring the data could not account for the large differences in rates.

El Dr. Volkmar lo reconoció hasta cierto punto pero dijo que los problemas de transferencias de datos no explicaban las grandes diferencias en los porcentajes.

--------------------------------
2.- Blog “En mi familia hay autismo y mucho más” de Eva Reduello.
Autismos, no Autismo. J. M.Artigas

"Desde que me dijeron que Gloria tenía Autismo, empecé a leer infinidad de definiciones de dicha palabra y diagnóstico.

Pronto me explicaron que las personas con autismo no son similares entre sí, sino que cada persona tiene un diferente tipo de autismo y comencé a escuchar el término "espectro autista".

Los trastornos del Espectro Autista me dieron una mejor respuesta a lo que yo veía día a día. Muchos niños y niñas con similares diagnósticos y características "cercanas" pero nunca "iguales".

Actualmente estamos esperando el nuevo DSM-V, en el que previsiblemente desaparezcan por fin los TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO, y probablemente también el SÍNDROME DE ASPERGER, y se englobe toda la realidad autística en lo que se denominará Trastorno Espectro Autista que incluirá : los trastornos neurobiológicos del desarrollo, el trastorno autista, el trastorno desintegrativo de la infancia, y el S. Asperger. Probablemente el Síndrome de Rett, salga de la etiqueta del autismo y se convierta en un diagnóstico independiente y diferenciado del mismo.

Personalmente considero que hay un gran problema con el diagnóstico en el autismo y las familias que tienen un niño o niña con autismo pasan demasiado tiempo en negación, incluso años después de que sus hijos hayan sido diagnosticados dentro del trastorno del espectro autista.

Esta realidad que veo cada día y que no ocurre en otras diversidades, donde la negación o no existe o dura muy poco tiempo, se debe a la idea extendida del autismo como un conjunto de características que normalmente no se presentan en su totalidad en nuestros hijos, o lo hacen de formas diferentes en cada uno. Y precisamente las familias se cuestionan el diagnóstico una y otra vez, tratando de demostrarse que no, que su hijo realmente no tiene autismo, que se han equivocado... Que tiene otra cosa... tal vez un Trastorno Específico del Lenguaje, tal vez una disfasia... pero no autismo. Autismo es el diagnóstico que todos recibimos pero casi ninguno acepta y muy pocos pronunciamos públicamente ante familiares, amigos y compañeros de trabajo.

Eufemismos hay muchos: mi hijo tiene un retraso en el aprendizaje, un retraso madurativo, un trastorno del lenguaje, un trastorno de aprendizaje porque es algo inmaduro...

En caso de asumir que tiene trastorno del espectro autista, éste inmediatamente se convierte en Síndrome de Asperger.

Todos sus hijos tienen síndrome de Asperger "porque dicen palabras" "saben hablar". Todos están por arte de magia en la parte supuestamente más "leve" de la etiqueta. Como si eso fuera "mejor". Como si las personas con Síndrome de Asperger no tuvieran unas enormes dificultades que superar cada día, no se enfrentaran a una gran problemática, a años de terapia, a horas y horas de grupos de habilidades sociales, sin entrar en situaciones de acoso en centros educativos y entre iguales a lo largo de toda su vida. Pero es que la palabra Asperger, parece que suena mejor que la palabra Autismo.
Autismo es la palabra maldita, la que se utiliza para insultar a los políticos que nos decepcionan una y otra vez, es el adjetivo peyorativo de moda.

Porque claro, Bill Gates tiene Síndrome de Asperger, no autismo. Alguien como Gates, no puede tener una discapacidad intelectual como el autismo. Los mitos del autismo hacen que los genios tengan Asperger, no autismo. Pues bien, en el caso de que Gates realmente tuviera S. Asperger, a partir del DSM-V lo que tendrá es AUTISMO, su autismo personal, propio. El único e irrepetible autismo de Gates.

Los genios tienen Asperger, los demás autismo. Incluso no se cuestiona el ser y el tener en el caso del Asperger. Ser Asperger se reivindica, tanto por algunas personas que tienen este síndrome como por las familias. Pero si bien estoy a favor de una defensa de la neurodiversidad y de afirmar que el autismo presupone una diferente forma de procesar el pensamiento, tan válida como cualquier otra, o lo que es lo mismo, un cerebro diferente, lo estoy PARA TODOS, no sólo para las personas con S. de Asperger. A veces parece que hay algunos cerebros que son mejor neurotípicos que otros. Para todo hay categorías.

Nuestros hijos tienen cada uno su propio autismo. Como dijo el neuropsiquitra J.M. Artigas, en el último Congreso Internacional de Autismo es Murcia, no podemos hablar de AUTISMO sino de AUTISMOS, de trastornos neurobiológicos con base genética y desencadenante aún desconocido que afecta a cada persona de una manera particular y diferente a otra, dentro eso sí de unos marcadores diagnósticos similares.

A partir del diagnóstico y según la evolución de los niños, es posible que se establezcan categorías según el nivel de afectación y requerimiento de apoyos en las dos áreas afectadas (la tríada autista pasará a ser díada) Comunicación Social e Intereses restringidos con conductas repetitivas: Autismo nivel 1, 2 y 3. Pero ni siquiera esa división de niveles podrá dar respuesta diagnóstica clara a la evidente diferencia de evolución de cada persona con autismo a lo largo de su vida. Puede que haya niños que estén en un nivel 2 para la comunicación social y en uno 3 para los intereses restringidos con conductas repetitivas. O cualquier otra combinación posible.

Por otro lado, hay un avance cada día más claro hacia lograr conseguir un marcador físico que detecte distintos tipos de autismo, todos los que sean posibles. Se investiga a marchas forzadas para conseguir detectar marcadores genéticos (mutaciones de genes implicados), o pruebas neurológicas que logren demostrar físicamente la presencia del trastorno y acabar con tanta imprecisión de términos y realidades.

A veces pienso que para muchas familias sería un alivio. Dejarían de mentirse a sí mismas y a sus hijos, y serían capaces de afrontar que sus hijos tienen AUTISMOS.

Ojalá así dejaran de preocuparse por el diagnóstico y pusieran todas sus fuerzas en trabajar con sus hijos para desarrollar al máximo sus habilidades, despertar todas las capacidades, reordenar sus sentidos lo mejor posible y posibilitarles el máximo de desarrollo personal y felicidad en su infancia, juventud, y a lo largo de toda su vida. Y aprender a quererlos como son. Con su autismo. Sin eufemismos. Sin mentiras. Sin miedos. Sin vergüenza.

Gloria no tiene Autismo, tiene su propio tipo de autismo, incomparable a los demás y con su desarrollo individual. No quiero ni debo compararla ni que la comparen con otros. Ni mucho menos que se atrevan a valorar la gravedad o levedad de la vida de mi hija. Nada es severo ni leve. Todo es diferente en cada familia, en cada persona, en cada vivencia... Sólo puede ponerse en su lugar, quien calce sus zapatos,o decida avanzar junto a ella. Nadie más.

Gloria tiene su propio autismo y mucho más."

.............
Defendemos el derecho a recibir los apoyos necesarios para el total desarrollo de la persona.

ASPERCAN: último taller del Programa de apoyo terapéutico a familiares "Aprende a cuidarte para cuidar"

2012-01-18T15:04:00.002Z

Información que nos hace llegar María Molina Mendoza, psicóloga y técnico de ASOCIACIÓN ASPERGER ISLAS CANARIAS – ASPERCAN:

El próximo sábado 28 de enero, en horario de 10:00 a 13:00, tendrá lugar el último taller del programa de Apoyo Terapéutico a Familiares "Aprende a cuidarte para cuidar". Este último taller tendrá como finalidad trabajar la autoestima de una manera dinámica.

Por favor, se ruega confirmar antes del miércoles 25 de enero su asistencia a María Molina.

Se les ha enviado a los socios y socias por correo electrónico un documento PDF con el material de los talleres anteriores (unas 75 páginas) que muy amablemente nos ha hecho llegar el psicólogo que imparte este programa, subvencionado por la Federación Asperger España - FAE, el señor Iván Hernández Santana, Psicólogo Col. P-01368.

ASPERGIRLS. TEA Y GÉNERO: RUDY SIMONE, MUJER CON SA, AUTORA DE LIBROS SOBRE MUJER Y ASPERGER.

2012-01-11T19:13:00.012Z

En una entrada publicada el 20 de agosto de 2010 en este blog, titulada "Mujer y Asperger según Rudy Simone", recogíamos de la web HELP4ASPERGERS de dicha autora con TEA algunos listados sobre características de mujeres con síndrome de Asperger que ella recogía en sus libros, entre ellos Aspergirls: Empowering Females with Asperger Syndrome.

Rudy Simone también destaca por escribir no sólo sobre mujeres independientes y autónomas, o sobre personas con Asperger y trabajo o empleo, sino también sobre relaciones de pareja: de hecho, su libro 22 Things a Woman Must Know If She Loves a Man with Asperger’s Syndrome [22 cosas que una mujer debe saber si ama a un hombre con Síndrome de Asperger] es considerado “excelente” por Tony Attwood, y si bien para nuestra mentalidad europea estos libros (o al menos el modo de titularlos, o de venderlos) nos suenan un pelín Selecciones del Reader’s Digest o revista ligera, lo cierto es que es el mismo autor australiano, Attwood, quien augura un brillante futuro al próximo libro de esta apasionada escritora que vuelca su vida en sus escritos y que ha sido prologada, entre otras personalidades, por Temple Grandin y el propio Attwood:

22 Things a Woman With Asperger Syndrome Wants Her Partner To Know

Order from Jessica Kingsley Publishers (JKP.com)

coming March 2012 US / April UK
or from our Shop

From the foreword by Tony Attwood:

"While we have considerable literature to help couples where a male partner has the characteristics of Asperger’s syndrome, this is the first book to describe, explore and provide hope and practical advice for a relationship where a woman has these characteristics. Rudy Simone boldly goes where no author has gone before with insight and enterprise. This book will revive and rescue relationships."

Del prólogo de Tony Attwood:

Mientras que tenemos una considerable literatura para ayudar a las parejas en que el cónyuge masculino tiene las características del síndrome de Asperger, este es el primer libro que describe, explora y ofrece tanto esperanza como consejos prácticos para las relaciones donde una mujer tiene esas características. Rudy Simone se adentra audazmente donde ningún autor ha osado ir anteriormente, con un profundo conocimiento y gran empeño. Este libro, sin duda, reavivará y rescatará muchas relaciones.

............................

Traducción de las características (“traits”) de las mujeres con asperger, por Marta Cano, de Valencia:

http://www.slideshare.net/MartaCano2/caracteristicas-de-las-chicas-con-s-asperger

Caracteristicas de las chicas con s. asperger

View more documents from Marta Montoro Cano

- En FACEBOOK, página del nuevo libro de R. Simone (recién abierta):

https://www.facebook.com/pages/22-Things-a-Woman-with-Aspergers-Wants-her-Partner-to-Know/216520268430823?sk=info

- Blog de Rudy Simone (en inglés), donde trata temas como “Por qué la gente con SA parece tan incómoda/torpe entre otra gente” o “Imagina un mundo donde los Asperger fueran la norma”.

http://apps.help4aspergers.com/blog/

TEA-Asperger, empleo - desempleo, autonomía-dependencia, vida adulta: testimonio de un británico.

2012-01-09T20:24:00.003Z

Fuente: Terra Noticias - BBC Mundo:

Dificulta la interacción social y la comunicación

Cómo es vivir con síndrome de Asperger

Martin Hedley, un británico de 44 años, sufre síndrome de Asperger. Y a pesar de sus altas funciones cognitivas y de tener una carrera universitaria, ha estado desempleado durante los pasados 10 años.

"Tengo un título universitario. Pero también tengo una deuda de 22.000 dólares y recibo subsidios del gobierno. Es una locura total", dijo Martin Hedley, que asegura no comprender la situación que vive.

No es el único en esta situación. Según la Sociedad Nacional Autística del Reino Unido, 88% de las personas que sufren Asperger están desempleadas en este país.

Para Martin, que fue diagnosticado con el trastorno hace 10 años, ésta es una situación incomprensible.

Las personas con síndrome de Asperger -que forma parte del espectro del trastorno autista- tienen altas capacidades intelectuales y de razonamiento, superiores al promedio. Pero tienen dificultades para la interacción social y para comunicarse. Los niños con Asperger, por ejemplo, muestran a menudo una percepción extraordinaria de los pequeños cambios en patrones o arreglos de objetos o imágenes. Por lo general se sienten más atraídos hacia actividades que involucren el procesamiento de características y detalles finos.

Como una maldición

Martin trabajó previamente como mecánico y tuvo un negocio de torneado en madera, pero, desde su diagnóstico, ha tenido muchas dificultades para encontrar un empleo apropiado.

Para una persona con Asperger, los problemas comunes de un lugar de trabajo, como los cambios de rutina, pueden producir mucho estrés y ansiedad. "Mi cerebro nunca deja de analizar las cosas, una y otra vez, repetidamente" dice el señor Hedley. "En ese sentido es como una maldición, porque es algo que nunca se detiene".

Después de años de no poder encontrar empleo, Martin decidió establecer su propia compañía: un proyecto comunitario para renovar edificios históricos en Weymouth, Inglaterra. "Pensé que no podría encontrar empleo pero lo que sí podía era organizar mi propio trabajo y así fue como se inició este proyecto" dice. Así, logró reclutar a un equipo de voluntarios y aprovechando sus propias habilidades comenzó a renovar el antiguo edificio del ayuntamiento de Weymouth y, después de recaudar 66.000 dólares, lo está convirtiendo en un centro comunitario de artes.

Ayuda familiar

También logró obtener ayuda de su hija de 15 años, Rowan. Ella tiene experiencia directa de lo que su padre debe enfrentar con el síndrome de Asperger. Y ahora está ayudándolo a renovar el viejo ayuntamiento. "En cierta forma, es como un niño, pero sin ser inmaduro", dice Rowan. "Es muy estresante porque siempre tienes que ser completamente honesta y abierta con él". "La renovación es realmente algo excelente porque nos ha permitido trabajar juntos y, además, es algo que me apasiona totalmente", añade.

Estrategia

En 2010, el Departamento de Salud británico publicó por primera vez una estrategia para tratar a los adultos que viven con autismo en Inglaterra.

El documento analizó formas de ayudar a estas personas a encontrar trabajo, y esto ha conducido al entrenamiento especializado de asesores de los centros de empleo del país.

Todavía se desconoce la causa exacta del síndrome de Asperger -igual que la de otros trastornos del espectro autista- pero se cree que se debe a una combinación de factores genéticos y ambientales. Tampoco se ha podido desarrollar un tratamiento efectivo o estrategias especiales que puedan funcionar para todos los pacientes.

La terapia convencional para estas personas es la cognitiva conductual, que se centra en déficits específicos como las dificultades para la comunicación y la interacción social. Todavía se desconoce mucho sobre este síndrome, pero como las personas con Asperger presentan a menudo capacidades extraordinarias de percepción visual y auditiva, muchos expertos están abogando por un cambio de actitud hacia este trastorno.

En lugar de tratarlo como una discapacidad, dicen, el síndrome de Asperger debe ser considerado una diferencia.

Unos padres en Palencia luchan en los juzgados por la inclusión escolar de su hijo de 8 años con autismo.

2012-01-05T18:58:00.008Z

Unos padres en Palencia luchan por la inclusión escolar de su hijo de 8 años con TEA.

Los padres no acataron el dictamen de escolarización de la Junta de Castilla y León, y fueron acusados por la Inspección educativa por no llevar a su hijo a un centro de educación especial, por lo que el Juzgado de 1ª Instancia de Palencia los imputa de supuesto “abandono familiar”. Ahora, los padres del pequeño denuncian a la Junta por no respetar los derechos humanos, en concreto el artículo nº 26:

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

Artículo 26

1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.

2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.

3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.

PRENSA:

EUROPAPRESS.ES

Un juzgado de Palencia imputa a los padres de un niño autista por negarse a llevarlo a un colegio de educación especial

PALENCIA, 4 Ene. (EUROPA PRESS) -

El Juzgado número 1 de Primera Instancia de Palencia ha imputado a los padres de un niño autista de ocho años por un delito de abandono familiar tras negarse a escolarizar a su hijo en un centro de educación especial.

La Asociación para la Solidaridad Comunitaria de las personas con Diversidad Funcional y la Inclusión Social (Solcom), que mañana ofrecerá una rueda de prensa para analizar el caso, ha mostrado su apoyo a los progenitores del menor ya que considera que están ejerciendo un derecho que recoge el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos proclamada el 10 de Diciembre de 1948.

El mismo dice que "los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos", por lo que no considera justo que ahora "se vean imputados en un procedimiento penal".

"Tanto Azucena como José Alberto están defendiendo los derechos de su hijo a una educación en igualdad de condiciones con el resto de otros menores de su misma edad", ha indicado Solcom, así como a no ser discriminado por la diversidad funcional que tiene.

Por tal motivo, los padres de Daniel rehusaron "condenar" a su hijo a la segregación en un centro de educación especial al que fue enviado de manera obligatoria por la Delegación de Educación de Palencia y ahora se encuentran imputados por un supuesto delito de abandono familiar.

Además, Solcom ha recordado que los niños con autismo "ya no deben ser considerados y tratados como enfermos", sino como ciudadanos con derechos, que están siendo discriminados por su diferencia, un cambio de visión que ya ha ocurrido con otros colectivos, como el de mujeres, gays, lesbianas y transexuales, añade.

--------------------------------------------------------------

ABC.ES

SOCIEDAD

Imputados unos padres por no escolarizar a su hijo autista en un centro especial

Los progenitores defienden su escolarización en un centro educativo normal

EFE / PALENCIA

Día 04/01/2012 - 18.33h

ROCÍO RUZ

El Juzgado de Instrucción número 1 de Palencia ha imputado a los padres de un niño de 8 años con autismo por un presunto delito de abandono de familia, al negarse los progenitores a llevar a su hijo a un colegio de educación especial, ya que defienden su escolarización en un centro educativo normal.

Según el auto, el citado juzgado decidió abrir diligencias tras una denuncia del Ministerio Fiscal en la que se acusaba a los padres por "negarse reiteradamente a que su hijo asistiera al Centro de Educación Especial Carrechiquilla de Palencia",

Este es el centro en el que la Comisión de Escolarización de Palencia había acordado la escolarización del menor "como alumno con necesidades educativas especiales", según cita el auto judicial. Unos hechos que, según el juez, podrían ser constitutivos de delito, por lo que ha decidido continuar con la investigación e imputar a los padres del niño.

Sin embargo los padres del niño defienden su actuación y afirman que rechazaron la segregación de su hijo en un colegio de educación "especial", por considerarlo un trato discriminatorio, según ha informado hoy la asociación Solcom, una entidad creada para la defensa de los derechos de las personas discriminadas por su diversidad funcional, que apoya la lucha de la pareja.

Según ha aclarado Solcom, los padres del niño de ocho años con diversidad funcional rehusaron condenar a su hijo a la segregación en un centro de educación "especial" al que fue enviado de manera obligatoria por la Delegación de Educación de Palencia y ahora se encuentran imputados por un supuesto delito de abandono familiar.

Denuncian «prácticas segregatorias»

La asociación ha argumentado que los padres defienden los derechos de su hijo a una educación en igualdad de condiciones con el resto de otros menores de su misma edad y a no ser discriminado por la diversidad funcional que tiene.

En este aspecto, se encuentra en trámite ante el Juzgado de lo Contencioso-Administrativo nº 1 de Palencia un procedimiento que se sigue como procedimiento especial de derechos fundamentales, en el que los padres están defendiendo ese derecho humano de que su hijo, sea escolarizado sin discriminación alguna.

Solcom denuncia además la situación ilegal y la violación de derechos humanos que supone este tipo de "prácticas segregatorias" por parte de la Administración.

Desde la asociación han afirmado que los niños con autismo «ya no deben ser considerados y tratados como enfermos, sino como ciudadanos con derechos». Representantes de Solcom ofrecen mañana en Palencia una rueda de prensa para aclarar las circunstancias de este caso y las medidas que van a adoptar.

--------------------------------------------

ASOCIACIÓN SOLCOM

Día: Jueves, 5 de enero de 2012

Hora: 13 horas

Lugar: c/ Mayor Antigua, 69 – 34005 Palencia (Sede de la UGT):

Participarán:

· Mª del Mar Álvarez –Junta directiva de SOLCOM

· Javier Romañach – Consejo Asesor de SOLCOM

Contacto: Itziar Fernández 648 642 334

Un juez imputa en Palencia a unos padres que defienden los derechos humanos de su hijo

Los padres rechazaron la segregación de su hijo en un colegio de educación “especial”, por considerarlo un trato discriminatorio.

La asociación SOLCOM, una entidad creada para la defensa de los derechos humanos de las personas discriminadas por su diversidad funcional (discapacidad), apoya y apoyará la lucha de Azucena y José Alberto, padres de un niño de 8 años con diversidad funcional, que han sido imputados por un supuesto delito de abandono familiar, por el juez Jesús Manuel González Villar, del Juzgado de 1ª Instancia Nº1 de Palencia.

Resulta ciertamente difícil de comprender que ambos padres, que están ejercitando un derecho que recoge el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos proclamada el 10 de Diciembre de 1948 cuando dice que: “Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos”, se vean ahora imputados en un procedimiento penal. Tanto Azucena como José Alberto están defendiendo los derechos de su hijo a una educación en igualdad de condiciones con el resto de otros menores de su misma edad y no ser discriminado por la diversidad funcional que tiene. Los padres de Daniel rehusaron condenar a su hijo a la segregación en un centro de educación “especial” al que fue enviado de manera obligatoria por la Delegación de Educación de Palencia y ahora se encuentran imputados por un supuesto delito de abandono familiar.

Los Derecho Humanos por su propia naturaleza son universales y para todos sin exclusiones.

En este aspecto se encuentra en trámite ante el Juzgado de lo Contencioso-Administrativo nº 1 de Palencia un procedimiento que se sigue como procedimiento especial de derechos fundamentales, en el que dichos padres están defendiendo ese derecho humano de que Daniel, su hijo, sea escolarizado sin discriminación alguna. Ejercitan un derecho humano y lo hacen por los procedimientos legales establecidos.

SOLCOM denuncia la situación ilegal y la violación de derechos humanos que supone este tipo de prácticas segregatorias por parte de la Administración. En su informe 2011 “Derechos Humanos en España. Violaciones en España de la Convención sobre los derechos humanos de las personas con discapacidad de la ONU”, se recogen más de 50 casos de este tipo por toda España.

SOLCOM hace hincapié en que en España está vigente la mencionada Convención desde hace años, ésta supone un cambio radical en la visión y políticas relacionadas con la diversidad funcional y los jueces deben aplicarla.
Los niños con autismo ya no deben ser considerados y tratados como enfermos, sino como ciudadanos con derechos, que están siendo discriminados por su diferencia. Un cambio de visión que ya ha ocurrido con otros colectivos, como el de mujeres, gays, lesbianas y transexuales.

SOLCOM plantea la siguiente reflexión: si nadie se atreviese a segregar en la educación a personas de diferente orientación sexual, ¿por qué hacerlo con otros niños diferentes? Por otro lado SOLCOM recuerda que la Constitución define como objetivo prioritario de la educación “el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales”. Este objetivo no se puede conseguir segregando a los niños desde la infancia.

Madrid, 4 de enero de 2012

----------------------------------------------------

Tras la rueda de prensa de esta mañana:

Los padres denunciados denuncian:

ABC.ES

Palencia, 5 ene (EFE).- Los padres de un niño con autismo han denunciado a la Junta de Castilla y León por "vulnerar" los derechos de su hijo, al obligarles a escolarizarlo en un Centro de Educación Especial, y han reclamado a la administración su derecho a decidir sobre la educación de su hijo y a elegir una educación "inclusiva", que no le discrimine.

Así lo ha afirmado la madre del niño, Azucena Ortega, en una rueda de prensa en Palencia, en la que ha explicado que nunca se ha negado a que su hijo esté escolarizado pero si a que sea en un centro de educación especial, tal y como les obliga la Junta de Castilla y León.

El caso es que los padres del niño palentino de ocho años con autismo han sido imputados judicialmente por un supuesto delito de abandono de familia al negarse a llevar a su hijo a un centro de educación especial, tal y como ordenaba la Inspección Educativa.

El auto que se dio a conocer ayer ha sido recurrido hoy mismo en el Juzgado.

"Nos han denunciado por no querer segregar a mi hijo en un centro, es algo que no entra en la cabeza de una persona que cree vivir en un país democrático en el que aplican las leyes a todos por igual", ha manifestado la madre.

Por eso los padres del niño han demandado a la administración educativa de Castilla y León por "la vulneración de los Derechos Humanos que se está realizando con mi hijo".

Una demanda que el Juzgado de lo Contencioso Administrativo ha admitido a trámite, según ha asegurado hoy la demandante.

Azucena Ortega ha explicado que a su hijo se le negaron todos los apoyos cuando empezó tercero de Infantil en un colegio público y "en menos de dos meses se le segregó a un centro de educación especial sin nuestro consentimiento".

Un centro al que nunca ha ido al considerar sus padres que "es una forma de segregar por motivo de discapacidad a los niños con diversidad funcional".

La madre ha explicado que mientras intentaban sin éxito escolarizar a su hijo en varios colegios la Inspección Educativa les "amenazaba" con denunciarles por absentismo escolar.

Una denuncia que se hizo efectiva en diciembre de 2010 y que ahora el Juzgado de Instrucción número 1 de Palencia ha admitido y ha imputado a los padres por un presunto delito de abandono de familia.

"Estamos ante un caso disparatado y esperpéntico", ha manifestado María del Mar Álvarez, de la Junta directiva de SOLCOM, la asociación para la solidaridad comunitaria de las personas con diversidad funcional y la inclusión social, que está respaldando a los padres.

Álvarez ha afirmado que es incomprensible que unos padres se encuentren imputados judicialmente "por reclamar el derecho humano de su hijo a ser educado en un entorno ordinario, con sus iguales, niños con y sin diversidad funcional, de su misma edad".

"No somos padres antisociales, ni insensatos, ni delincuentes, ni una amenaza", ha agregado, explicando que su único delito ha sido "no aceptar la discriminación y la exclusión de estos niños".

En su argumentación ha recurrido a la Constitución Española, a la Declaración Universal de Derechos Humanos, a la Convención sobre los Derechos del Niño y la Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos de las personas con discapacidad.

En ellos se afirma que "los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que quieren para sus hijos" y que las personas con discapacidad tienen derecho a la educación en igualdad de oportunidades y sin discriminación asegurando "un sistema de educación inclusivo a todos los niveles".

En su opinión todos estos derechos están siendo vulnerados por la Junta de Castilla y León en este caso y en el de otro niño de León, pero también por las administraciones de otras comunidades autónomas ya que solo en 2011 se dieron 38 casos similares en España.

"Estos niños tienen los mismos derechos que los demás y no se puede consentir que una administración les niegue el derecho a recibir una educación ordinaria en igualdad de condiciones y encima diga a unos padres dónde tienen que educar a sus hijos", ha concluido.EFE

.......................................................

Informamos a nuestros lectores de que, al conocerse estos hechos, en internet varias madres blogueras (Pensando en imaxes, La sonrisa de Arturo, El sonido de la hierba al crecer, Faticreando, La princesa de las alas de rosa... ), grupos de familias y asociaciones como Acciones contra los mitos del autismo o ASPAU (Proyecto Autismo Valencia), publicaciones de gran audiencia como AutismoDiario, y por otra parte la asociación SOLCOM, han iniciado una campaña de recogida de firmas de apoyo a esta familia, a los padres de un niño palentino de 8 años con trastorno autista; imputados en un procedimiento de abandono familiar por el Juzgado nº 1 de Primera Instancia de Palencia, por no querer acatar el dictamen de escolarización de la Junta de Castilla y León, en que obligaban al niño de 8 años a ir a un centro de educación especial en vez de un centro ordinario.

Si Uds. desean participar en esta campaña de apoyo a esta familia española:

¿Les diremos a las familias, a la sociedad civil, que están manteniendo una lucha vital por el derecho de sus hijos y de sus hijas a una educación inclusiva, que esa lucha es utópica? ¿Es lo que les vamos a decir, y que se resignen a la situación de opresión y de desventaja en la que viven? Los padres de un niño con autismo de Palencia han denunciado a la Junta de Castilla y León por vulnerar los derechos de su hijo, al obligarles a escolarizarlo en un Centro de Educación Especial, y han reclamado a la administración su derecho a decidir sobre la educación de su hijo y a elegir una educación inclusiva, que no lo discrimine.- Por Azucena y por Dani, ¡firma!

http://www.peticionpublica.es/PeticaoVer.aspx?pi=P2011N5881

Nueva guía de diagnóstico de TEA en niños y jóvenes, Reino Unido.

2012-01-04T19:33:00.005Z

Nueva guía de diagnóstico de TEA en niños y jóvenes, Reino Unido.

Del blog de Lupe-Lucía, Aulautista's, una entrada de diciembre:

El NICE (National Institute for Health and Clinical Excellence) ha editado una nueva guía acerca de los Trastornos del Espectro Autista en Reino Unido: Autism spectrum disorders in children and young people: recognition, referral and diagnosis (Trastornos del espectro autista en niños y adolescentes: identificación, derivación y diagnóstico)

Autism: recognition, referral and diagnosis of children and young people on the autism spectrum

National Collaborating Centre for Women’s and Children’s Health

Commissioned by the National Institute for Health and Clinical Excellence

September 2011

Published by the RCOG Press at the Royal College of Obstetricians and Gynaecologists, 27 Sussex

Place, Regent’s Park, London NW1 4RG

www.rcog.org.uk

Registered charity no. 213280

First published 2011

.............................
Documento en pdf, en inglés, descarga gratis, casi 300 páginas.

2012: ASPERCAN EMPIEZA SUS ACTIVIDADES, TEATRO Y MUSICOTERAPIA.

2012-01-04T15:57:00.002Z

Estimados socios y socias de ASOCIACIÓN ASPERGER ISLAS CANARIAS - ASPERCAN:

María Molina nos recuerda que el sábado 7 de enero de 2012, en el local de Zárate - San José (antigua facultad de Veterinaria de Las Palmas de Gran Canaria) comienzan los talleres de Teatro y Musicoterapia en los horarios habituales:

TEATRO (hasta 12 años): de 10,00 horas a 11,30.

TEATRO (mayores): de 12,00 a 13,30.

MUSICOTERAPIA (hasta 12 años): de 11,30 a 12,15.

Feliz Fiesta de Reyes.

Síndrome de Asperger en Menorca: artículo en la prensa.

2011-12-25T18:19:00.002Z

Síndrome de Asperger en Menorca: artículo en la prensa.

FUENTE: MENORCA.INFO.

El Síndrome de Asperger afecta a unas cien personas en la Isla

El trastorno, de carácter neurobiológico, es un tipo de autismo que en muchas ocasiones pasa desapercibido por desconocimiento entre médicos y profesores

Elena Delgado, MAÓ 24/12/2011

Cuando a Ruben Gómez le diagnosticaron Síndrome de Asperger, a su madre, Ruth Tomás, se le vino el mundo encima. “Después de todo por lo que ya había pasado, me quedé totalmente descolocada. No sabía qué hacer”. Como Ruth, son muchos los padres que se enfrentan a esta situación. En Menorca hay unos cien casos, y las familias buscan ayuda ante un problema que sigue siendo desconocido incluso para médicos y profesores.

El Síndrome de Asperger es un trastorno severo del desarrollo que conlleva una alteración neurobiológica en el procesamiento de la información. Se encuentra encuadrado en los TEA, o Trastornos del Espectro Autista, aunque se diferencia del autismo clásico ya que estas personas tienen un aspecto e inteligencia normal o incluso superior a la media. Este síndrome se caracteriza principalmente por una mala interacción social, obsesiones, expresiones extrañas y otros gestos peculiares.

Los niños pueden tener dificultades para leer el lenguaje corporal de los demás, pueden mostrar rutinas obsesivas y tener una sensibilidad inusual a los estímulos sensoriales. Por ejemplo, pueden ser molestados por un destello de luz que no molesta a nadie más o pueden taparse los oídos para evitar el ruido ambiental.

En general las personas con este trastorno son perfectamente funcionales en la vida cotidiana, pero tienden a ser socialmente inmaduros y pueden ser vistos por otros como raros o excéntricos. (…) SEGUIR LEYENDO AQUÍ

(…)

Buscando ayuda

La asociación TEA Menorca se formó hace casi dos años debido, precisamente, a ese gran desconocimiento que hay en la Isla acerca del trastorno. La presidenta, Griselda Pons, puso en marcha la agrupación junto a otros miembros con el fin de informar y buscar apoyo para las familias. “Es un tema tabú. Nadie quiere reconocer que su hijo puede tener Asperger, hay quien se niega a verlo. En Menorca prácticamente no se conoce y no hay ayudas. Se diagnostica en Palma o por medio de dos especialistas en medicina privada. La atención que pueden tener estos pacientes aquí es muy limitada. Los médicos no se ponen de acuerdo ni están preparados”, dice Pons.

Según la presidenta de TEA Menorca el autismo es muy amplio. “La sociedad tiene la imagen del típico chico solitario que se autolesiona pero va más allá. Puede ser el niño despistado de clase, y es difícil que el profesor lo detecte pensando que el alumno es torpe o que no vale para estudiar. Falta mucha información, estamos desamparados”.
Griselda Pons también tiene un hijo de siete años con Síndrome de Asperger y, al igual que a Ruben, se lo diagnosticaron bastante tarde. Cuentan que, incluso, medican a niños pensando que lo que sufren es esquizofrenia o algún otro tipo de trastorno mental.

“Recomendaría a los padres que no se encierren ni piensen que es el fin del mundo porque los niños avanzan, y existen personas y asociaciones dispuestas a ayudar. Hay muchos casos de Síndrome de Asperger y es importante que los profesores y médicos lo conozcan para detectarlo a tiempo”, concluye Ruth.

............

Y ADEMÁS:

ASSOCIACIO ASPERGER DE BALEARS

Nº Registro: 311000006786

Dirección:
Carrer de la Riera, nº 5A 1º
07003 PALMA

610578517 EMAIL melescanaves@gmail.com

APOYO A LOS ESTUDIANTES CON ASPERGER EN ENSEÑANZA SUPERIOR

2011-12-25T18:08:00.002Z

Nuevo artículo sueco sobre la educación superior en las personas con TEA - Síndrome de Asperger.

Referencias: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/22186613

Int J Rehabil Res. 2011 Dec 19. [Epub ahead of print]

Support to students with Asperger syndrome in higher education - the perspectives of three relatives and three coordinators.

Fleischer AS.

Source

Jonkoping University School of Education and Communication, Jonkoping, Sweden.

Abstract

An increasing number of students with disabilities attend institutes of higher education (HE). Among this group are persons with Asperger syndrome (AS). Persons with AS have a cognitive impairment that can interfere with their studies and the ability to describe their needs and ask for support. This study deals with an assessment of the support services for students with AS from the perspectives of the students' relatives and the students' service providers at the universities they attend. The aim of this study was to investigate (a) earlier experiences and events in relation to the transition of students with AS to higher education, according to the relatives' perceptions of how these experiences and events affect university studies; and (b) the perceptions of both the relatives of students with AS and the coordinators for students with disabilities with respect to the study environment and support for students with AS. The approach is a case study methodology involving relatives and university coordinators for three students with AS. The coordinators' way of working with students with disabilities is primarily based on the coordinators' own ideas. No specific organizational routines exist for students with AS. The results reveal that the needs of students with AS have to be made explicit and must be incorporated into the support system. Relatives lack information about the situation and opportunities to engage in collaboration. Universities must adapt the support system to the cognitive impairments experienced by AS students and the difficulties of their everyday lives. The relatives of students with AS may play the central role in supporting the students and in understanding their impairment.

Cada vez es mayor el número de estudiantes con discapacidades que pueden acceder a estudios de enseñanza superior, entre los cuales se encuentran las personas que padecen el síndrome de Asperger (SA). Las personas con SA presentan una discapacidad cognitiva que puede interferir en sus estudios y en la habilidad para expresar sus necesidades y pedir ayuda. Este estudio consiste en la evaluación de los servicios de asistencia de los estudiantes con SA desde el punto de vista de sus familiares y del personal de apoyo de las universidades donde estos estudian. El objetivo del estudio fue investigar (a) las experiencias y acontecimientos previos relacionados con la transición a la enseñanza superior de los estudiantes con SA, de acuerdo con la opinión de sus familiares sobre cómo dichas experiencias y acontecimientos influyen en los estudios universitarios; y (b) el punto de vista de los familiares de los estudiantes con SA y de los coordinadores de los estudiantes con discapacidades con respecto al entorno de estudio y los servicios de apoyo de los estudiantes con SA. La metodología utilizada consistió en un estudio de caso donde participaron los familiares y los coordinadores de la universidad de tres estudiantes con SA. El modo en que los coordinadores trabajan con los estudiantes con discapacidades se basa principalmente en sus propios métodos, ya que no existen unos métodos de organización específicos para los estudiantes con SA. Los resultados mostraron que las necesidades de los estudiantes con SA deben ser más explícitas y deben incorporarse en el sistema de los servicios de asistencia. Los familiares no poseen información sobre la situación y las formas en que pueden colaborar. Las universidades deben adaptar el sistema de los servicios de asistencia a las discapacidades cognitivas que sufren los estudiantes con SA y a las dificultades que experimentan en su vida diaria. El papel que desempeñan los familiares de los estudiantes con SA debe ser el de apoyo y comprensión de la discapacidad que estos padecen.

ASPERCAN LES DESEA FELICES FIESTAS NAVIDEÑAS Y PRÓSPERO 2012

2011-12-20T17:24:00.002Z

LES DESEAMOS FELICES FIESTAS Y UN AÑO NUEVO LLENO DE ILUSIÓN, FUERZAS, AMOR, SALUD, HUMOR, JUSTICIA Y PAZ (¡anda que no es poco...J !)

Que disfruten de la canción:

http://youtu.be/EZXlCUNm9cg

John Lennon -"Happy Xmas (War Is Over)"Lyrics

(Happy Xmas Kyoko
Happy Xmas Julian)

So this is Xmas
And what have you done
Another year over
And a new one just begun
And so this is Xmas
I hope you have fun
The near and the dear one
The old and the young

A very Merry Xmas
And a happy New Year
Let's hope it's a good one
Without any fear

And so this is Xmas
For weak and for strong
For rich and the poor ones
The world is so wrong
And so happy Xmas
For black and for white
For yellow and red ones
Let's stop all the fight

A very Merry Xmas
And a happy New Year
Let's hope it's a good one
Without any fear

And so this is Xmas
And what have we done
Another year over
A new one just begun
And so happy Xmas
We hope you have fun
The near and the dear one
The old and the young

A very Merry Xmas
And a happy New Year
Let's hope it's a good one
Without any fear
War is over, if you want it
War is over now

Happy Xmas